Es necesario conocer con profundidad:

qu se ensear qu se aprender - (qu se evaluar)

en los procesos de E-A. Por lo tanto, se debe leer analtica y comprensivamente Programas de Estudio (herramienta para planificar) De esta lectura se debern reconocer los elementos ms significativos y determinantes del proceso de enseanza, es decir: conceptos, procedimientos y actitudes que corresponde a la relacin sujeto-contexto.

Dimensiones de las Competencias SABER

Dimensiones de los AE CMO CONOCIMIENTOS

Categoras Anlisis Didctico CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (Habilidad General Disciplinaria Habilidades de pensamiento Cientfico)

SABER HACER

HABILIDADES

SABER SER

ACTITUDES

SUJETO/CONTEXTO (actitudes)

 Elementos centrales de las disciplinas tericas y prcticas que se ensean; Son significados, regularidades o representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos, objetos o acontecimientos de la realidad, que se expresan mediante un trmino, palabra o etiqueta. Poner atencin a los conceptos es clave para pasar desde una enseanza basada en la memorizacin a otra con nfasis en el aprendizaje significativo y el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores.

 La memorizacin (arbitraria) es una acumulacin de informacin sin entender los significados (se olvida). Una enseanza comprensiva supone generar estrategias para que los/las estudiantes construyan sus propias representaciones o significados, es decir, sus conceptos; estos ltimos perduran, lo memorizado arbitrariamente se tiende a olvidar. Una enseanza significativa es aquella que permite actuar, reflexionar y hablar sobre el mundo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
HECHOS
Situaciones concretas Sucesos y Acontecimientos Fenmenos significativos Por ejemplo: Tormenta elctrica La aurora boreal

CONCEPTOS
Caractersticas comunes Abstracciones de realidades Mamfero Salud, Transporte Sujeto Nmero.

PRINCIPIOS

Relacin entre hechos o conceptos Ley de gravedad Propiedad conmutativa Principio de Arqumedes

Objetos Datos Sucesos Personas

Habilidad General Disciplinaria (habilidades de pensamiento), como categora didctica, tiene relacin con los modos de produccin de conocimiento de las disciplinas.(Lenguaje, Matemtica, Ciencias) Ese modo general se relaciona con los procedimientos y estrategias de enseanza

Las/los estudiantes, mediante el uso de esas estrategias y procedimientos, se apropian de los principios, categoras y habilidades caractersticas de la disciplina que estn aprendiendo

 Los estudiantes entendern mejor los fenmenos y hechos de la realidad si desarrolla sus habilidades. Por ejemplo en CCNN: Reconocer la existencia de un problema, predecir y formular hiptesis, disear procedimientos de observacin y/o de experimentacin para contrastar hiptesis, registrar y procesar datos, elaborar conclusiones permite mejores aprendizajes. Cada habilidad general disciplinaria (habilidades de pensamiento) est acompaada de habilidades especficas, que permiten aprendizajes contextualizados y significativos.

 Las habilidades generales y especficas estn relacionadas con el saber hacer, dimensin de las competencias y con las habilidades propuestas en los OA/AE y CMO que se describen en las Bases o Marco y se desarrollan en los Programas de Estudio.
Las Habilidades responden a una pregunta: cul es el desempeo que deben demostrar los estudiantes, teniendo como referente la naturaleza del conocimiento disciplinario (Ciencias, Lenguaje, Matemtica) que es objeto de enseanza?

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (HABILIDADES)

Comunes a todas las materias

Habilidad general disciplinaria

(habilidades de pensamiento )

Especficos, propios de una Asignatura

Lectura Escritura Expresin oral Resolucin de problemas

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (HABILIDADES, TECNICAS,

RUTINAS, ESTRATGIAS )

Motriz

Cognitivo

Pocas acciones

Muchas acciones

Algortmico

Heurstico

El estudiante es el agente de la construccin de su propio conocimiento, mediado por los conocimientos y experiencias previas provistas por el contexto. Por lo tanto, el estudiante es el sujeto, que se encuentra en el centro de la accin de enseanza y como centro de la accin de aprender y de conocer. Al ser el estudiante constructor de su propio conocimiento; es l, que a partir de s mismo y de las representaciones que porta, quien debe hacer el esfuerzo por realizar los procesos de significacin y resignificacin de los nuevos conocimientos.

 Considerar la relacin sujeto/contexto permite atender a la diversidad de puntos de partida que presentan los/las estudiantes. David Ausubel, plantea que el mayor esfuerzo que debe hacer un/a profesor/a para obtener resultados exitosos en la enseanza y en el aprendizaje, es identificar y reconocer las representaciones que la/el estudiante trae consigo al inicio del proceso de aprendizaje. (Ideas y experiencias previas)

 Antes de iniciar el proceso de planificacin de unidades y de diseo de la enseanza se necesita tener claridad sobre lo que se va a ensear. Es decir, se necesita conocer e interpretar los OA/AE y CMO que son los elementos del currculo que sientan las bases de lo que deben aprender los y las estudiantes. Por lo tanto la tarea primera, antes de planificar y disear la enseanza es realizar un Anlisis Didctico (de los OA/AE y CMO). Para esto, es necesario siguientes preguntas: responder a las

CATEGORAS DE ANLISIS CONCEPTOS

PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR (AE/OA CMO) Qu conceptos claves estn presentes en la propuesta curricular (OA/AE CMO) que se analiza? Cul es el procedimiento o habilidad general disciplinaria y cules son los pasos procedimentales o habilidades especficas propuestas en el material que se analiza? Qu actitudes o desafos ticos, sociales o ambientales estn relacionados con el objeto de enseanza? Cul es el campo de aplicacin o situacin en la cual se puede poner en prctica o aplicar el o los aprendizajes esperados?

PROCEDIMIENTO

SUJETO

CONTEXTO

ANLISIS DIDCTICO UNIDAD 2 PROGRAMA BIOLOGA 1 MEDIO . EJE TEMTICO ORGANISMO, AMBIENTE Y SUS INTERACCIONES: FLUJOS DE MATERIA Y ENERGA EN EL ECOSISTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

EJEMPLO:

AE 1

Explican el proceso mediante el cual los organismos auttrofos captan CO2, agua y Explicar el proceso de energa lumnica y producen O2 e hidratos de formacin de materia y energa carbono. en organismos auttrofos, en Explican la importancia de la produccin trminos de productividad primaria para la mantencin de los primaria ecosistemas. Distinguen productividad primaria neta y bruta. Identifican la forma en que los organismos auttrofos aprovechan la energa producida durante la fotosntesis (mantencin, crecimiento y reproduccin). Sealan los principales factores que hacen variar la produccin primaria en distintos ecosistemas.

RESULTADOS DEL ANLISIS DIDCTICO AE 1. (Unidad 2. Biologa 1M

CONCEPTO Fotosntesis Organismos auttrofos Productividad primaria PROCEDIMIENTOS Habilidades Generales (de pensamientose buscan
en el programa o se infieren del OA/AE y CMO)

Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio

Habilidades Especficas (se buscan en las

taxonomas)

SUJETO (Actitudes) Proponen ideas para cuidar el ambiente Impulsan acciones de cuidado y respeto por el medioambiente Manifiestan inters en ampliar su conocimiento acerca de los procesos fotosintticos. Valoran a los organismos fotosintetizadores por su rol en las cadenas alimentarias.

Elaboran tablas y grficos Formulan explicaciones CONTEXTO (Campo de aplicacin) Acciones a favor del medio ambiente: La realidad ambiental de su localidad o escuela .

Adaptacin: Bases operacionales. G. Brown G. B. Jopia A. 2009 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Daz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo . Ed. Mc Graw hill, 2. Edicin

 La tarea de hoy, trabajando colaborativamente, con su grupo, realizar el Anlisis Didctico del OA 9. Unidad 3. Programa de CCNN. 2 Bsico, como ejemplo.
Objetivo de Aprendizaje INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

OA 9
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

Dan ejemplos del escurrimiento del agua prediciendo su comportamiento. Describen, por medio de la observacin, las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el entorno. Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua segn el recipiente que la contiene. Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes sustancias como la sal y el azcar. Registran informacin sobre las caractersticas del agua. Observan los cambios del agua lquida en solida o vapor. Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones realizadas sobre las caractersticas del agua.

RESULTADOS DEL ANLISIS DIDCTICO OA 9. (Unidad 3. CCNN 2Bsico

CONCEPTO PROCEDIMIENTOS Habilidades Generales

Habilidades Especficas (se buscan en las

taxonomas)

SUJETO (Actitudes)

CONTEXTO (Campo de aplicacin)