Modulo III

3.3. LA MEDIACIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Tcticas: el uso de mediadores

os maestros pueden propiciar el desarrollo y

ayudar a los nios a pasar del desempeo con apoyo al desempeo independiente. El paradigma vygotskiano propone que una Forma de hacerlo son los mediadores que los nios puedan utilizar como herramientas. Los mediadores facilitan la cesin de responsabilidad al nio, pues aunque se hayan desarrollado con el apoyo de los adultos, estas herramientas pueden ser utilizadas por el nio sin la presencia fsica del maestro. En este captulo comentamos los mediadores y sugerimos formas de usarlos en el aula de la infancia temprana.

La funcin de los mediadores

Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estmulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estmulo, segn el trabajo de Vygotsky

Un mediador propicia el desarrollo del nio al hacer ms fcil una conducta determinada.
Segn la teora de Vygotsky, los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el nio las incorpora a su actividad. Al igual que otras herramientas culturales, los mediadores aparecen primero en la actividad compartida y luego el nio se apropia de ellos.

Cuando Linda est aprendiendo a leer y la maestra le dice: Mira la primera letra, qu sonido tiene?, Linda piensa para s: Mira la primera letra. Esta habla interna acta como mediador para facilitar la lectura. Antonio aprende a sumar y usa los dedos para ayudarse a calcular. Sus dedos actan como mediador pues hacen la suma ms certera. En cada caso, el nio utiliza el mediador para facilitar la conducta. Vygotsky crea que los adultos poseen complejos mediadores abstractos para ayudarse a pensar: palabras, smbolos, modelos grficos, planes y mapas. Estos mediadores pueden estar a la vista, como una lista de cosas pendientes o pueden ser interiores.

La funcin de los mediadores

Vygotsky crea que los adultos poseen complejos mediadores abstractos para ayudarse a pensar: palabras, smbolos, modelos grficos, planes y mapas.

Algunas veces los nios olvidan la conducta que aprendieron con la mediacin exterior y necesitan volver a usar el mediador durante un breve periodo.

Los adultos usan estos mediadores naturalmente, de una manera integrada y, con frecuencia, automtica, inconscientemente.

Para los nios, los mediadores son exteriores y manifiestos, y no estn integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento.

Los mediadores exteriores como andamios

Los mediadores manifiestos funcionan como andamios pues ayudan al nio en su transicin del desempeo con la mxima asistencia al desempeo independiente. La meta es retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que el nio haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores son un escaln temporal diseado para conducir al nio hacia la independencia. Los maestros planean el tipo de mediador exterior que usarn y la manera en que deber retirarse conforme el nio adquiera independencia y se apropie de la conducta y de la herramienta en cuestin.

El momento apropiado para retirar el mediador no puede determinarse con exactitud; a veces los nios olvidan el mediador exterior y necesitan volver a usarlo durante un breve periodo; en otras ocasiones unos cuantos xitos bastan para alejar pronto al nio del mediador manifiesto.

ZONA DE DESARROLLO REAL

Z O N A S

D E

D E S A R R O L L O
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Capacidad desarrollada Nivel de desarrollo posible

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Nivel personal-cultural actual o real de desarrollo

MEDIACIN
Mediador contexto social
Ayuda proporcionada, formas de mediacin o facilitacin que se utilicen por otros ms capaces : Padres, Profesores, Expertos , Entrenadores, etc.

ZDR

Mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.

ZDP

Competencia
NIVEL REAL DE DESARROLLO (POSIBILIDAD DE ACTUAR SLO)

Ejecucin

NIVEL POTENCIAL DE DESARROLLO (POSIBILIDAD DE ACTUAR SI ES SUPERVISADO)

Tipos de mediadores

Los mediadores pueden ser verbales, visuales o fsicos. El discurso y la palabra escrita son mediadores verbales. Una conducta sencilla, como aprender a tejer, puede ser mediada por las palabras derecho y revs. Estas palabras pueden pronunciarse en voz alta: Derecho, derecho, revs, revs, para facilitar el tejido de una determinada puntada. Un mediador tambin puede materializarse o ser tangible: las imgenes y los diagramas son ejemplos de mediadores visuales; un adulto puede utilizar el dibujo de un patrn de puntadas como recordatorio de lo que debe hacer.

Un mediador fsico consiste en un conjunto de conductas como hbito o ritual que desencadena un proceso mental; por ejemplo, un cierto movimiento de los dedos o un tipo de aplauso puede mediar las conductas para llegar a tiempo a la reunin de grupo y ayudar a que los nios recuerden sentarse en crculo y mirar al maestro. Los mediadores verbales, visuales y fsicos pueden afectar el procesamiento de

La mediacin de las conductas sociales y emocionales

Vygotsky seala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales. Los adultos lanzan una moneda al aire o usan palillos para decidir cosas tales como a quin le tocan los quehaceres domsticos. Los nios se sirven de rimas y juegos en los que usan los dedos (de tin marn, piedra, papel o tijeras) para resolver discusiones sobre quin juega primero o cunto tiempo le toca jugar a cada quien. Algunos mediadores exteriores se transmiten de generacin en generacin en los patios de recreo del mundo entero

Las discusiones son un problema comn entre los nios preescolares. En su clase, la seora Mrquez usa pulseras de la paz para Ivn y Sebastin, dos nios que tienen constantes peleas, sobre todo a la hora del recreo. Antes de que salgan al recreo ,cuando los dems nios ya salieron, la seora Mrquez les da una pulsera de la paz a cada uno y pide que repitan en voz alta para qu sirven: Estas pulseras nos ayudan a recordar que resolvemos nuestras diferencias con palabras. No nos pegamos. Si necesitamos ayuda, llamamos a la maestra. Cuando los dos repiten el significado de los mediadores, los deja salir, y a los cinco minutos echa un vistazo para ver si pelean.

La mediacin exterior de la cognicin

La idea de utilizar la mediacin para ampliar y apoyar el desarrollo cognitivo se ha aplicado en diversas aulas en Rusia y Estados Unidos. En la educacin durante la infancia temprana los mediadores son muy tiles para apoyar a los nios dentro de su ZDP,

Percepcin

Atencin

Memoria

Pensamiento

Autorregulacin

PERCEPCION
Los nios aprenden las categoras perceptivas a travs de la mediacin exterior. Los objetos de la vida diaria se convierten en estndares sensoriales que ayudan a los nios a percibir las diferencias de color, tamao, forma e incluso sonido. Por ejemplo, aprenden la diferencia entre anaranjado y rojo al comparar una naranja con un jitomate. Tarjetas contextuales y no contextuales.

ATENCION
Los nios utilizan mediadores para poner atencin a objetos, sucesos y conductas o para centrarla en ellos. La atencin deliberada, es decir, cuando el nio dirige la mente con toda conciencia. Esta funcin mental superior es diferente de la atencin espontnea de los nios ante objetos de colores brillantes, ruido fuerte o acontecimientos llamativos. Los nios deben aprender a pasar por alto la informacin competitiva o llamativa y a concentrarse especficamente en las caractersticas importantes para resolver un problema

Memoria
Otra funcin mental superior que puede asistirse con mediadores es la memoria deliberada. La mayora de los maestros y los padres dicen que los nios pequeos tienen a veces muy buena memoria. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos, los nios pequeos pueden recordar fcilmente una cancin pegajosa o una ilustracin brillante y colorida. La dificultad se presenta cuando pedimos que recuerden algo poco atractivo para ellos.

Memoria
Otra funcin mental superior que puede asistirse con mediadores es la memoria deliberada. La mayora de los maestros y los padres dicen que los nios pequeos tienen a veces muy buena memoria. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos, los nios pequeos pueden recordar fcilmente una cancin pegajosa o una ilustracin brillante y colorida. La dificultad se presenta cuando pedimos que recuerden algo poco atractivo para ellos.

Autorregulacin
Una de las metas de la teora de Vygotsky es desarrollar la autorregulacin de los procesos cognitivos, pues los nios deben desarrollar la habilidad de seguir, evaluar y regular sus procesos de pensamiento; esta habilidad comienza a aparecer en primero y segundo grados, pero sus cimientos se fundan en la educacin preescolar. Los mediadores exteriores desempean un importante papel para ayudar a los nios en el trnsito de la regulacin por los adultos a la autorregulacin; son los andamios necesarios para la regulacin semindependiente. Para un nio preescolar, estar listo para la siguiente actividad dentro de tres minutos no tiene sentido. Tres minutos pueden parecer una vida entera o un instante, segn lo que el nio est haciendo. Los nios necesitan un recordatorio exterior que les ayude a saber cundo se les acaba el tiempo. - una cancin - Un reloj de arena

Lineamientos para el uso de mediadores exteriores

1. El mediador debe tener un significado especial para el nio y debe ser capaz de invocar ese significado.

2. El mediador debe sujetarse a un objeto que el nio use antes o durante la ejecucin dela tarea

3. El mediador no debe dejar de llamar la atencin del nio.

4. Combine la mediacin con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta.

5. Elija un mediador que est dentro de la ZDP del nio.

6. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el nio haga.