Regional Distrito Capital

L. Eduardo Cuervo Villamil Formador Docentes Asesor Pedaggico

Bogot, julio de 2012

Regional Distrito Capital

L. Eduardo Cuervo Villamil

Formador Docentes Asesor Pedaggico

Coordinacin de Formacin Profesional y Empleo locovil@yahoo.com lecuervov@sena.edu.co

L. Eduardo Cuervo Villamil

locovil@yahoo.com

Fortalecer el Desarrollo Curricular a travs de la elaboracin e implementacin de estrategias y recursos pedaggicos de acuerdo con criterios tcnicos y pedaggicos determinados.

Analizar la acepcin del concepto competencia a implementar en el Seminario Taller Elaboracin Guas de aprendizaje. Reconocer el propsito, estructura, argumentos y modelo de la Gua de aprendizaje segn lineamiento protocolizado. Elaborar Guas de aprendizaje de acuerdo con especialidades, programa, proyecto de formacin y segn criterios establecidos.

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Para lograr los objetivos, nuestro Seminario Taller requiere:

Asumir una predisposicin positiva hacia el aprendizaje.

Participar activamente en el desarrollo de las diferentes actividades.

Asumir una actitud crtica, constructiva y reflexiva.

Compartir nuestras experiencias. Evitar el uso de distractores. Telfono mvil en modo de vibracin.

Ah. Y desde luego, disfrutar nuestro tiempo.

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Observe el vdeo motivacional y: Escriba por lo menos dos (2) proposiciones persuasivas respecto al desarrollo el seminario taller. P1.

P2.

P3.

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Capacidad para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en todos los contextos y situaciones del mundo de la vida. (Contextos Productivo y Social).

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Habilidad cognitiva compleja

posibilita

Articulacin de saberes, conceptos, informacin, valores, tcnicas, mtodos Interactuar en situaciones diversas
para

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 Adjetivo absoluto

Reunin de condiciones necesarias para desempear una funcin. implica interrelacionar nuestras cualidades intelectivas y emocionales. Se demuestra en una actividad especifica. Es un logro trascendente para los humanos que pueda desenvolverse apropiadamente en sus actividades y sea reconocido por los otros. Est vinculada tanto a nuestro nivel emocional - perseverancia, voluntad, dedicacin, inters, etc. Esta vinculada a las capacidades intelectuales que se han adquirido. Exige adecuacin a nuestra realidad, reconociendo capacidades y restricciones.

Desarrollo humano sostenible

Idoneidad

Aptitud

Dominio conceptual

Dominio procedimental

Dominio Valorativo actitudinal

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LOS VALORES (Saber por qu)

LA ACTITUD LA MOTIVACIN (Saber poder) (Saber querer)

EL SABER (Saber qu)

EL HACER (Saber cmo)

EL CONTEXTO

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Toda

COMPETENCIA

En su

En su CONCEPCIN GENERAL

Requiere del desarrollo previo y continuo de

COMPETENCIAS BSICAS
Necesarias para el desarrollo de las Y de las Necesarias para

CONVIVENCIA
TRABAJO EN EQUIPO

COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS SOCIALES

Comprenden

Fuente diapositiva: Jorge Cruz

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EL SER HUMANO
Se construye a travs del

CONOCIMIENTO
Para lo cual es necesario el desarrollo de

Para la Comprensin = Humanizado.

COMPETENCIAS BSICAS
Se erigen sobre los pilares de

PENSAMIENTO

COMUNICACIN AUTONOMA

Necesarios para desarrollar

PRINCIPIOS Y VALORES

Y la capacidad de

AUTOAPRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SOCIAL

Posibilitan formular y resolver problemas de carcter

As como la interaccin idnea de la persona

CONSIGO MISMO

LOS DEMS
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NATURALEZA

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Participe activamente en la tcnica Phillips 6.6 tomando como referencia la exposicin presentada por el Orientador sobre el tema Competencias. Presente la sntesis correspondiente en el micro foro respectivo.

quiero preguntar o aportar una idea

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Elaboremos una Gua de aprendizaje

Sigamos el paso a paso

Aunque pertenecen a la misma clase, la enseanza y el aprendizaje son de naturaleza diferente

Enseanza

Aprendizaje

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Pedagoga Didctica
Actividad individual Actividad social Actividad abstracta Actividad visible Actividad concreta Actividad intencional Se rige por normas ticas Requiere de un Agente mediador (docente) No garantiza el aprendizaje Ocurre dentro de la mente de la persona Requiere procesos de pensamiento

Enseanza

Actividad intencional del aprendiz Se puede aprender sin procesos de enseanza Modifica estructuras mentales

Aprendizaje

Mtodos Pensamiento Lgico

Mtodos Psico pedaggicos

Mtodos Psico pedaggicos

Mtodos Interactivos

Estrategias Cognitivas

Estrategias Meta Cognitivas

Estrategias Manejo Recursos

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 Qu es una Gua de Aprendizaje?

La Gua de aprendizaje es un recurso didctico que facilita el desarrollo de un aprendizaje centrado en el estudiante. A travs de las actividades propuestas en ella se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos , procedimientos tcnicos, habilidades superiores de pensamiento fundamentales para la resolucin de problemas tanto de carcter Social como productivo.

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Aplicar

Vivenciar

Ensayar

Reflexionar

Visualizar

Definir

Conceptualizacin

CONCIENCIACION Monitoreo mental Predisposicin al aprendizaje Alistar la metacognicin

CONTEXTUALIZACI Transferir saberes Resumir procesos totales Planear seguimiento

TEORIZACION o CONCEPTUALIZACION Construccin integral del conocimiento Integracin saberes Anlisis constructivos Representaciones mentales

DESARROLLO PENSAMIENTOS
Crtico, Hipottico, Creativo, Divergente, Convergente, Analtico, Conceptual, Categorial, otros. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com

Habilidades pensamiento
Se componen de

Habilidades metacognitivas
que son

Habilidades razonamiento
comprenden

Habilidades solucin problemas

comprende

Estrategias aprendizaje
de

Planificacin Organizacin Auto evaluacin Evaluacin Control

Induccin Analogas Deduccin Induccin Razonamiento informal

Planificacin

Elaboracin Agrupacin Tcnicas de estudio

Seleccin informacin
Eleccin

Ejecucin

Identificacin metas locovil@yahoo.com

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Centro de Formacin Programa de Formacin Competencia (s) Proyecto asociado

Nombre Centro oferente del programa Nombre del Programa de Formacin de acuerdo con la aprobacin institucional Identificacin competencia (s) objeto de desarrollo Nombre del Proyecto de Formacin diseado y aprobado por las instancias pertinentes. Nombre de los Resultados de Aprendizaje que se asocian incluyendo los resultados tcnicos y de la Norma Interaccin Idnea. (Tal como se identifican en el Proyecto Formativo) Es importante realizar un estudio detallado de todos los resultados en su conjunto para tomar las decisiones tcnicas y pedaggicas pertinentes y coherentes. Es importante que la decisin de asociacin de los Resultados de Aprendizaje fomenten la interdisciplinariedad y complementariedad necesaria para que su alcance sea ms eficaz y pertinente. La cantidad de resultados, en cuanto al nmero que se pueden asociar, depende de la extensin para su alcance y complejidad de los mismos, decisin que debe tomar el equipo diseador de la gua partiendo de la experiencia necesaria.

Resultado (s) de Aprendizaje

Instructor / Tutor

Nombres y direcciones electrnicas de los instructores de las reas tcnica y social responsables de la elaboracin, orientacin y evaluacin de la gua.

Centro de Formacin Programa de Formacin Competencia (s) Proyecto Asociado

Coordinacin de Formacin Profesional y Empleo Fundamentacin pedaggica en el enfoque de la formacin para el desarrollo de competencias. Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formacin concertados Elaboracin de Planeaciones Metodolgicas Interdisciplinarias.

Resultado (s) de Aprendizaje

Identificar la estructura del Modelo Pedaggico Institucional con relacin a la Formacin Profesional Integral.
Elaborar una Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria de acuerdo con lineamientos establecidos. Interactuar en los contextos productivos y sociales en funcin de los Principios y Valores ticos Universales. Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro del criterio de racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la construccin colectiva del conocimiento y la resolucin de problemas de carcter productivo y social. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com

Formador / Tutor

Dar el nombre a la gua

Escribir introduccin Es la seccin inicial de la gua. Se constituye en un texto corto cuya funcin es proveer informacin bsica sobre la (s) Actividades de Aprendizaje que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las dems secciones. Esta es la puerta de entrada a la gua y por esta razn, su contenido debe ofrecer informacin suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para enganchar el inters del aprendiz durante el transcurso de la actividad.

Determinar los Hilos conductores

Los Hilos Conductores describen las comprensiones ms importantes que deberan desarrollar los aprendices durante el curso. Se constituyen en un faro, un camino y permite una revisin permanente que fija el derrotero del curso. Pregntese a s mismo: "Cules son las cosas ms importantes que quiero que se lleven consigo los aprendices cuando terminen el aprendizaje propuesto en esta gua? Descrbalos en la Gua que empieza a elaborar.

Especificar las actividades y el proceso de aprendizaje sugerido

tareas, ejercicios, diseados por parte

del docente para que el estudiante comprenda conceptos, procedimientos y valores, desarrolle procesos de pensamiento y los aplique en la resolucin de problemas.

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1. Cognoscitivas Categoras asociadas Descripcin Ejemplo

Relacionar, estructurar, aplicar, procesar crticamente, seleccionar, otras.

Son aquellas relacionadas con los procesos de pensar que las personas utilizan para procesar contenidos de aprendizaje. Conducen directamente al logro de resultados de lo aprendido en trminos de comprensin de conocimientos, habilidades, etc.

Explorar relaciones entre componentes (relacionar)

Distinguir los puntos ms relevantes (seleccionar) Pensar y proponer ejemplos (concretizar) Explorar aplicaciones (aplicar)

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Clases de Actividades de Aprendizaje 2. Afectivas Categoras asociadas Descripcin Ejemplo

Atribuir, juzgar, considerar, tener expectativas, otras.

Estn dirigidas a tener en cuenta los sentimientos que surgen durante el proceso de aprendizaje y conducen a un estado emotivo que puede afectar positiva o negativamente algn proceso de aprendizaje

Atribuir lo aprendido a factores causales. Mantener la emociones bajo control. Sobreaadir impresiones subjetivas a las tareas de aprender.

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Clases de Actividades de Aprendizaje 3. Regulantes o Metacognitivas

Categoras asociadas Orientar, comprobar, diagnosticar, ajustar, evaluar, otras.

Descripcin

Ejemplo

Estn orientadas a regular las actividades de aprendizaje cognoscitivas y afectivas y por lo tanto conducen indirectamente a los resultados de lo que se aprende.

Diagnosticar las causas y dificultades Ajustar los procesos decuando se estime conveniente

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Fase

Concienciacin

Vivenciar Facilitar una experiencia con significado, una conciencia de necesidades (ideas previas), un compromiso con el proceso de aprendizaje, la credibilidad de la facilitacin y un aumento de la autoestima y seguridad. Acordar expectativas mutuas Disear actividades que permitan descubrir una necesidad sentida la cual se construye sobre la base de lo que ya se sabe o lo que se ha vivido.

Fase

Concienciacin

Reflexionar

Facilitar una reflexin individual y grupal sobre experiencias anteriores con el fin de analizar, priorizar y compartir reflexiones y de escuchar, valorar y evaluar las de otros. Guiar y empoderar la reflexin y anlisis de experiencias.

Facilitar una percepcin positiva de la diversidad de opiniones y vivencias.

Fase

Concienciacin FUNCIONES COGNITIVAS

CONCIENCIACION

Monitoreo mental Predisposicin al aprendizaje Alistar la metacognicin

Explorar situacin aprendizaje Organizar informacin previa Facilitar experiencias con significado personal Relacionar sucesos pasados y futuros Discriminar situaciones, objetos, reglas

Actividades: Pregunta problmica, analogas, apareamientos, conversatorio, elaboracin de preconceptos,

Disear la (s) actividades de aprendizaje necesarias para promover la identificacin de saberes previos relacionados con los Resultados de aprendizaje previstos y el desarrollo de las actividades prescritas en la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria.

Revise la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria, identifique las actividades all descritas, copie y pegue en el espacio determinado para el desarrollo de estas.
Verifique que en la descripcin de la actividad se identifiquen los tres elementos de la estructura requerida:

Actividad + Objeto de conocimiento + Condicin

En la Planeacin se deben prescribir actividades del dominio conceptual, procedimental y valorativo actitudinal

Una pregunta valiosa para determinar la actividad: Qu se debe saber - hacer para lograr el Resultado de Aprendizaje?

Fase Teorizacin (Conceptualizacin) Definir

Desarrollar capacidades para la construccin y apropiacin de los saberes de acuerdo con los aportes de expertos de la comunidad cientfica, acadmica. Proponer actividades para el desarrollo del aprendizaje por procesos utilizando recursos y diversas estrategias cognitivas de aprendizaje. Facilitar la informacin organizada y secuencial, presentando los detalles ms importantes y solicitando retroalimentacin de lo comprendido.

Promover diferentes actividades para el desarrollo de diversos tipos de pensamiento y desarrollo de funciones cognitivas.
Utilizar recursos segn necesidades individuales y culturales.

FUNCIONES COGNITIVAS
TEORIZACION o CONCEPTUALIZACION Construccin integral del conocimiento Integracin saberes Anlisis constructivos Representaciones mentales

Organizar, estructurar informacin. Percibir y definir problemas Seleccionar informacin. Representar mentalmente. Orientar y proyectar relaciones Realizar comparaciones Establecer hiptesis, comprobaciones Organizar datos

Actividades: Pregunta problmica, analogas, apareamientos, conversatorio, elaboracin de preconceptos, estudio casos, juego roles, demostraciones Estrategias cognitivas: mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, lneas de tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas accin, .

Identifique las actividades de aprendizaje prescritas en la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria, copie y pegue en la columna referida a Actividades y proceso de aprendizaje. Dado que son ms de una (1) actividad, se debe ir nomenclando. Ejemplo: Actividad de aprendizaje 1 Identificar la naturaleza y caractersticas de la Formacin Profesional Integral que imparte el SENA de acuerdo con los criterios establecidos.

Ahora propongamos el proceso para desarrollar la actividad.

Aqu es importante determinar las estrategias de aprendizaje cognitivas apropiadas para facilitar y comprobar la comprensin respectiva. Es importante seguir un aprendizaje por procesos, una Didctica Holstica Ejemplo: Gua Aprendizaje Formacin de Instructores

Taxonoma Bloom

Fase Contextualizacin Aplicar / transferir

Facilitar y promover una prctica guiada para comprobar la comprensin de los conceptos y procedimientos aprehendidos y transferencia de los mismos. Facilitar la comparacin de resultados frente a los conocimientos previos. Facilitar procesos de autoevaluacin individual y grupal. Reenmarcar los errores como proceso de aprendizaje. Crear expectativas de xito.

FUNCIONES COGNITIVAS
CONTEXTUALIZAC IN Transferir saberes Resumir procesos totales Planear seguimiento

Establecer relaciones diferentes contextos Deducir solucin problemas Responder rpida, correcta y sistmicamente Pensar y expresar respuestas a problemas o situaciones Transferir aprendizajes

Actividades: Formulacin y resolucin de hiptesis, juegos de simulacin, demostraciones, entrevistas, ejercicios prcticos, diseo planos, ensayos acadmicos, diseo de maquetas, elaboracin de peridicos,..

Organiza informacin Ideograma grfico del conocimiento Estimula el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento Se elabora de acuerdo con elementos isoordinados, supraordinados, infraordinados y exclusiones Permite la construccin de proposiciones

Estrategia cognitiva aprendizaje

MENTEFACTO CONCEPTUAL

Mapas conceptuales

Nocional

Proposicional

Conceptual Pre categorial

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Una vez realizada la lectura del texto elaborar el mentefacto conceptual respectivo
El Delfn es una mamfero acutico que junto con sus parientes de mayor tamao, las ballenas y marsopas, suelen recibir el nombre comn de cetceos. La diferencia entre el delfn y la marsopa es clave: el delfn posee un hocico alargado a modo de pico y dientes cnicos; sin embargo, la marsopa carece de pico, los dientes son aplanados (en forma de azada), y el cuerpo es bastante rechoncho. Su distribucin es muy amplia y pueden verse delfines en casi todos los mares del mundo. Los delfines pertenecen a una gran familia que contiene unas 32 especies. Entre los ejemplos ms conocidos se encuentran: el delfn mular, muy popular por sus espectculos en los acuarios de los zoolgicos, y el delfn comn inspirador de muchas leyendas populares en el mundo mediterrneo. Ambas especies son comunes en aguas abiertas; por el contrario, otras solo se dan en aguas dulces y en estuarios en Amrica del Sur y Asia. El boto, delfn grcil y pequeo, a llegado a remontar 2000 Km. aguas arriba del ro Amazonas. El boto es el delfn mas pequeo, con una longitud inferior a 1.2 mts; el de mayor tamao es el delfn mular, que puede alcanzar 3mts de longitud. A pesar de su tamao, la orca comn o ballena asesina es considerada como un delfn (mide unos 9 mts); los calderones son tambin un tipo de delfn.
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Mentefacto: preguntas iluminativas Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto? Se define como miembro de algn conjunto? Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto? Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? Se mencionan subclases? Se establecen procesos?

El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin?

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Mentefacto
Cules son las caractersticas esenciales del concepto?
Las caractersticas del delfn.

Cul es la clase, cercanamente, ms general al concepto?

La clase mayor que contiene al Delfn.

Qu otros conceptos, diferentes del concepto, pertenecen a la clase superior?

Otros cetceos diferentes al delfn.

Delfn

Cules son las clases del concepto? Las subclases del delfn o especies mencionadas.

Preguntas conceptuales en relacin con las partes del mentefacto

Cul es la clase, cercanamente, ms general al concepto? 3. Supraordinada

2. Isoordinadas

1. Concepto central

5. Exclusiones Qu otros conceptos, diferentes del concepto, pertenecen a la clase superior? Infraordinada

Cules son las caractersticas esenciales del concepto?

4. Infraordinadas

Infraordinada

Cules son las clases del concepto?

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Una vez realizada la lectura del texto elaborar el mentefacto conceptual respectivo Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio ambiente y comenz a trazarse el camino que llevara a la civilizacin, los hombres entendieron la imperiosa necesidad de determinar, del modo ms preciso posible, el tiempo que inexorablemente transcurra. El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones de tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aos. El reloj entonces se construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las que se divide el da. Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnologa de construccin, los cuales van desde los sencillos relojes de arena y agua, hasta los sofisticados relojes electrnicos o atmicos, pasando obviamente por los relojes mecnicos, como los de pndulo, automticos y de cuerda. Tambin es factible clasificarlos segn su uso, encontrndose divididos en relojes propiamente dichos y cronmetros, distinguindose porque los primeros miden intervalos continuos y los segundos intervalos de tiempo discontinuos"
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Elaborar el mentefacto con los conceptos aqu identificados

Rendimiento deportivo

Sustentado por la motivacin personalidad

Dimensiones de rendimiento Humano Rendimiento laboral Afectivo Nivel desempeo aprendiz Procedimental Rendimiento acadmico Sustentado por la capacidad del aprendiz Cognitivo Evaluado como un nivel de logro L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com

Elaborar el mentefacto con los conceptos aqu identificados Aprendizaje presencial Trabajo cooperativo Interaccin cara a cara por problemas Modelos de aprendizaje Aprendizaje competitivo Trabajo cooperativo por casos Procesamiento de grupo

Habilidades sociales

Trabajo colaborativo en AVA Aprendizaje individual Trabajo cooperativo por proyectos

Responsabilidad y compromiso

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Es una estrategia que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto o como resultado de una investigacin Desarrolla habilidades como: Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico

La pregunta EL PROBLEMA 2 La consecuencia LOS EFECTOS 4

El origen LAS CAUSAS 3

Los hechos LOS DATOS 1

La respuesta LAS HIPOTESIS 5

Argumentos

Causas

Tesis o Idea principal

Consecuencias

Posibles soluciones

Argumentos

Causas

Tesis o Idea principal

Consecuencias

Posibles soluciones

Marco terico Objeto de estudio

Unidad de anlisis

La pregunta EL PROBLEMA 2

El origen LAS CAUSAS 3

Caractersticas de la Unidad de anlisis

Los hechos LOS DATOS 1

La consecuencia
LOSEFECTOS

4
Variables

La respuesta LAS HIPOTESIS 5

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EVALUACION
es

Un proceso de observacin, registro y documentacin comprehensiva del desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones humanas incluyendo las reas de los dominios del aprendizaje
con el fin de

EMITIR JUICIOS VALOR

que permiten TOMAR DECISIONES sobre el

DESEMPEO
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Realizada mediante

Centrada en el

Participan

JUICIO EXPERTO (Experticia)

Basada en

DESEMPEO

DOCENTE

COMPAEROSPARES

ESTUDIANTE

Ante Situaciones

En Los modelos

INDICADORES (Consensuados) Referidos a las dimensiones

SIMULADAS

REALES

HETERO

INTER

AUTO

EN LOS ESTANDARES PREVISTOS

SOCIALES y PRODUCTIVOS

Dirigida a una

ACTITUDINAL

ACTUACIONAL

PERSONALES

ACADMICOS

CO - EVALUACIN

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PRINCIPIO 1: La evaluacin de las competencias es un proceso metacognitivo PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo en el contexto PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad
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quiero preguntar o aportar una idea

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RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

Sociologa A Pedagoga y didctica

Arquitectura

Ambiente aprendiza je

Ciencia y tecnologa

Ergonoma Ciencias de la recreacin

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RELACIONES *SISTMICAS DE LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

Docente

Pedagoga y didctica
Recursos

Estudiante

Motivacin

Objeto conocimiento

Evaluacin del aprendizaje

Estrategias aprendizaje y enseanza

A
Ambiente aprendiza je

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A quines se dirigen?
A pesar de estar dirigidas a los estudiantes, las guas se constituyen en un apoyo para la planeacin y orientacin de las sesiones pedaggicas por parte del docente. Las guas son articuladoras por excelencia entre la formacin-capacitacin en servicio, los textos, currculos y prcticas pedaggicas.

Por lo tanto articulan el texto al modelo pedaggico, estilos de aprendizaje y a las caractersticas contextuales, as como a la investigacin pedaggica.

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Ciclo Actividades de Aprendizaje

Problematizaci n Disposicin

Aplicacin de la informacin

Ciclo Actividades de Aprendizaje

Adquisicin y organizacin conocimiento

Procesamiento de la informacin

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Criterios de seleccin de las actividades

A la hora de seleccionar actividades de aprendizaje, resulta conveniente tener en cuenta los principios que, segn Raths, citado por Stenhouse (1984), deben guiar el diseo de actividades de aprendizaje: En las mismas condiciones una actividad es preferible a otra si

1. Si da al estudiante un papel activo en su realizacin.

2. Si le obliga a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizar la conveniencia de su eleccin.

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Criterios de seleccin de las actividades

3. Si exige al estudiante una investigacin de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos o fenmenos de orden personal o social y le estimula para comprometerse en esta actividad.

4. Si obliga al estudiante a interactuar con su realidad.

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Criterios de seleccin de las actividades

5. Si puede ser realizada por estudiantes con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes. 6. Si obliga al estudiante a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.

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Observe el video Por ti mismo y: Participe a travs de la tcnica 635. (Siga las recomendaciones del Orientador. Participe en el microforo correspondiente.

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Escuche la cancin SOAR Dedique un par de minutos para reflexionar acerca de su sueo como orientador de procesos de aprendizaje, como madre, padre, esposa (a), hija (o)..

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