LA EVALUACIN PREVIA

(DIAGNSTICO)

Evaluacin Inicial (Orientacin y clasificacin)

Evaluacin Continua (Conocer el desarrollo)

Evaluacin Final (Constatar si se cumplen los objetivos previos)

Durante la dcada de los setenta se ha producido un rpido y acelerado incremento del inters sobre la perspectiva llamada EVALUACIN CUALITATIVA.

Tal inters se debe en gran media al reconocimiento de que los test estandarizados de rendimiento no proporcionan toda la informacin que se aprecia para comprender lo que los profesores ensean y los alumnos aprenden ( PREZ GMEZ)

..DEPENDIENDO DEL OBJETIVO Y DEL CONTEXTO.

EVALUACIN CUALITATIVA

EVALUACIN CUANTITATIVA

Cada mtodo implica una lnea de accin diferente hacia la realidad y, por eso, cada uno revelara diferentes aspecto de esta, muy a la manera en que un calidoscopio, segn el ngulo en que se sostiene, revela al observador diferente colores y configuraciones de los objetos (DIZIN)

EVALUACIN DEL AMBIENTE

Para hacer un buen diagnostico no podemos prescindir del mbito familiar, escolar y social en el que el nio esta inmerso. Una gran medida de su comportamiento tambin viene condicionada por los comportamiento de los otros.

Evaluar al nio solamente equivale a limitarse a colocar una sola pieza en un rompecabezas , para obtener una imagen mas completa, para identificar los factores que estn influyendo en la conducta del nio, para planificar estrategias de intervencin efectivas , los educadores deben considerar el ambiente del nio que incluye a todos los miembros de la familia (FEWELL).

EVALUAR PARA CLASIFICAR

El etiquetado es un tema muy controversial, en muchos casos ha desfavorable que favorable a los sujetos excepcionales (el currculum ordinario).

BENEDET ALVARES: *Los padres *La administracin publica *El equipo de asistencial *La comunidad cientfica.

ETAPA DE AVALUACIN

Los datos de la evaluacin han de recogerse de todas las partes disponibles, esta se realiza a travs de un proceso dinmico e integrador.

EJEMPLO: Evaluacin Previa O Inicial Recoger informacin general Anlisis de datos Evaluacin Anlisis e interpretacin de los datos de la evaluacin Informe final

MTODOS DE EVALUACIN
Existe un grupo de tcnicas e instrumentos para recoger datos sobre los sujetos.

Mtodos cualitativos.
Mtodos cuantitativos.

TCNICAS DE EVALUACIN QUE SE USAN EN PSICOPEDAGOGA. Entrevistas. Observacin. Autoobservacin y autoinforme. Subjetivas. Psicomtricas. Proyectivas. Psicofisiolgicas experimentales. Clnicas.

ENTREVISTAS Esta dirigida al diagnstico y tratamiento, su aspecto fundamental es la interaccin comunicativa, puede ser aplicada a los profesores, a los padres o al sujeto.
Para una buena entrevista es necesario:
Aceptacin

o estimacin valorativa del sujeto.

Comprensin

en la que el entrevistador trata de ponerse en lugar del entrevistado para percibir mejor su situacin.
Sinceridad

y autenticidad en lo que se dice y

se es.

ASPECTOS QUE SE VALORAN EN LA ENTREVISTA, WIENS (1983)

Comportamiento y apariencia del cliente en la entrevista.

Funcionamiento del sistema nervioso central.

Procesos de razonamiento. Contenidos o productos intelectuales. Perturbaciones perceptivas. Regulacin emocional. Nivel de constancia para seguir un determinado curso de accin. Funciones somticas.

ASPECTOS SEGN NAY (EN SILVA 1982)

Embarazo Desarrollo (adquisicin de destrezas y conductas) Historial mdico. Historial y caractersticas familiares.

Habilidades interpersonales.
Historial educativo. Desarrollo sexual. Historia laboral.

OBSERVACIN
Revisar esquema Anguera Arcilaga (1986) Figura 3.8 pg.52

Es una tcnica donde se puede obtener un gran nmero de informacin del sujeto en su ambiente natural.

Cp

SR.RR. E.

OBSERVACIN SISTEMTICA Y NO SISTEMTICA.

Los registros observacionales o tcnicas de observacin estn divididos en tres categoras:

Datos descriptivos o anecdotarios: Tratan de reunir muestras del comportamiento del alumno en forma progresiva. Ancdotas. Registro de muestras.

Listas de datos o lista de control estandarizadas: Consiste en registrar determinados rasgos de conducta, identificados de antemano en una relacin. Listas de accin. Diario de actividades. Registro de eventos discretos. Registros de situaciones. Registro de rendimiento.

Notas de campo.
Descripciones ecolgicas. Registros de observacin indirecta. Descriptores estticos.

Registro de respuestas restringidas.

Registro de pruebas de simulacin.

DATOS EVALUATIVOS O ESCALAS DE OBSERVACIN.

Son valorativas y tratan de conocer el concepto que se tiene del sujeto en la escuela, familia, etc.

Escalas evaluativas numricas.

Escalas grficas.
Escalas de puntos acumulados. Escalas de eleccin forzosa.

Revisar cuadro 3.8 Modelo de lista de control y cuadro 3.9 Modelo de escala evaluativa, pgina 53. Sociometra. A travs de los anlisis sociomtricos tratamos de conocer la posicin que el sujeto tiene en el grupo al que pertenece, adems de conocer la estructura del grupo como tal.

En la sociometra se han de destacar tres elementos bsicos:

El tomo social, constituido por las relaciones psicolgicas de un individuo con los dems. La red sociomtrica, conjunto de fuerzas grupales que hacen referencia a la situacin, direccionabilidad y orientacin del grupo y de cada individuo dentro de l. El tele o corriente de relaciones afectivas que unen o separan a dos individuos.

cuestionario

Conjunto de pregunta a las que el sujeto responde afirmativa o negativamente

O mediante una tcnica de eleccin mltiple

inventario

Consiste en el enunciado de ciertas frases o palabras

De las que el sujeto a de elegir unas cuantas, o marcar su posicin ante ellas.
todos los individuos poseen determinados rasgos o atributos, se diferencian en el grado en que lo poseen

los cuestionarios e inventarios que se emplean en psicopedagogia.

Pueden incluirse en tcnicas psicomtricas o estadsticas

Test psicomtricos.

son procedimientos de recogida de informacin (acerca de las variables intrapsiquicas), establecidos sobre la base de una estrategia emprica, factorial o racional que permite analizar esa informacin de un modo molecular, objetivo y cuantificable.

La interpretacin; se hace por comparacin entre el individuo y el grupo normativo, basndose en el supuesto de que la conducta es una funcin del organismo o personalidad.

los test van desde pruebas de la medicin de la inteligencia general, hasta los que miden capacidades especificas; motoras, perceptivas, atencin, memoria, etc.

Escalas madurativas.

a estas no se le debe de considerar como autenticas pruebas de inteligencia, ya que la mayora de sus tems reflejan procesos madurativos sensoriales y psicomotores. Solo poseen un valor diagnostico los resultados excesivamente bajos. Los mtodos de dichas escalas se basan en la observacin de un gran nuero de nios.

El termino escala , lleva implcito el concepto de graduacin, al suponer que a cada edad cronolgica le corresponden unas capacidades.
Este Proceso es debido a un desarrollo del sistema nervioso o maduracin biolgica y a factores de aprendizajes. Maduracin y aprendizaje interactan en el desarrollo global del nio.

Escalas madurativas mas utilizadas

Escala de Gesell; fruto de una observacin sistemtica de la conducta infantil, Arnold Gesell ( 1925), abarca desde las cuatro semanas hasta los 3 aos. Sus reas de evaluacin son conducta motriz, conducta adaptativa, conducta del lenguaje , conducta personal-social.

Escala de Brunet-Lezine; su objetivo es evaluar el desarrollo psicomotor de la primera infancia.

Escala d Bailey de desarrollo infantil.

Etapas de la inteligencia sensoriomotriz en el nio. Realizada por Piaget en base a su teora psicogentica.
metodo dimensional de cambrodi para la exploracin del deficiente. Escala de desarrollo psicosocial de Herting Zazzo.

Test de inteligencia y/o aptitudes.

Pichot (1973) da una descripcin descriptiva de los test como;

Situacin experimental estandarizada que sirve de estimulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por una comparacin estadstica, con el de otros individuos colocados en la misma situacin lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativamente, ya sea tipolgicamente.

Estas pruebas son muy numerosas las de mayor relevancia actualmente son ;

Escala de Weschler; tiene dos subescalas; verbal y manipulativa. Tres pruebas; WISC,WPPSI Y WAIS. Matrices progresivas de Raven, test Guestaltico visomotor de vender. (pg. 55)

Test proyectivos.
se toman fundamentos pruebas de evaluacion. del modelo clinico-dinamico, para crear un conjunto de

Para Freud

la proyeccin es un mecanismo de defensa. se dice que una persona esta proyectada, cuando atribuye a otra persona un rasgo o deseo propio que su ego no le permite admitir como tal

En los test proyectivos no solo se pretende reflejar los mecanismos de defensa, sino funciones tales como la expresividad.
Existe un conjunto de tcnicas proyectivas y expresivas , que van desde las tcnicas estructuradas, como el Rorschach, a las expresivas o graficas, como el test de la figura humana.

Estas tcnicas se fundamentan en el llamado modelo experimental, introducido por el conductismo en la dcada de los 60. Destacan dos grupos de tcnicas

TCNICAS EXPERIMENTALES

Radicales
Para el conductismo radical la conducta es funcin del ambiente (C=fA)

Cognitivas
Para el cognitivismo, la conducta es funcin de variables tanto ambientales como orgnicas (C=fA+O). El modelo cognitivo adems de las variables ambientales y motoras , ha emprendido el estudio de variables psicofisiologicas emocionales y variables cognitivo-verbales, desde una perspectiva objetiva y molecular.

UNA NUEVA CORRIENTE SE DESARROLLA A PARTIR DE LA NEUROPSICOLOGA.

La evolucin neurosicologica tiene como objetivo la exploracin para el diagnostico local de lesiones focales del cerebro (Luria, 1972). Este tipo de evolucin es de capital importancia en la educacin especial y es un buen instrumento de diagnostico para mdicos y psicopedagogos.

EL PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL (P.D.I.)

Hecha la valoracin previa (diagnostico), y a la luz de la informacin que poseemos acerca del sujeto excepcional, se ha de realizar un programa de desarrollo individual, o una adaptacin curricular individual.

Pamblanco (1986) un programa de desarrollo individual <<es un programa escrito apropiado a cada nio y desarrolla interdisiplinadamente en orden a valorar sus capacidades, establecer metas y objetivos, delimitar los servicios especiales necesarios, orientar la forma de escolarizacin mas adecuada y procurar los procedimientos de evaluacin, seguimiento y control.

CUALIDADES O CARACTERSTICAS QUE DEBE TENER UN P.D.I.

UNIDAD: Ha de haber una nica programacin realizada por el psicopedaggico en conjunto. equipo REALISMO: Se han de sealar objetivos que pueden ser alcanzados por el sujeto, teniendo en cuenta las situaciones. CLARIDAD: Sea un programa inteligible por aquellas personas que han de aplicarlo. EXPERIMENTAL: Se ha de mejorar atreves de los descubrimientos que puedan hacerse en la fase de aplicacin. FORMATIVO: Su desarrollo implica la

GLOBALIDAD: El programa ha de cubrir la totalidad del proceso educativo, abarcando todos los aspectos de la personalidad del sujeto. FLEXIBILIDAD: Determinar con claridad los objetivos. PRECISION: Sealar objetivos pueden ser alcanzados por el sujeto, teniendo en cuenta las situaciones. que

bsqueda de nuevas estrategias y mtodos para la mejora de la intervencin.

ORGANIZACIN Y SISTEMAS EN EDUCACIN ESPECIAL

En educacin, la organizacin es una pieza fundamental del sistema. La Educacin Especial es un subsistema de la Educacin General y Didctica en particular, en cuanto rea de intervencin, se deduce que la organizacin en Educacin Especial ha de estar inserta en los parmetros generales de organizacin educativa.

El objetivo de la organizacin es que se de el proceso didctico, ya que es en un contexto organizado donde ha de darse la enseanza aprendizaje. La organizacin escolar ha de auxiliar a la educacin en su objetivo general de aspirar ha ser un proceso formativo, integral, flexible y dinmico cuyo hilo conductor es la integracin.

LOS PRINCIPIOS DE NORMALIZACIN E INTEGRACIN

Pretenden integrar a sujetos disminuidos a un tipo de vida normal.

El principio de normalizacin viene definido por la norma y la normalidad establecida por la sociedad por los comportamientos semejantes representados por un conjunto de individuos, dentro de un contexto social determinado.

En el ao 1959 BLANK MIKKELSEN, define la normalizacin como la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible. En el ao de 1972 WOFFIENSBERGER, dio buena cuenta del principio de normalizacin con la publicacin de un libro. La cual es definida por este autor como el uso de los medios mas normativos posibles desde el punto de vista cultural para establecer y/o mantener comportamientos y caractersticas personales que sean de hecho lo mas normativo posible

LAS REAS DE INTEGRACIN HAN DE SER, AL MENOS, CUATRO :

1.

Integracin familiar.- con una buena orientacin y asesoramiento normalmente las familias con hijos disminuidos se ponen a trabajar para que el nio se integre lo mas normalmente posible.

2. Integracin escolar.- Es la unificacin de la educacin ordinaria y especial con adecuacin del currculum segn las necesidades de cada nio.

3. Integracin social.- en la actualidad la sociedad esta mentalizndose en la aceptacin de los nios deficientes y por lo tanto en su integracin en la vida comn. 4. Integracin laboral.- la incorporacin de los minusvlidos al mundo laboral esta siendo una realidad en los pases desarrollados . Oficialmente se han establecido leyes que regulan este derecho. Pero aun queda mucho por hacer.

Algunos De Los Requisitos Mas Importantes Para Que La Integracin Llegue Ha Se Eficaz, Son:

La obtencin de adhesin de la opinin publica en general al proyecto. La legislacin ha de proteger la integracin de todos los niveles.

La escuela ordinaria a de estar abierta a todos los nios, ofreciendo la educacin segn las necesidades de cada alumno.

Flexibilidad en horarios y disminucin de la ratio profesor/alumno. La escuela ha de estar dotada de servicios y personal de apoyo especializado, en colaboracin con los profesores. La participacin activa de los padres en el proceso educativo.

SISTEMAS Y MODELOS
Los sistemas educativos han de organizarse partiendo de unos modelos o sistemas que nos permitan ordenar los diferentes elementos y examinar sus relaciones de forma que puedan tomarse decisiones educativas eficaces. Existen modelos y sistemas en la educacin especial que parten de supuestos y puntos de vistas diversos. En un primer anlisis la clasificacin respondera a una visin general del sistema educativo que se fundamenta en aspectos tericos-filosficos; una segunda clasificacin estara definida por aspectos prcticos o de intervencin.

CLASIFICACIN GENERAL O TERICO-FILOSFICA

Desde este punto de vista se pueden hacer dos grandes divisiones en la forma de entender la enseanza en general. Por una parte, sin desatender lo individual, se hace mas hincapi en las semejanzas que en las diferencias, llegando a establecer los sistemas de integracin.

Sistemas Basados En La Diferenciacin

Lesser ha descrito cuatro modelos de diferenciacin

Diferenciacin basada en el tipo de escuela

Diferenciacin basada en la orientacin vocacional Diferenciacin basada en el dominio de materias Diferenciacin dentro del aula

Sistemas Basados En La Integracin

La integracin en algunos casos, parte del principio del sistema general de una una escuela para todos en otros casos, la integracin se inicia con sistemas paralelos que intentan un acercamiento progresivo.

Clasificacin Especifica O Practica

Desde un punto de vista de la practica educativa, se han perfilado sistemas de organizacin basados en la orientacin, y en sistemas de organizacin basados en la intervencin.

Sistemas De Organizacin Basados En La Orientacin

Sistema de asesoramiento consultorio Sistema de consejo Sistema de asesoramiento

Sistemas De Organizacin Basados En La Intervencin

En la gua de integracin, editada por el MEC (1988) se propona que el currculo de los alumnos con necesidades especiales ha de ser el mismo que el del resto de la clase, pero con adaptaciones curriculares que su desarrollo exija y en funcin del nivel de adaptacin al que llegue, se pueden distinguir tres tipos de currculos individuales:

Curriculum ordinario con algunas adaptaciones (temporalizacin) Curriculum ordinario con algunas adaptaciones significativas (objetivos) Curriculum especial

EL AULA DE APOYO
El aula de apoyo es el espacio situado en el centro escolar ordinario, donde el alumno recibe atencin individual en aquellos aspectos en que muestran mayores carencia o dificultades. Los alumnos asisten a tiempo parcial y participan del programa ordinario y el programa especifico que se ha de desarrollar en el aula de apoyo. Se trata de un rea de recursos donde pueden haber simultneamente varios alumnos trabajando y mas de un docente

Objetivos Que Han De Asumir Este Tipo De Aulas:

La prevencin educativa, tratando de incidir en el aula ordinaria y sobre las causas determinadas problemas.

Buscar la mxima integracin de todos los sujetos.

Completar las acciones del aula ordinaria. Implementar orientaciones y estrategias docentes validas, acordes con las dificultades y necesidades educativas especiales que se presentan en el centro. Contribuir a la planificacin y complementacin de los cambios tanto curriculares como organizativos.

Analizar las situaciones en la escuela sobre nios con necesidades especiales.

Servir de enlace entre los padres, asociaciones y otros servicios. Conseguir una consideracin positiva sobre los nios con necesidades especiales. Conseguir que a partir de la experiencia, en estas aulas se pueda dinamizar el proceso de cambio escolar.

EL MBITO DE APLICACIN ES MUY VARIADO Alumnos con retraso el lecto -escritura; tratando de que estos dominen las destrezas bsicas: discriminacin, seleccin de figuras y series, atencin, coordinacin culo -manual, ritmo, percepcin etc. Alumnos con dificultades matemticas; tratando de reforzar mediante la experimentacin las bases matemticas: contar, clasificar calcular, etc.

Alumnos lentos; reforzando en general sus aprendizajes.

Alumnos afectados de deficiencias fsicas; deficientes motoricos, ambliopes, hipoacusicos. Alumnos con dificultades en el lenguaje y de reducacin logopedica. Alumnos con problemas de personalidad, mediante diferentes programas de adaptacin. Alumnos marginados sociales.

LOS PROFESIONALES, FORMACION En la educacin especial, la inversin profesional es enorme, pues estn implicados los mbitos de la pedagoga, la psicolgica, la medicina, el mbito social, el legal, etc. Y estas funciones se dispersan en las reas de intervencin tales como prevencin, teraputica, educacin, administracin y organizacin.

Existe Un Amplio Abanico De Profesiones Relacionadas Con La Educacin Especial.

a) rea medico-sanitaria Medico rehabilitador Psiquiatra infantil Neurlogo Profesor de Educacin Especial b) rea pedaggica Pedagogo especialista en Educacin Especial c) rea psicolgica Psiclogo Clnico Psicopedagogo Psicomotricista d) rea social Trabajo social

Otorrinolaringlogo
Oftalmlogo Fisioterapeuta Enfermero Auxiliar de clnica

Educador
Cuidador

Logopeda o profesor de audicin y lenguaje

Estimulador

Gracias

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