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DESTINATARIO; PROPÓSITO:
Ejercer la docencia la
2. Maestros Mayor de Obra
docencia en la Educación de la
3. Ingenieros formación profesional por
competencias y el trabajo en
4. Arquitectos Equipo.
OBJETIVO:
Formar y capacitar con capacidad
y competencia a través del conocimiento
fundado a operarios para la Empresa
SAMEEPo para pequeñas y medianas
Pymes.
Concientizar a los operarios en la
cultura del trabajo organizado con
fundamentos epistemológicos.
EJERCER DOCENCIA
Me
Gusta
No
Me
Gusta
SOMOS SERES UNICOS POR
NUESTRA HISTORIA
• Trae al presente lo que tu observador ve de tu
pasado
• Trae el pasado al presente, para valorar la
experiencia de vida que has vivido
• Uno genera juicios de los demás desde la
propia historia, invalida la historia del otro
• Nos cuesta aceptar al otro porque no
conocemos su historia
• Podemos construir una nueva historia, hacernos
cargo de nuestra vida
MI HISTORIA:
es lo que he construido desde mi
crianza.
Desde mi educación,
desde mi sociedad en convivencia.
Es todo lo que he hecho o dejado de
hacer hasta hoy.
ESTÍMULO Y RESPUESTA
Emocional/
Social
Mental
Espiritual
LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Se desarrolla
Física/ Cuerpo
Económica
Emocional/ Corazón
Social
Mental Pensamiento
Espiritual Alma
LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Se desarrolla
Física/ Cuerpo Sistemas
Económica corporales
ESTADOS DE
EMOCIONALIDAD ANIMO
Oír e interpretar
El pecado capital de la
comunicación es dar por
supuesto que lo que se ha oído
es lo que se ha dicho.
HABLAR – 50%
Trate de que su lengua no sea más rápida que su
cerebro
Hablamos para:
YO
B Y
C
Z
N
ACTOS LINGÜISTICOS
4. Peticiones
5. Promesas
6. Declaraciones
7. Afirmaciones
8. Juicios
ACTOS LINGÜISTICOS – Cont.
Evaluación
Cambio temporal
Cambio
permanente
LA CONCEPCION DE LOS JUICIOS
AREAS METAS
A 6 meses A un año A cinco años
Física/Eco
nómica
Emocional/
social
Mental
Espiritual
HÁGASE CARGO
Qué diferencia
existe entre
quien
sabiendo, no
aplica y quien
no sabe?
Competencias básicas
Cómo introducirlas en la
programación
Antes de empezar
• No todo son competencias básicas
• No resulta un enfoque tan novedoso…
Objetivos Criterios de
Desarrollo de
Actividades evaluación
contenidos
Temporalización
Concreción de objetivos
Los objetivos generales establecidos por la ley son
demasiado imprecisos para poder evaluar su desarrollo
Zonas de los
objetivos no
cubiertas
Conocimiento
¿Qué aportan las
competencias básicas?
¿Qué son las competencias
básicas?
• Recordando rudimentos de programación…
– “Los objetivos se formulan en términos de
capacidades que los alumnos deberán alcanzar”
Competencia
Incluye
dos
elemento
Criterio
Capaci s
de
dad
logro
Por lo tanto…
• Las competencias no introducen
elementos realmente nuevos en el
currículo
– Son MACROOBJETIVOS, que engloban
varios de los objetivos generales de la etapa
– En su formulación incluyen también los
CRITERIOS mediante los que podemos
evaluar su adquisición
¿Qué es lo diferente?
• No están ligadas a las áreas
• Incluyen entre sus criterios de evaluación
aspectos que no entran dentro de los
objetivos de cada área
– Es posible prestar nuestra atención a la
enseñanza y al aprendizaje de las “zonas de
sombra”
– También se ha intentado hacer con otros
enfoques educativos
Programación “sin”
competencias
Ordenación y selección
Programando “las”
competencias
Competencia
básica
Análisis y selección
Dimensiones
incluidas en
cada área
Indicador
Integrando las CC BB en la
programación
Objetivo general Competencia
del área básica
Dimensiones
Objetivo general incluidas en
de la uu dd cada área
Objetivo Criterio de
Indicador
operativo evaluación
Indicador 3.3
Competencia digital
Dimensiones Subdimensiones
4.1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las
herramientas técnicas.
4.1: CONOCIMIENTO Y USO Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas
DE LAS TIC PARA LA herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos
principales de un ordenador.
BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y
COMUNICACIÓN DE LA 4.1.2. Búsqueda y tratamiento de la información. Habilidades para
localizar, organizar y gestionar adecuadamente información
INFORMACIÓN. abundante y compleja, contrastar su validez y combinar la
información obtenida.
Indicador 1.1
Dimensión 1
Indicador 1.2
Indicador 1.3
Dimensión 2
Indicador 3.1
Dimensión 3 Indicador 3.2
Indicador 3.3º
Simplificando el proceso…
Propuesta
Adecuación de la programación (1)
1. Hemos utilizado el sistema de indicadores de
Castilla La Mancha
2. Hemos elaborado una hoja de cálculo, para
cada departamento, con las competencias,
dimensiones e indicadores que, según el
sistema, puede trabajar
3. Los departamentos pueden comparar los
indicadores con sus criterios de evaluación
1. Marcando los indicadores que coincidan con sus
criterios de evaluación explícitos
2. Señalando aquellos indicadores que están
implícitos en su trabajo habitual
Adecuación de la programación (2)
• Una vez completada, la propia hoja de
cálculo sirve para elaborar la
programación de cada departamento
• La combinación de todas las hojas de
cálculo permite elaborar un “mapa” del
trabajo de todos los departamentos en
competencias básicas
– La Comisión de Coordinación Pedagógica
puede analizar ese “mapa” y proponer
mejoras en su coordinación