IDENTIDAD Y ESCUELA: ALGUNAS LECCIONES PARA

LA ECONOMA DE LA EDUCACIN

GEORGE A. AKERLOFF YRACHEL E. KRANTON

JOURNAL OF ECONOMIC LITERATURE VOL. XL (DECEMBER 202)PP. 1167-1201

Evangelina Cruz Barba

CONTENIDO

1. Una visin sociolgica: el estudiante como el principal tomador de decisiones y la concepcin de la escuela como institucin social. 2 y 3. Cada una tiene (i) una discusin de la literatura no econmica, (ii) un modelo bsico que da una pauta de cmo la teora econmica capta la sociologa, y (iii) un anlisis de las pruebas existentes que soportan el modelo. 4. Integran temas sociolgicos en el anlisis econmico de la asignacin de recursos dentro de las escuelas. 5. Considera las diferencias de blanco-negro en la educacin. 6. Examina las implicaciones de la teora en este trabajo de investigacin emprica. 7. Conclusiones.

Antecedente (2000)

Pregunta

Funcin de Utilidad, Identidad asociada a categoras sociales y cmo se pueden comportar. (Gnero)internalizaci n de normas. Identidad como una motivacin de comportamiento

cul es el impacto de los recursos en el logro acadmico? Cules son los elementos importantes de la reforma escolar?

1.1

RESUMEN E INTERPRETACIN DE LA

LITERATURA NO ECONMICA Categoras sociales de James Coleman (1961). Atributos fsicos y de comportamiento Representa un modelo donde el estudiante maximiza la utilidad, haciendo dos opciones: Eligen su categora social, y esfuerzo-escuela Examinan cmo las categoras sociales y las prescripciones para las categoras, afectan el rendimiento acadmico, as tambin cmo las escuelas pueden influir en las decisiones de los estudiantes

Los maestros, administradores y entrenadores: elogian y recompensan o desaprueban y castigan. Estas acciones definen lo que llamamos categora social de la escuela y su estudiante ideal. Los estudiantes con antecedentes similares a esta categora se identifican fcilmente con la escuela, otros no. Consideramos los programas de reforma escolar y la diferencia entre escuelas pblicas y privadas Vemos estas escuelas, en nuestra terminologa econmica, como en adquisicin de derechos de autoimgenes alumnos y relaciones con la escuela.

1.2

LA ECONOMA DE LA EDUCACIN: UN

BREVE RESUMEN Y DOS PIEZAS PERDIDAS Theodore Schultz (1960) y Gary Becker (1964) concepto de capital humano, preocupados con los recursos destinados a la educacin y el retorno de la educacin. Milton Friedman y Rose Friedman (1980)Servicios de educacin y la estructura del mercado. Libertad de elegir, proponen la privatizacin y los vales como un antdoto a los problemas de agencia inherentes en las escuelas de monopolio gubernamental. Las privadas persiguen diferentes objetivos sociales y tienen mayor libertad para invertir en la identidad de los estudiantes.

Charles Tiebout (1956) y otros. Estudios tericos de la formacin de la comunidad y su impacto en la financiacin de la escuela. La motivacin de los propios estudiantes pueden derivarse de su origen tnico y el encuentro entre ellos y las escuelas Samuel Bowles y Herbert Gintis (1976) argumentan que el sistema educativo de EE.UU. fue diseado para producir trabajadores obedientes. Michael Kremer y Andrei Sarychev (2000) construyen un modelo de economa poltica en la que las escuelas inculcan a sus estudiantes con una ideologa. John Bishop, Su obra, como la nuestra, se centra en la motivacin del estudiante individual en el contexto social de la escuela. Se pregunta por qu las normas sociales favorecen al atltico sobre el rendimiento acadmico.

2.

IDENTIDAD Y UTILIDAD

De acuerdo a Coleman (C.S.), se construye un modelo de utilidad de un estudiante, donde resalta la identidad. Al igual que en el modelo estndar de la educacin, la utilidad de un estudiante depende de su esfuerzo en la escuela y los rendimientos pecuniarios a este esfuerzo (beneficios pecuniarios son los retornos de las habilidades en el mercado laboral)

A la funcin de utilidad estndar se le incluye la identidad.

= ( , , )

Donde la identidad es = ( , , , ) Por tanto existen ganancias y prdidas en identidad, las cuales son derivadas del trmino I. Este modelo describe el comportamiento.

2.3

EVIDENCIA EMPRICA Y HIGH SCHOOL AND BEYOND

El modelo implica: en primer lugar, hay diferentes grupos (o categoras sociales), en segundo lugar, los miembros de las diferentes categoras sociales tienen diferentes prescripciones, en tercer lugar, los miembros de los diferentes grupos sociales tienen diferentes comportamientos previsibles de las prescripciones, y en cuarto lugar, las polticas escolares pueden cambiar las divisiones en categoras sociales y las prescripciones y por lo tanto afectar el comportamiento

CMO PODEMOS SABER QUE EL ESTAR EN UNA

CATEGORA SOCIAL O DE OTRA REFLEJA ALGO MS QUE LOS GUSTOS Y LAS DOTACIONES INDIVIDUALES?

Por ejemplo, puede haber un grupo de nerds: pueden ser slo los ms inclinados acadmicamente. La tarea emprica es establecer que la pertenencia a una categora social, independientemente de los gustos, afecta el comportamiento. El modelo sugiere, en principio, la forma de probar la existencia de categoras sociales y su influencia. Con datos de "looks" y "capacidad o habilidades como variables independientes, y "esfuerzo" como la variable dependiente.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIN

Las escuelas no slo imparten conocimientos,. imparte las caractersticas y el comportamiento de los estudiantes ideales las identidades de los estudiantes delinea si el estudiante acepta o rechaza la propia escuela. La descripcin de Eckert: una divisin primaria es que burnouts la rechazan. Por qu los estudiantes rechazan su escuela? En nuestro modelo, las escuelas se enfrentan a una solucin de compromiso que recoge los relatos histricos y etnogrficos de la escuela en los Estados Unidos.

3.1 UN MODELO DE UNA ESCUELA CON UN SOLO IDEAL

Al igual que en el modelo de la seccin anterior, la propia imagen de un estudiante depende de su categora y el grado en que sus propias atribuye y comportamiento coincide con los ideales de su categora. Suponemos que el ideal de la escuela, s, afecta habilidades comerciales. En particular, la mayor es s, las habilidades ms comerciables un estudiante obtiene para un nivel de esfuerzo dado. Esta suposicin refleja la asociacin entre determinados grupos sociales. categoras y el plan de estudios, las prescripciones conductuales, y otros aspectos del xito econmico

3.2 HAMILTON MAYOR A CENTRO COMERCIAL ALTO

Esta historia relata una gran cantidad de la discordia, incluso el cierre de la escuela por un tiempo. Hay un cambio masivo en los resultados educativos, pero ningn cambio en los recursos. En la dcada de 1950 y comienzos de 1960, la poblacin estudiantil de Hamilton High fue homognea y su ideal, s, estaba en el centro de la poblacin blanca de clase media. lo que ocurri despus de un nmero significativo de estudiantes negros pobres entrado en la escuela a finales de 1960 bajo las rdenes de integracin forzada. (bournots y la alteracin en la escuela aument).

3.3 UN MODELO DE CENTRO COMERCIAL ALTO

dcada de 1970 se concedieron ms derechos (maestros rara vez han corregido el comportamiento del estudiante) Powell et al. (1985) llaman a estos institutos "centros comerciales", donde los estudiantes son tratados como clientes. Las escuelas les dan lo que quieren, lo que hace poco o ningn esfuerzo para cambiar sus valores. La escuela tiene dos opciones. Puede seleccionar un solo ideal. Alternativamente, puede dar a los estudiantes una opcin entre dos ideales. La escuela hace de esta seleccin el maximizar las capacidades totales la identidad de un estudiante depende de la correspondencia entre caractersticas propias y el comportamiento y el ideal de la categora de un estudiante i elegir la categora ci

4 USO DE RECURSOS:.. INVERSIONES EN IDENTIDAD Y REFORMA ESCOLAR

los educadores promueven las grandes escuelas de aprovechar las economas de escala, las escuelas deben ser consolidados con el fin de ofrecer una variedad de avanzada cursos (James Conant 1959 ) 4.1 Escuelas Primaria Central East Park y Secundaria. ilustra el valor de la creacin de una comunidad y que induce a los estudiantes a identificar con la escuela. CPESS sugieren que su xito radica en los estudiantes e identificacin de los docentes con la escuela y sus ideales acadmicos

El plan de estudios se genera por las ideas de los propios alumnos, y el examen de estas ideas de forma sistemtica el uso de estos cinco hbitos se dan preguntando y respondiendo. "Los cinco hbitos de la mente.": "Cmo sabemos lo que sabemos? "" Quin habla? "" Qu causa qu? "" Cmo podran las cosas haber sido diferentes "y" A quin le importa?

4.2 UN USO DE RECURSOS MODELO DE REFORMA ESCOLAR

Interpretamos la creacin de una comunidad escolar como una opcin sobre la asignacin de recursos dentro de una escuela. Supongamos que una escuela tiene recursos r = 1, que se puede dividir en dos usos, las directamente dedicado a la enseanza de las habilidades, de forma proporcional a, y el resto, 1 - a, votaron a favor de la creacin de la comunidad y reducir t, las diferencias sociales entre los estudiantes y las habilidades la escuela puede promover un ideal que es ms susceptible de habilidades comerciales con una solucin interna,

4.3 DISCIPLINA EN LAS ESCUELAS

Estableciendo y hacer cumplir el cdigo de una escuela de la disciplina implica un uso sustancial de recursos y define la comunidad escolar Las reformas de James Comer por dos escuelas de New Haven ejemplifican el uso de recursos para establecer y hacer cumplir el cdigo disciplinario. Comer dice que el xito de su programa proviene de la internalizacin de los valores de la escuela los estudiantes. Este proceso implic el uso de los recursos. Los profesores fueron entrenados de cmo responder a los nios.

4.4 ESCUELAS PBLICAS O PRIVADA

Bateras de respuestas muestran que los directores de privadas tienen menos interferencia de las juntas escolares y otros administradores sobre currculo, la instruccin y la disciplina. Ellos tienen ms apoyo de los padres en ajuste de sus objetivos y establecen una mayor claridad meta para sus escuelas. Escolaridad privada es vista as como relajante restricciones en las inversiones para establecer la identidad. la reduccin de la brecha entre la privada y el hogar: esta medida inusual trae el hogar ms cercano al ideal de la escuela.

4.5 EVIDENCIA EMPRICA

Qu pruebas tenemos de que el establecimiento de la comunidad afecta el nivel de instruccin? diferencias en la comunidad entre las escuelas pblicas y las escuelas catlicas son apoyadas por evidencia estadstica. incluyendo elementos como la probabilidad de que un profesor debe conocer un estudiante dado, un ndice de percepciones de inters docente los estudiantes, y un ndice de acuerdo sobre los objetivos entre los maestros y los administradores. El valor del ndice agregado de la comunidad para las escuelas catlicas es de 2,35 desviaciones estndar de la media de la escuela pblica, ya que, las escuelas catlicas eran ms comunitarias que las escuelas pblicas para todos y cada uno de los subcomponentes.

5. LAS DIFERENCIAS NEGRO-BLANCO EN

ACTITUDES Y RENDIMIENTO ESCOLAR 5.1 Interpretacin emprica y necesidad de trabajos futuros Los estudios empricos sobre las diferencias negro / blanco en educacin revelan una paradoja, que podra ser resuelto por el modelado en este papel. Las pruebas de la teora de la cultura de oposicin Supongo que si los estudiantes negros se enfurecieron por la cultura de la escuela, deben tener actitudes menos favorables hacia la escuela que los estudiantes blancos. La evidencia existente sugiere lo contrario

6. IMPLICACIONES PARA FUTUROS TRABAJOS

el trabajo emprico que hemos discutido tiene, sobre todo, utilizamos no experimental de datos como, por ejemplo, en los estudios de Cook y Ludwig y de Ferguson. Pero hemos mencionado tanto experimentos controlados y natural. Por ejemplo, las escuelas Comer eran un experimento controlado, La investigacin tambin debe determinar cmo y por qu los sujetos experimentales fueron posteriormente diferente. Nuestra teora sugiere una posible explicacin comprobable: los entornos familiares af-vadeados por clases pequeas superados tendencia de estos estudiantes para ver la escuela como un lugar para otros, no para ellos

la adquisicin de habilidades no es sensible al salario, pero es sensible al grado de diferenciacin social, usar esfuerzo como variable dependiente para estimar la pendiente del esfuerzo en la capacidad observada, y tambin estimar un parmetro que indica el nivel de habilidad que divide a los nerds de los dems. Parecer falsamente a ella que hay dos grupos, mientras que en verdad slo hay un grupo, con el esfuerzo slo depende de la capacidad.

7. CONCLUSIN
El ltimo modelo incorpora todos los modelos en el papel de considerar el uso de los recursos de la escuela para cambiar identidades de los estudiantes. El modelo combina la preocupacin fundamental de los economistas de la asignacin de recursos con una preocupacin fundamental de la educacin de los acadmicos y la dependencia de los estudiantes Variables: Identidad, Categoras sociales, e ideal de escuela.

Se dice que el uso de los recursos es probable que sea ineficaz cuando antecedentes de los estudiantes son la anttesis de los valores acadmicos que las escuelas deben promover y las escuelas estn obligadas en contra de invertir en identitad. Para terminar, hay que mencionar dos omisiones importantes de esta revisin y de su marco terico. Nos hemos centrado en la identidad y la conducta de los estudiantes, pero las motivaciones de los maestros y administradores tambin son claves para el xito de las diferentes escuelas.

QUE DEMUESTRA?

Cmo las variables sociolgicas pueden afectar los resultados educativos, y cmo los recursos pueden cambiar los retornos a las diferentes polticas. Las personas entonces ganan o pierden utilidad en la medida en que pertenecen a categoras sociales con alta o baja condicin social y sus atributos y comportamiento coincide con el ideal de su categora. Utilizan un modelo bsico de utilidad para comprender el comportamiento de los estudiantes en las escuelas. Examinan cmo categoras sociales, y las prescripciones para las categoras, afecta el rendimiento acadmico, as tambin cmo las escuelas pueden influir en las decisiones de los estudiantes.

Usamos la palabra identidad para describir tanto la categora asignada a un estudiante y los pagos asociados autoimagen. Por lo tanto, hablamos de las ganancias o prdidas en la identidad, que son las ganancias o prdidas en la utilidad derivada del trmino Ii. Este modelo describe el comportamiento revelado por medio de experimentos de psicologa social. Estos experimentos demuestran cmo asignar categoras sociales influyen en el comportamiento. Para maximizar la utilidad, el estudiante elige una categora y un nivel de esfuerzo.