Necesidades educativas especiales

Estudiantes en practica de psicopedagoga

Necesidades Educativas especiales

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno o alumna que encuentre barreras para progresar en relacin con los aprendizajes, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos, especiales, que necesite, ya sea temporal o permanente, en el contexto educativo mas normalizado posible (UNESCO 2001, P:42)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORIAS

PERMANENTES

EN UN MOMENTO DE LA ESCOLARIZACIN

A LO LARGO DE TODA LA VIDA

Permanentes
Discapacidad intelectual Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad motora Alteraciones de la relacin y comunicacin (Autismo, Asperger, Disfasia)

Transitorios
TEA: trastorno especifico del aprendizaje FIL: Funcionamiento intelectual limtrofe TDAH: trastorno dficit atencional / hiperactividad TEL: Trastorno especficos del lenguaje

Trastornos especficos de lecto- escritura

 Dislexia: Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades

 Dislalia: La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible. Es el trastorno del lenguaje ms comn en los nios, el ms conocido y ms fcil de identificar.

Disortografa:

Disgrafia:
La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y ordenada.

Trastornos especficos en las matemticas

Discalculia: Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

Caractericticas Discalculia:
a) Destrezas lingsticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemtico y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros. c) Destreza matemtica. Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin). d) Destreza de atencin. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales correctamente.

Sintomatologa
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta. b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos: -No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo. -Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida. -Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (. 6 y 9). -Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha.

Sintomatologa
c) En las operaciones: Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc. Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar. Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Sintomatologa
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental. Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.

Trastornos emocionales y conductuales

Conducta agresiva La conducta agresiva causa o amenaza un dao fsico a otras personas y puede incluir: Conducta intimidante. Amedrentar. Peleas fsicas. Crueldad con otras personas o animales. Uso de armas. Acciones que obligan a otra persona a tener relaciones sexuales; violacin o acoso sexual.

 Violacin de reglas Entre las violaciones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad, podemos citar las siguientes: o No asistir a la escuela. o Escaparse. o Bromas pesadas. o Travesuras. o Actividad sexual a muy corta edad.

 Conducta destructora Podemos citar los siguientes tipos de conducta destructora: Vandalismo; destruccin intencional de la propiedad. Incendios intencionales. Falsedad, engao Existen distintos tipos de engao: Mentira. Robo. Hurto en tiendas. Delincuencia.

 VIF: Abuso sexual:

Trastornos Cognitivos

 TDAH:

Es un trastorno de origen neurobiolgico que se caracteriza por un desarrollo inapropiado del nivel de atencin, hiperactividad-impulsividad presente antes de los 7 aos y que produce un deterioro clnicamente significativo en dos o ms reas/aspectos de la vida del nio.

 FIL:
El CI est ubicado en un rea intermedia entre el retardo mental y la inteligencia normal lenta.
Dficit en el rendimiento cognitivo. Caractersticas del cuadro van a ser ms atenuadas que en el retardo mental. Mayores dificultades de adaptacin que el nio con inteligencia normal lenta.

CI entre 70 y 79 puntos. Acompaado de un dficit mediano de la conducta adaptativa. Se manifiesta durante el perodo de desarrollo (antes de los 18 aos). El funcionamiento intelectual puede ser armnico o disarmnico

 Trastornos generalizados del desarrollo Autismo Asperger