ANDRAGOGA: Es Cualquier actividad

educativa, cuya finalidad es el cambio y

crecimiento profesional de las personas
adultas.
ANDRAGGICAS: Son las bases de los
sistemas ideolgicos y metodolgicos, que
fundamentan el proceso actual de la
andragoga.
ERGOLOGA: Produccin del trabajo del
ser humano en sociedad y su incidencia
econmica.
HODEGOGO: Tutor, facilitar de
aprendizajes, asesor docente.
TELEMTICA: Aplicacin de las tcnicas de
la telecomunicacin y de la informtica a la
transmisin a larga distancia de informacin

ETIMOLOGA
GRIEGA
ANDRAGOGA: Viene de las voces
ANERE = Adulto
AGROCUS = Conductor de la
Enseanza.
ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGA: Viene de las voces
griegas
PAIDOS: Nios
AGEIN: Guiar, conducir.
ETIMOLOGA
LATINA
ADULTO:
Viene del verbo latino ADOLESCERE.
Participio pasado de ADULTUM:
QUE SIGNIFICA: EL QUE HA
TERMINADO DE DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIA Y LA VEJ EZ.
ES UN MODELO TRANSACCIONAL,
(Convenios, Tratos) MS POR LAS
CARACTERSTICAS DE LAS SITUACIONES
DE APRENDIZAJE, QUE POR LAS METAS
Y OBJETIVOS DE LA ENSEANZA.
ESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIER
CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE
ADULTOS. (Universidades)
LA EDUCACIN COMUNITARIA
(CRECIMIENTO INDIVIDUAL)
EL DESARROLLO DE RECURSOS
HUMANOS EN LAS ORGANIZACIONES.
(Desempeo del RR HH de las
organizaciones)

CESTUDIA EL
APRENDIZAJE Y
AUTOAPRENDIZ
AJE DEL
ADULTO, QUE
SE PRODUCE A
TRAVS DE LA
CONFRONTACI
N
HORIZONTAL
DE IDEAS.


ANDRAGOGA
OFRECE UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES, ACERCA
DEL APRENDIZAJE DE
ADULTOS, QUE PERMITEN
DISEAR Y GUIAR PROCESOS
DOCENTES MS ACTIVOS Y
EFICACES CON LA FINALIDAD
DE LOGRAR SU CRECIMIENTO
INDIVIDUAL.
LA EDUCACIN DE ADULTOS
DEBE SER UNA EDUCACIN
PROBLEMATIZADORA PARA LA
CUAL LOS EDUCANDOS, EN
LUGAR DE SER DCILES
RECEPTORES DE LOS
DEPSITOS COGNOSCITIVOS, SE
TRANSFORMEN AHORA EN
INVESTIGADORES CRTICOS EN
DILOGO CON EL EDUCADOR.
Freire, Paulo. (1975).


ANDRAGOGA
ES UNA DE LAS
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN QUE
TIENE POR
FINALIDAD
FACILITAR LOS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN
EL ADULTO A LO
LARGO DE TODA
SU VIDA.
Castro Pereira,
Manuel y otros.
(1986)
ES TODA AQUELLA
ACTIVIDAD
INTENCIONAL Y
PROFESIONAL QUE
ASPIRA A CAMBIAR
A LAS PERSONAS
ADULTAS.

Ger, Van Enkevort.
(1987).

ANDRAGOGA
ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO
CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES
CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTFICO Y
TECNOLGICO, LA DEMOCRATIZACIN DE
LA EDUCACIN, Y LA CONSTANTE
INQUIETUD DEL HOMBRE POR
ACTUALIZAR Y ADQUIRIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS, QUE LE PERMITAN
DESEMPEAR EFICIENTEMENTE SUS
FUNCIONES EN EL CAMPO SOCIO-
ECONMICO.
Savicevic, Dusan. (1986).

ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE LOGRAR,
DESDE SU CONCEPCIN HASTA LA
ANCIANIDAD, LA ACTUALIZACIN DEL
PROYECTO TOTAL DE S MISMO, ES
TEMPORALMENTE, UN PROCESO
CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERO
DE NINGUNA MANERA HOMOGNEO E
IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO.
SEGN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):

+ES LA CIENCIA DE
LA EDUCACIN EN
GENERAL, EN EL
DESARROLLO
EVOLUTIVO Y
FORMATIVO DEL
HOMBRE Y LA
MUJER, EN LAS
ETAPAS
CONOCIDAS COMO
CICLOS DEL
CONOCIMIENTO.
+CONTIENE A LA
PEDAGOGA Y
ANDRAGOGA.


EVOLUCIN DEL
TRMINO
ANDRAGOGA
-1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMN - TEORA
EDUCATIVA DE PLATN. 1835 J.
HERBART - SE OPUSO A SU UTILIZACIN.
-1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TTULO DE
LIBRO
ANDRAGOGA
-1957 - FRANK POGGELER - ALEMN -
INTRODUCCIN A LA
ANDRAGOGA
-1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDS - BOCETO -
CIENCIA DE LA
ANDRAGOGA.
-1959 - M. OGRIZOVIC - YUG. - TEXTO - PROBLEMAS
DE ANDRAGOGA
-1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIN DE
ADULTOS EN LOS
PASES SOCIALISTAS.
-1970 - FELIX ADANS VENZ. : ANDRAGOGA,
CIENCIA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
-1970 - MALCON KNOWLES - EE. UU - PRCTICA
MODERNA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
-1979 - J. R. KIDD - TEXTO: COMO APRENDEN LOS
ADULTOS.


PLATN
TUVO JUNTO A SCRATES Y ARISTTELES
UNA PREOCUPACIN ESPECIAL POR LA
EDUCACIN DEL HOMBRE-ADULTO, LO
QUE POSIBILITA, EL ORIGEN DE LA
ANDRAGOGA .
EN SUS OBRAS PRINCIPALES, LA
REPBLICA Y LAS LEYES, ELABORA SU
TEORA EDUCATIVA QUE HA LLEGADO
HASTA HOY Y ABRI UN CAMINO A LA
EVOLUCIN DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA, POSIBILITANDO LA
APLICACIN DE LAS LEYES CIENTFICAS AL
TERRENO EDUCATIVO.
EL SU OBRA
EDUCATIVA SOSTIENE:
QUE POR MEDIO DE
LA EDUCACIN DEL
NIO, ES LA NICA
FORMA EN QUE EL
HOMBRE PUEDE
LLEGAR A SER
HOMBRE.
ENMANUEL KANT.

LA EDUCACIN
PREPARA AL NIO
PARA LA VIDA,
CUANDO SEA
ADULTO.
PESTALOZZI


AMBOS SOSTENAN QUE:
EDUCAR AL PUEBLO
COMO PRODUCTOR.
CONDORCET
EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO
CONCEPTO DE EDUCACIN, PARA FRANCIA,
EL SISTEMA REQUERA UNA CONCIENCIA,
HABA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLTICO-
SOCIAL, Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTA
UNA ORIENTACIN HACIA LA EDUCACIN
PERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACIN
Y LA ACCIN CUANDO DICE:
OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LA
ESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACER
SUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,
DE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DE
COMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES
LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNA
EDUCACIN RACIONAL.
LA TEORA EDUCATIVA DE PLATN, LE
SIRVI DE FUNDAMENTO PARA
INTRODUCIR EL TRMINO ANDRAGOGA
COMO LTIMA ETAPA DEL PROCESO
EDUCATIVO DEL SER HUMANO. EL
MAESTRO ALEMN, KAPP SOSTIENE QUE
CON LA EDUCACIN DE ADULTOS O
ANDRAGOGA, LA PEDAGOGA LOGRA SU
VERDADERA PERFECCIN.
KAPP DEFINE EL CONCEPTO
ANDRAGGICO COMO COMPLEMENTARIO
DEL PROCESO PEDAGGICO EN LA ACCIN
PERMANENTE DE LA EDUCACIN DEL
HOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS
VITALES DE NIEZ, ADOLESCENCIA Y
ADULTEZ.
LA TEORA DE KAPP SE ADELANTA A LA
POCA CON 173 AOS
SISTEMATIZ EN LA PRCTICA, UN
CONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DE
DAR A LOS NIOS Y ADOLESCENTES, LA
CONCIENCIA MORAL, LTIMO
PRINCIPIO DE LA ACCIN EDUCATIVA.

SU DISCURSO PEDAGGICO RESPONDI
A UNA POCA DONDE SE CONSIDERABA
A LA ESCUELA DESVINCULADA LA
SOCIEDAD.


JUAN HERBART: 1776-1841
EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES
DE PEDAGOGA" (1835), US EL TRMINO
PEGAGOGA COMO RPLICA AL TRMINO
"ANDRAGOGA", UTILIZADO POR PRIMERA
VEZ POR EL MAESTRO DE EDUCACIN
PRIMARIA ALEXANDER KAPP.
EL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESO
METODOLGICO, Y DIO LUGAR A UNA
TEORA DEL APRENDIZAJE LA PEDAGOGA
CIENTFICA, QUE PROPORCION UN
MARCO TERICO PARA LA PRCTICA
EDUCATIVA.


CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGA
SOCIAL", EN 1913: SOSTUVO QUE
"PEDAGOGA, NO SIGNIFICA SLO
"EDUCACIN DE NIOS", EN SUS
FORMAS HABITUALES; Y SE REFIERE A
LA OBRA ENTERA DE ELEVACIN DEL
HOMBRE A LO ALTO DE LA PLENA
HUMANIDAD".
LA PEDAGOGA SOCIAL NO ERA OTRA
COSA QUE LA EDUCACIN DE ADULTOS,
DE KAPP CON SENTIDO
COMPLEMENTARIO, DENTRO DEL
MARCO DE UNA POLTICA SOCIAL.
EUGEN ROSENSTOK, 1921
SOCILOGO ALEMN, QUIEN SOSTIENE
SEGN GER VAN ENKEVOT:
QUE LA TEORA PEDAGGICA ERA
INAPLICABLE A LA EDUCACIN DEL ADULTO,
LA CUAL REQUERA DE UN PROFESIONAL
ESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIN DE UN
PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.
QUE LOS PROCESOS ANDRAGGICOS ESTN
INSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.
LA EDUCACIN DE ADULTOS COMIENZA A
INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II
GUERRA.
HEINRICH ,
1951
PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO
"ANDRAGOGA: NATURALEZA,
POSIBILIDADES Y LMITES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS" HANSELMAN
UTILIZA EL TRMINO COMO INDICATIVO
DE UNA TCNICA PSIQUITRICA
DESTINADA AL TRATAMIENTO DE
ALGUNOS TRASTORNOS DE LA
PERSONALIDAD. EN ESTA FORMA SE
CONCIBE A LA ANDRAGOGA COMO UN
MTODO DE REEDUCACIN DE NIOS Y
ADULTOS CON PROBLEMAS MENTALES.
EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO
"INTRODUCCIN DE LA ANDRAGOGA:
PUNTOS BSICOS EN LA EDUCACIN DE
ADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DE
UNA PLANIFICACIN SISTEMTICA DEL
PROCESO EDUCATIVO, LO CUAL
REQUIERE DE UNA BASE CIENTFICA
QUE SLO LA ANDRAGOGA PUEDE
OFRECER EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS
PASES EN INSTITUCIONALIZAR Y
ACEPTAR ACADMICAMENTE A LA
ANDRAGOGA EN LOS PLANES DE
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HAVE
PROFESOR DE PEDAGOGA SOCIAL, FUE
EL PRIMERO EN HABLAR SOBRE
ANDRAGOGA A TRAVS DE SU
CTEDRA.
EN 1959 PUBLICA UN TRABAJO
ESQUEMTICO TITULADO: LAS BASES
CIENTFICAS DE LA ANDRAGOGA.
EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN 1959 EL
LIBRO "PROBLEMAS DE LA
ANDRAGOGA" QUE SIRVE DE BASE A
LOS MS REPUTADOS TERICOS
YUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS DUSAN
SAVICEVIC, PARA DIFUNDIR EL
PENSAMIENTO ANDRAGGICO COMO
REA ACADMICA ESPECIALIZADA.
EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGA Y
PSICOLOGA ES PRERREQUISITO PARA
EL EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADES
OBRERAS Y POPULARES
LA ASOCIACIN DE UNIVERSIDADES
POPULARES ORGANIZA CURSOS Y
SEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.
TAMBIN ORGANIZ UNA ESCUELA POR
CORRESPONDENCIA CON UN
PROGRAMA DE DOS AOS PARA LOS
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS QUIENES
TRABAJAN EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIN DE ADULTOS. ESTA ES LA
PRIMERA ESCUELA DE EDUCACIN A
DISTANCIA DE ESTE TIPO.
AS MISMO, PARA LA DCADA DE LOS
60, VARIAS UNIVERSIDADES
HOLANDESAS ESTABLECIERON
CTEDRAS DE ANDRAGOGA ENTRE
ELLAS LA UNIVERSIDAD DE
AMSTERDAM, LA CUAL OFRECI
TAMBIN EL DOCTORADO EN
ANDRAGOGA
EN EUROPA OCCIDENTAL
EN INGLATERRA SE PODRA SEALAR A J. A.
SIMPSON
EN FRANCIA A BERTRAND SCHWARTZ.
EN HUNGRA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DE
LOS MS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUE
TRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS EN
LAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DE
DEBRECEN.
EN POLONIA LOS PROBLEMAS TERICOS SOBRE
ANDRAGOGA SON ENFATIZADOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.
TODOS ELLOS, TERICOS DE LA EDUCACIN DE
ADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTES
TRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS
ANDRAGGICOS, ESTABLECIENDO LAS
DIFERENCIAS ESENCIALES CON LOS PROCESOS
PEDAGGICOS.
INSTITUCIONALIZACIN
DE LA ANDRAGOGA
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN DE ADULTOS, CELEBRADA
EN MONTREAL EN 1960,
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN UNIVERSITARIA PARA
ADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL
EN 1970, Y
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS, EFECTUADA
EN TOKIO, EN 1972; AUSPICIADAS POR
LA UNESCO, CONSOLIDAN A LA
ANDRAGOGA, COMO CIENCIA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
EN NORTE AMRICA
EN CANAD LAS FIGURAS MS
REPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTO
ANDRAGGICO SON CLAUDE
TOUCCCHETTE Y JEAN LOUIS BERNARD,
QUIENES FUNDAN EN 1970 EL
DEPARTAMENTO DE ANDRAGOGA DE
LA UNIVERSIDAD DE MONTREAL
OFRECEN CURSOS DE POST GRADO, EN
MAESTRA Y DOCTORADO EN
ANDRAGOGA.
ESTA INICIATIVA SE EXTENDI A OTRAS
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
CANADIENSES
MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y
PROPULSOR DEL PENSAMIENTO
ANDRAGGICO NORTEAMERICANO, DESDE
1967.
ENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDE
MENCIONARSE A:
GEORGE AKER,
GORDON GODBEY,
K. OWEN
MC. CULLOUGH,
LEON MC. KENZIE,
JOHN D. INDALLS.
ELWOOD HOLTON Y RICHARD SWANSON, ETC.
EN LA DCADA DEL 60, VENEZUELA
INCURSIONA, A TRAVS DE LA ASISTENCIA
TCNICA PRESTADA A PASES DE SUR AMRICA,
CENTRO AMRICA Y DEL CARIBE EN LA
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS
CAMPAAS DE ALFABETIZACIN Y
ESTRUCTURACIN DE PROGRAMAS DE
EDUCACIN DE ADULTOS.
EN EL AO DE 1970, ORGANIZ EL I CONGRESO
INTERAMERICANO DE EDUCACIN DE ADULTOS
QUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDAD
VACACIONAL DE LOS CARACAS", PARA
CONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRAL
TITULADA "ANDRAGOGA: CIENCIA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS", PRESENTADA POR
FLIX ADAM, PRESIDENTE DEL COMIT
ORGANIZADOR DEL CONGRESO Y DIRECTOR DE
EDUCACIN DE ADULTOS DE VENEZUELA.
NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA
ANDRAGGICA NACE EN AMRICA LATINA
SIMULTNEAMENTE QUE EN LOS PASES EUROPEOS Y EN
NORTEAMRICA
EUROPA AMRICA LATINA
HOLANDA, 1960
VARIAS UNIVERSIDADES
DOCTORADO EN ANDRAGOGA
VENEZUELA, 1960
PROGRAMAS DE ED. DE ADULTOS.
En U. Simn Rodrguez 1975
YUGOSLAVIA, 1959
ES PRERREQUISITO PARA EL
EMPLEO EN U.
EL SALVADOR,1965
ORGANIZADOR DE UN
ORGANISNO INTERAMERICANO
CROACIA, 1960
1ERA ESCUELA DE ED. A
DISTANCIA
EE. UU. 1967 introduce el
trmino CANADA, 1970
SANTO DOMINGO,1972
HUNGRA Y POLONIA,
1960
DOCTORADOS
PER,1976
U. De San Marcos, Garcilazo de la Vega
1 SEMINARIO
INTERNACIONAL
EN LIMA, PER, EN MARZO DE 1976
TIENE LUGAR EL I SEMINARIO
INTERNACIONAL DE ANDRAGOGA,
ORGANIZADO POR LA ASOCIACIN
PERUANA DE ANDRAGOGA (APEA)
BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA
VEGA. PARTICIPARON MS DE 500
DELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE DISTINTOS PASES DEL
CONTINENTE Y ORGANIZACIONES
REGIONALES E INTERNACIONALES
+EN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESO
NACIONAL DE ANDRAGOGA, ORGANIZADO
POR APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO
Y UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO
VILLAREAL DEL PER. SE LLEG A LA
CONCLUSIN DE LA IMPORTANCIA DE LA
DIFUSIN DEL HECHO ANDRAGGICO.
+EN LIMA (1980), II CONGRESO
INTERAMERICANO DE ANDRAGOGA, QUE
TUVO LUGAR CON LA PARTICIPACIN DE MS
DE 400 DELEGADOS DE 19 PASES, 23
ORGANIZACIONES REGIONALES E
INTERNACIONALES.
II y II CONFERENCIA
REGIONAL
EN DICIEMBRE DE 1980, EN
MARTINICA SE REALIZ LA I
CONFERENCIA REGIONAL DE
ANDRAGOGA.
EN CALI COLOMBIA, EN
NOVIEMBRE 1981 SE CREA EL
INSTITUTO INTERNACIONAL DE
ANDRAGOGA (INSTIA), AL
CELEBRARSE LA II CONFERENCIA
REGIONAL DE ANDRAGOGA.
OFICIALIZACIN ACADMICA
DE LA ANDRAGOGA
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,
HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TCNICO
SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMN
RODRGUEZ, VENEZUELA, QUE OFRECI POR
PRIMERA VEZ (1977) EN AMRICA LATINA LA
MAESTRA EN ANDRAGOGA Y EN 1981 EL
DOCTORADO EN ANDRAGOGA.
EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCA
GARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DE
EDUCACIN DE LA CANTUTA A NIVEL DE
LICENCIATURA, O SAN CRISTBAL DE
HUAMANGA, AYACUCHO, COMO LA
SEGUNDA ESPECIALIZACIN.
CONCLUSIN
EN ESTE REVISIN HISTRICO HEMOS
ANALIZADO LA PREOCUPACIN DURANTE EL
TRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARAR
AL FUTURO EDUCADOR DE ADULTOS O
ANDRAGOGO A NIVEL UNIVERSITARIO EN
ESTADOS UNIDOS, CANAD Y PASES EUROPEOS
Y EN MENOS PROPORCIN, EN AMRICA
LATINA.
DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LA
EDUCACIN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTE
NUEVO ENFOQUE, ES UN FENMENO
CONTEMPORNEO, YA QUE SUS APLICACIONES
LLEGAN A INNOVAR LAS METODOLOGAS
UNIVERSITARIA.
UNA BUENA TEORA DEBE EXPLICAR
CMO, POR QU, Y CUANDO OCURRE
UN FENMENO.
SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL
CONOCIMIENTO SOBRE UN FENMENO
O REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR,
UN FENMENO EN CIERTAS
CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORAS DE LA CONDUCTA
HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS
ACERCA DE LA NATURALEZA HUMANA Y
EL PROPSITO DE LA EDUCACIN.
LA ANDRAGOGA
ES UNA TEORA ?
OLA TEORA, REALIZA EL
ANLISIS DE UN CONJUNTO
DE HECHOS Y SU RELACIN
ENTRE ELLOS.
OES TEORA, POR QUE EXPLICA
COMO SE PRODUCE EL ACTO
ANDRAGGICO.
ONOS FACILITA, LOS
PRINCIPIOS GENERALES EN
LOS QUE SE FUNDAMENTAN
ESTOS HECHOS.
OLA TEORA DE APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS, NOS
BRINDA LA OPORTUNIDAD DE
MEJORAR LAS EXPERIENCIAS
DEL APRENDIZAJE.

LA TEORA ANDRAGGICA
DEMUESTRA DIFERENCIAS
SUSTANCIALES:
EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y
OPERAN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO,
EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN
LOS PROFESORES DE ADULTOS, Y
EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS
RECIBEN ASESORA PARA APRENDER.
FUNDAMENTOS DE LA TEORA
DE APRENDIZAJE DEL ADULTO
1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR
APRENDER CUANDO EXPERIMENTAN
NECESIDADES E INTERESES QUE EL
APRENDIZAJE VA A SATISFACER.
2.LA ORIENTACIN DE LOS APRENDICES
HACIA EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN
LA VIDA.
3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MS
VALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS.
4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA
NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.
5.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE
LOS SERES HUMANOS SE INCREMENTAN
CON LA EDAD.

LIDERMAN
QU ES CIENCIA?
LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL
VOCABLO LATINO SCIENTIA QUE
SIGNIFICA LITERALMENTE
CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE
HECHOS CONCRETOS, BASADOS EN
PRINCIPIOS, HIPTESIS, TEORAS Y
LEYES QUE CONSTITUYEN SU
SOPORTE, Y QUE HAN SIDO EL
RESULTADO DE LA APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS SISTEMTICOS Y
MTODOS DE INVESTIGACIN
ADECUADOS.
SEGN LOS CIENTFICOS SOVITICOS KEDROV Y
SPIRKIN, (1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO ES LA GENERALIZACIN AUTNTICA DE
LOS HECHOS, RESPALDADO POR LEYES ".

BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUE
UTILIZA EL MTODO CIENTFICO CON LA FINALIDAD
DE HALLAR ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".

MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,
EMPRICO, AUTOCORRECTIVO Y LGICO DE
ESTUDIAR LOS HECHOS NATURALES Y SOCIALES.
SE DIFERENCIA DE LA FILOSOFA POR EL NFASIS
EN EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCTO DE LA
EXPERIENCIA. SE ORIENTA EN EL MTODO
CIENTFICO".
CARACTERSTICAS
DE LA CIENCIA:
LA CIENCIA, PRODUCE
CONOCIMIENTOS QUE
FAVORECEN EL PROGRESO
DEL HOMBRE.
LA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS POR LA
PRCTICA.
TIENE UNA PRAXIOLOGA,
DERIVADA DE
FUNDAMENTOS TERICOS
AYUDA A TRANSFORMAR
LAS RELACIONES ENTRE
LOS ESTAMENTOS
SOCIALES.
LA ANDRAGOGA
ES UNA CIENCIA
ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA
REALIDAD SOCIAL, COMO HIPTESIS DE
CAMBIO.
ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRTICA,
CRTICA Y CREATIVA.
POR SU CARCTER PREDICTIVO, YA QUE
CAPAZ DE DISEAR UN PROYECTO DE
TRANSFORMACIN A PARTIR DE
EXPERIENCIAS HISTRICO SOCIALES,
FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOS
ADULTOS
ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES
TERICAS Y CIENTFICAS MUY FIRMES Y
SLIDAS.

LA ANDRAGOGA
ES UNA CIENCIA
ES UNA CIENCIA POR QUE
ANALIZA LOS ASPECTOS
HISTRICOS, FILOSFICOS,
SOCIOLGICOS,
PSICOLGICOS Y
ORGANIZACIONALES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS;
JEAN LOUIS
BERNARD
ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
ENMARCADA EN LA EDUCACIN
PERMANENTE, QUE TIENE POR
FINALIDAD, FACILITAR LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJES EN EL
ADULTO A LO LARGO DE TODA SU
VIDA
CASTRO PEREIRA
Conjunto de conocimientos
existentes . Hechos. Lagunas
o incoherencias.
Se plantea el problema.
Se formula la Hiptesis.
Se buscan fundamentos
racionales y empricos.
Se verifica la Hiptesis.
Valoracin de la
hiptesis, con los
resultados obtenidos.

LEY

TEORIA

CIENCIA
Nuevo cuerpo de
conocimiento.


MODELO
METODOS Y
ESTRATEGIAS

MUNDO
EXTERNO
Mediante las Observaciones, experimentos,
mediciones, diseos, clasificacin de datos
estadsticos.
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
NUEVO
PARADIGMA
UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS ESPECIALMENTE
PARA EL ADULTO.
ANDRAGOGA COMO ARTE
JEAN LOUIS BERNARD
PRINCIPIOS FUNDAMANETALES
DE LA ANDRAGOGA
+1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QU, CMO
+2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTNOMO - AUTODIRIGIDO
+3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS MODELOS MENTALES
+4.- DISPOSICIN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLO
+5.- ORIENTACIN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS -
CONTEXTUAL
+6.- MOTIVACIN PARA APRENDER:
VALOR INTRNSECO - BENEFICIO
PERSONAL



CIENCIAS AFINES

BIOLOGA: APORTA DATOS SOBRE LA
NATURALEZA ANATMICA Y FISIOLGICA
DEL HOMBRE.
PSICOLOGA: ORIENTAR SOBRE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE
APRENDER DEL ADULTO.
SOCIOLOGA: BRINDA CONOCIMIENTOS
SOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, POR
QUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL POR
NATURALEZA, Y LA ACCIN EDUCATIVA DE
LOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UN
PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL
SENO DE LA PROPIA SOCIEDAD.
ETAPAS DEL SER HUMANO
DEL PERODO DEL
NEONATO.
DE LA INFANCIA
DE LA NIEZ.
DE LA PUBERTAD
DE LA
ADOLESCENCIA
DE LA JUVENTUD
DE LA ADULTEZ
DE LA MAYORIDAD
DE LA ANCIANIDAD
CIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS
ETAPAS DEL SER HUMANO.
NEONATOLOGA: Estudia el perodo del
recin nacido, durante el primer mes de vida
individual.
PAIDOLOGA: Estudia el perodo de la niez:
desde el primer mes de vida hasta los 11/13
aos de edad.
HEBELOGA: Estudia el perodo de la
adolescencia: desde las 11/13 aos hasta su
trmino (18 aos).
ANDRAGOGA: Estudia el perodo de la
adultez: Desde el final de la adolescencia
(18)hasta la ancianidad.
GERONTOLOGA: Estudia el perodo de la
ancianidad.
ES LA ETAPA DE INTEGRACIN
BIOLGICA, PSICOLGICA Y SOCIAL.
ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES
EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD
DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL
TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR
RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA
VIDA SOCIAL, ACTUAR CON
INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS
PROPIAS DECISIONES CON ENTERA
LIBERTAD.
EL ADULTO
LA REAL ACADEMIA DE LA
LENGUA:
CON RESPECTO A LA DEFINICIN
DE ADULTO, EXPRESA:
UNA PERSONA ADULTA ES
AQUELLA QUE HA LLEGADO AL
TRMINO DE SU ADOLESCENCIA,
QUE HA LOGRADO SU MAYOR
CRECIMIENTO Y DESARROLLO, O
EL QUE HA LOGRADO SU MAYOR
PERFECCIN.
EL ADULTO
MARCO LEGAL:
EL CDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE
ELLO, DEFINE SLO AL MAYOR DE EDAD.
EN LA SECCIN DE LAS PERSONAS NATURALES, SE
EXPRESA LO SIGUIENTE:
ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AOS.
EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS
ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN
TENGA DIECIOCHO (18) O MS AOS DE EDAD, ES,
PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.
BIOLGICO: ALCANZA SU MXIMO
DESARROLLO ANATMICO Y
FISIOLGICO.
PSICOLGICO: FUNCIN PSIQUICA EN
DESARROLLO ACTIVO DE SUS
CAPACIDADES EMOCIONALES,
INTELECTIVAS, Y MOTRICES.
CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SU
ENTORNO.
SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON
LOS DEMS CON MAYOR NIVEL DE
CONCIENCIA.
LOS RASGOS MS DESTACADOS DEL ADULTO SON:
+POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO.
+PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL
ESTUDIO.
+FORMA PARTE DE LA POBLACIN ECONMICAMENTE
ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIN PRODUCTIVA.
+TOMA DECISIONES Y ACTA INDEPENDIENTEMENTE EN
SUS MLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
+JUEGA UN ROL SOCIAL Y CVICO CON
RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMS.
+LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.


JOVEN ADULTO:
18 a 40 AOS

ADULTO
MEDIANO:
40 a 60 AOS

ADULTO
MAYOR:
60 en adelante
DESARROLLO FSICO DEL ADULTO
JOVEN
EL MXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR SE ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AOS, LOS SENTIDOS ALCANZAN
SU MAYOR DESARROLLO: LA
AGUDEZA VISUAL ES MXIMA A
LOS 20 AOS (RICE, 1997).
EN ESTA ETAPA TANTO
HOMBRES COMO MUJERES SE
ENCUENTRAN EN SU PUNTO
MXIMO DE FERTILIDAD
(PAPALIA, 1997).

DESARROLLO BIOLGICO
LOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO, TIENEN EN
ESTA EDAD UNA
NOTABLE CAPACIDAD
COMPENSATORIA, AS EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZ
DE CONSERVAR LA
SALUD EN FORMA CASI
CONTINUA, POR ESTA
RAZN PRESENTAN POCA
O NINGUNA
PREOCUPACIN POR SU
SALUD.
DESARROLLO PSICOMOTOR
EN EL ADULTO JOVEN LAS
CAPACIDADES FSICAS
ALCANZAN EL MXIMO DE
EFECTIVIDAD, EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL.
LOS HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN SU MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADO
EL MS ELEVADO PUNTO DE
COORDINACIN,
EQUILIBRIO, AGILIDAD,
FUERZA Y RESISTENCIA.
DESARROLLO COGNITIVO
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN EL ADULTO
PASA DEL PENSAMIENTO FORMAL
AL PENSAMIENTO CATEGORIAL Y
CIENTFICO, QUE TIENE LA
PARTICULARIDAD DE CONVERTIR
A LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD DE REFLEXIN,
ANLISIS, Y ABSTRACCIN, MS
FLEXIBLES FRENTE A LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE LA
VIDA LE PLANTEA.
EN CUANTO AL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD, EN ESTA
ETAPA DEBE CONSOLIDAR SU
IDENTIDAD.
DESARROLLO AFECTIVO
EL ADULTO JOVEN
COMIENZA A SUPERAR EL
EGOCENTRISMO DE LA
ETAPA ANTERIOR Y ESTA
DISPUESTO A COMPARTIR
EXPERIENCIAS Y
COMPORTARSE DE UNA
MANERA ALTRUISTA, AS
COMO ESTABLECER UNA
RELACIN DE PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIR
UNA POSIBLE PATERNIDAD.
ALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO SIENTE LA
NECESIDAD URGENTE DE DAR
UN CARCTER REAL Y
COMPROMETIDO A SU VIDA
CON EL OBJETO DE LOGRAR
LA ESTABILIDAD, POR LO
TANTO, RECONSTRUYE Y
REORGANIZA. LUEGO DE ESTA
TRANSICIN SE ESTABLECE
CON LA FAMILIA, EL HOGAR Y
LOGRA UN SENTIDO DE
PERTENENCIA Y LLEGA A SER
UN MIEMBRO VALORADO POR
LA SOCIEDAD.
EL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVEN
EL ADULTO VIVE Y APRENDE,
A TRAVS DE LAS
EMOCIONES, EXPERIENCIAS
QUE LE PERMITE REEVALUAR
LO CORRECTO Y LO JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACEN
QUE PUEDA VER MEJOR,
MORAL Y SOCIALMENTE EL
PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMS.
AS TAMBIN LA
CONFRONTACIN DE
VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (COMO EN
EL TRABAJO, LOS ESTUDIOS,
ETC.), AYUDA AL
DESARROLLO DE LA MORAL.
CARACTERSTICAS FSICAS
DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALRICA, SE PUEDE
ADELGAZAR
DISMINUCIN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE
REACCIN Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN
HABITUALMENTE LOS MSCULOS
LA PIEL SE HACE MS FINA, PIERDE TURGENCIA Y
ELASTICIDAD
DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL
PELO, APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y
FIRMEZA.
APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS
LNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS
OJOS.
EN EL SISTEMA SEO, COMIENZAN A EVIDENCIARSE
DESCALCIFICACIONES. SE PIERDE PROGRESIVAMENTE
ESPACIOS NTER VERTEBRALES, OBSERVNDOSE POR
ELLO UNA DISMINUCIN EN LA ESTATURA.

EL ADULTO MEDIO:
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AOS TIENDEN
A PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,
EN LOS 50 AOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL
TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO
INEVITABLE DE SU MUERTE,
LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARES.
EXISTE TEMOR EN RELACIN CON PRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIN DE MEMORIA,
MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE
DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.



DESARROLLO COGNITIVO
EL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CON CIERTO
GRADO DE RIGIDEZ, SE LE HACE
DIFCIL ENFRENTAR EL CAMBIO Y
LAS NOVEDADES DE LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE VIVE.
ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LAS SITUACIONES Y
PLANIFICANDO CONSTANTEMENTE.
POR LO TANTO EL ADULTO TENDRA
UN PENSAMIENTO MENOS LITERAL Y
MS INTERPRETATIVO.
SUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTO
TIENDEN A SER MEJORES, AS COMO LA
HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y PROCESAR
INFORMACIN VISUAL.
EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIN E INFORMACIN,
MIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORAS
DISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).
EL GRADO DE MOTIVACIN PARA APRENDER O
RECORDAR, EL INTERS O SIGNIFICATIVO DE LA
INFORMACIN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
EDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN A
SER MS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LA
MODIFICACIN DE LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
SON IGUALMENTE CREATIVOS COMO LOS
ADULTOS JVENES.
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO AFECTIVO
EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO
SE REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE
ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR EL
MATRIMONIO Y LA ESTRUCTURA
FAMILIAR.
ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE
LA RELACIN CON LOS HIJOS, LOS
PADRES Y DE PAREJA DEBEN DE
CONSIDERARSE.
VIVEN LA INCERTIDUMBRE POR EL
FUTURO Y LA VEJEZ.

LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANA CON SUS PADRES, YA QUE LA
BRECHA GENERACIONAL NO ES TAN
NOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE
UN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDO
A QUE SUS PADRES SE VEN DBILES, HAY
PREOCUPACIN POR LA VULNERABILIDAD
QUE ELLOS PRESENTAN FRENTE A LAS
ENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DE
MUERTE.
OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,
TRANSFORMNDOSE TAMBIN, ADEMS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUS
PROPIOS PADRES.
DESARROLLO FAMILIAR
DESARROLLO PSICOSOCIAL
SEGN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S EL
ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ES
POSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE
UN ESPACIO A LA GENERACIN QUE SIGUE, Y
SABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTO
JOVEN, AS GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSE
POR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI ESTO
NO OCURRIESE SE PRODUCE EL
ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDA
ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL
EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR
AS TODOS LOS MOMENTOS QUE NO REALIZ
DURANTE SU ADOLESCENCIA.
DESARROLLO MORAL
+ EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO
MEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LE
PERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES
CORRECTO Y JUSTO.
+ ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMS.
+ EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y
TRABAJO) Y EN EL HOGAR RESPONDIENDO AL
BIENESTAR DE LAS PERSONAS A SU CUIDADO.
(PATERNIDAD).
HBITOS DEL ADULTO
EXISTEN SIETE HBITOS BSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL
ADULTO:
DESAYUNAR,
COMER A HORAS REGULARES,
COMER MODERADAMENTE,
HACER EJERCICIO,
DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
NO FUMAR Y
BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).
EL ACTO ANDRAGGICO
ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE IMPLICA UNA
METODOLOGA DE INVESTIGACIN-
ACCIN, Y PERMITE LA
PARTICIPACIN CREATIVA DE
TODOS, MUTUA COOPERACIN Y
AYUDA, REPRESENTADA EN UN
PROCESO DE COEXISTENCIA Y
RECPROCA INDEPENDENCIA.
LA PRCTICA ANDRAGGICA
GENERA SITUACIONES
PROBLEMATIZADORAS CON LA
FINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES
SE TRANSFORMEN EN
INVESTIGADORES DINMICOS,
PARTICIPATIVOS, ANALTICOS Y
CRTICOS.
LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA
EL ACTO ANDRAGGICO
EN LAS UNIVERSIDADES.
EN LOS INSTITUTOS TCNOLGICOS
CENTROS DE CAPACITACIN
PROFESIONAL.
EN LA CAPACITACIN DEL RR HH DE
EMPRESAS.
EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y
COLEGIO DE PROFESIONALES.
EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
PADRES.


SON LAS INSTITUCIONES QUE NOS
TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL
MTODO PARA UTILIZARLOS, AS
COMO LAS EXPERIENCIAS
VIVENCIALES Y LA BSQUEDA
PERMANENTE DE LA VERDAD,
NOS MUESTRAN EL CAMINO
HACIA LA SABIDURA.
LAS UNIVERSIDADES
COMO INSTITUCIN
SURGEN EN EL SIGLO
XII, CON DIVERSIDAD
DE MODELOS
ESTRUCTURALES Y CON
UN PERSONALIDAD
INDIVIDUAL; PERO
CON CARACTERSTICAS
INSTRUCCIONALES
HOMOGNEAS.

LAS
UNIVERSIDADES A
DISTANCIA,
SURGEN EN EL
SIGLO XX EN UN
PERODO
HISTRICO QUE SE
CARACTERIZA,
POR LA
VOCACIN
DEMOCRTICA Y
TECNOLGICA.

ETAPAS DE LA EVOLUCIN
UNIVERSITARIA
1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ESCOLSTICA,
DONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE
RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIN
RACIONAL Y LA LIBRE REFLEXIN. (TRIVIUN:
GRAMTICA, RETRICA Y DIALCTICA;
CUADRIVIUN: ARITMTICA, GEOMETRA,
ASTRONOMA Y MSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN CIENTFICA, DE
LAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y
LA INVESTIGACIN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA
INFORMACIN, BASADA EN LA INTELIGENCIA
TECNOLGICA, COMO RESPUESTA A LA
GLOBALIZACIN Y NECESIDAD DE CRECIMIENTO
ECONMICO.
MULLER
EL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIO
EL MODELO DE LA UNIVERSIDAD
TRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES LA
DE FORMAR LOS RECURSOS
HUMANOS PROFESIONALES PARA
UN MERCADO OCUPACIONAL.
EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,
DEBE FORMAR AL HOMBRE COMO
UN SER INTEGRAL; Y DESPUS
DOTARLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, QUE LE
GARANTICE LA REALIZACIN DE SU
PROYECTO DE VIDA.
UNIVERSIDAD ANDRAGGICA
LA UNIVERSIDAD SIMN RODRGUEZ,
HA SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMER
MODELO ANDRAGGICO
UNIVERSITARIO DE AMRICA LATINA
(ADAM,1976), IDENTIFICADA,
PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES
COMO UNIVERSIDAD ANDRAGGICA O
MEJOR SERA, COMO ANDRAVERSIDAD,
(CHONF LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993),
CUYO SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIA
DEL SUR ES UNIVERSIDAD DE ADULTOS.
LA ANDRAGOGA
EN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO
TERICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIN
DE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE
ANDRAGOGA, COMO UN INSTRUMENTO QUE
PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES
COMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES
HERRAMIENTAS ACADMICAS Y
TECNOLGICAS, PARA QUE LOS PRIMEROS
PUEDAN FACILITAR EL PROCESO
EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIR
SUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIN CON EL
CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LE
SON PROPIOS.
ES EL CAMINO ACERTADO PARA
REPOTENCIAR SU MODELO TERICO, Y
REVITALIZAR UNA META-TEORA CON LA
APLICACIN DE MODELOS CURRICULARES
FUNDADOS EN LOS INTERESES Y NECESIDADES
DE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL USO DE
UNA TECNOLOGA EDUCATIVA AVANZADA.
LA ANDRAGOGA COMO PRCTICA
CIENTFICA Y LA EDUCACIN DE ADULTOS
COMO PRCTICA SOCIAL, CONSTITUYEN
CAMPOS DE ESTUDIOS APROPIADOS PARA
INDUCIR LOS CAMBIOS INDISPENSABLES EN LA
CONFIGURACIN DE ESE NECESARIO Y NUEVO
MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO.

MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS
INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS
PERSPECTIVAS DE VIDA.
ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE
ES PROGRESAR.
INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR
SUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR
APRENDIENDO Y DESARROLLAR EL
CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.
PROYECCIN HUMANA: PUES PERMITE
INTERPRETAR VARIABLES DE LO QUE FUIMOS,
SOMOS Y SEREMOS.

POLTICA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS
LA POLTICA DE EDUCACIN DE ADULTOS TIENE
POR FINALIDAD HACER POSIBLE UNA
SOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUE
SEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO DE UN
PROCESO DE DESARROLLO PERMANENTE,
SOSTENIDO Y AUTNOMO.
UNA SOCIEDAD AS SE PUEDE
CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,
COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRTICA Y
PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTOR
Y SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y EN
DONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE
LAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADES
INDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIA
LIBERACIN Y UNA PERSONALIDAD CADA VEZ
MS SLIDA Y MS SEGURA.
FINALIDADES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS
O(A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL
PROCESO DE AUTO-REALIZACIN DE LA PERSONA
MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIN CULTURAL,
CIENTFICA Y PROFESIONAL.
O(B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,
PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIN.
O(C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES NDICES
DE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS
INGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR
EL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIN DE LOS
BIENES.
OAL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE
OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y
TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA
EDUCACIN NACIONAL DEBE PRESTARLE ATENCIN
PERTINENTE, OPORTUNA Y EN MAYOR ESCALA, A LA
MODALIDAD EN REFERENCIA.
OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y
PROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DE
PRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSAS
ESPECIALIDADES Y MODALIDADES.
B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LDEDES
CON PENSAMIENTO CRTICO Y CONCIENCIA
SOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LA
SOCIEDAD Y EL ESTADO.
C) OFRECER UNA FORMACIN CIENTFICA Y
HUMANSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GNERO Y DEL
MEDIO AMBIENTE, DE MANERA QUE
CONTRIBUYA AL DESARROLLO HUMANO DEL
PAS.
OBJETIVO FUNDAMENTAL
DE LAS UNIVERSIDADES
FORMAR AL SER Y
DOTARLO, DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, EN
LAS DIVERSAS REAS
DEL CONOCIMIENTOS
PARA QUE PARTICIPE
EN EL ENGRANAJE
SOCIOECONMICO.
ES EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE SISTEMTICO
Y SISTMICO DEL SER HUMANO,
QUE LE PERMITE APRENDER DE
SU ENTORNO SOCIAL E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y
ALCANZAR SU AUTONOMA.

FORMAL:
OTORGA TTULOS RECONOCIDOS, A TRAVS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES.
NO FORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.
LA FUENTE
MS VALIOSA
PARA LA
EDUCACIN DE
ADULTOS ES LA
EXPERIENCIA
DEL ALUMNO.
SI LA
EDUCACIN ES
VIDA. LA VIDA
ES TAMBIN
EDUCACIN.
ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE
LOS APRENDICES ADULTOS COBREN
CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS Y
LAS EVALEN.
EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR
TIENE UNA NUEVA FUNCIN , YA NO ES
EL CONFERENCIANTE SINO EL GUA,
QUE PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE
ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS
HECHOS Y EXPERIENCIAS.
LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ
CUENTA TANTO COMO EL
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR.
EDUARD LIDERMAN,1926
ES UN INTENTO POR DESCUBRIR
UN NUEVO MTODO Y CREAR UN
NUEVO ESTMULO PARA EL
APRENDIZAJE; SUS
IMPLICACIONES SON
CUALITATIVAS NO
CUANTITATIVAS.
ES UNA TCNICA ESENCIAL,
TANTO PARA LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO PARA
LOS TRABAJADORES
MANUALES NO LETRADOS.
EDUCACIN PRESENCIAL
ASISTENCIA REGULAR A CLASES
HORARIOS RGIDOS
METODOLOGA DOGMTICA
TCNICA EXPOSITIVA
ESCASA PARTICIPACIN DEL
ALUMNO.
CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FSICA.
COSTOS ALTOS.
LA EDUCACIN A
DISTANCIA
+CONSTITUYE UNA INNOVACIN
TRASCENDENTE EN LA EVOLUCIN
HISTRICA DE LA ACTIVIDAD
UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DE
LOS CAMBIOS POLTICOS, SOCIALES,
TECNOLGICOS Y ECONMICOS; PARA
ACCEDER LA EDUCACIN A SECTORES
LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.
+PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA
EL ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON
LIBERTAD EN RELACIN CON EL TIEMPO
Y EL LUGAR.
Nidia Lobo
Solera
Rosa Lpez Callejas
UNED (Costa Rica)
LA EDUCACIN A
DISTANCIA
ES UN SISTEMA TECNOLGICO DE
COMUNICACIN BI-DIRECCIONAL,
QUE SUSTITUYE LA INTERACCIN
PERSONAL EN EL AULA, POR LA
ACCIN SISTEMTICA Y CONJUNTA
DE DIVERSOS RECURSOS DIDCTICOS
Y EL APOYO DE UNA ORGANIZACIN
TUTORIAL, QUE PROPICIAN EL
APRENDIZAJE AUTNOMO.
Garca Aretio -
1.986
ES EL TIPO DE EDUCACIN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL, INTERNET,
PARA REALIZAR TODO EL
PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE A
TRAVS DE LA WEB.
POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRTICO A LA
EDUCACIN.
PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE
EN SU ENTORNO.
PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTNOMO.
OFRECE UNA ENSEANZA INNOVADORA.
FOMENTA LA EDUCACIN PERMANENTE.
SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y
ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.
IMPARTE UNA EDUCACIN CON RESULTADOS
SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIN
PRESENCIAL.
LOS COSTOS SON INFERIORES A LA EDUCACIN
REGULAR.
DIFERENCIAS ENTRE LA
EDUCACIN PRESENCIAL Y A
DISTANCIA.
EDUCACIN
PRESENCIAL
EDUCACIN A
DISTANCIA
NECESITA UNA INSFRA-
ESTRUCTURA FSICA
DEFINIDA.
NO NECESITA UN CAMPUS
PARA FUNCIONAR.
CENTRALIZA LOS
RECURSOS MATERIALES Y
TECNOLGICOS
OPTIMIZA RECURSOS
DISPERSOS.
MAYOR COSTO
ECONMICO.
AHORRO SIGNIFICATIVO.
ALCANCE DE
MATRCULA LIMITADA.
ALCANCE NACIONAL E
INTERNACIONAL.
DIFERENCIA
PORCENTUAL
ACTIVIDADES SISTEMA PRESENCIAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
Asistencia a
Clases:
Estudio de
documentos:

Investigacin
bibliogrfica:

Ejercicios:

Tutoras:

40%
20%

20%

15%

5%
100%
25%
30%

10%

20%

15%
100%
NIVEL PORCENTUAL
APRENDER
ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUE
DESCONOCAMOS, PARA LOGRAR NUESTRO
CRECIMIENTO.
MODELO MENTAL
MS AMPLIO
MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO
MODELO MENTAL
PERSPECTIVAS
PERSPECTIVAS
DIFERENTES
PERSPECTIVAS
DIFERENTE
EL APRENDIZAJE ES
EL QUE EL HOMBRE
ADQUIERE ,
MIENTRAS
PERSIGUE LAS
METAS Y
PROYECTOS, QUE
SIGNIFICAN ALGO
PARA EL.
JOURARD
1972

ES EL PROCESO
POR EL QUE SE
CREA
CONOCIMIENTOS,
MEDIANTE LA
TRANSFORMACIN
DE LA
EXPERIENCIA.

DAVID KOLB
1984

EL APRENDIZAJE DE ADULTOS
Segn Kraft (1995)
CUANDO LA MOTIVACIN PARA
APRENDER ES INTERNA.
CUANDO LOS MTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.
CUANTO TIENEN AUTONOMA Y SER EL
ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
SE RESISTEN A APRENDER EN
SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN
EN DUDA SU COMPETENCIA.
SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y
ACTIVIDADES DE FORMACIN EN LAS
QUE SE DEMUESTRE RESPETO,
CONFIANZA Y PREOCUPACIN POR EL
QUE APRENDE.
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS

CON
RESPETO
MUTUO


MOTIVADO
POR EL
CONTENIDO


LA
EXPERIENCIA
ES UN PRE-
REQUISITO

LA
PARTICIPACIN
ES LA BASE DEL
APRENDIZAJE

APRENDIZAJES DEL ADULTO
APRENDIZAJE POR LA
EXPERIENCIA
90% DE
LO QUE
HACE
70% DE
LO QUE
HABLA
50% DE
QUE VE
Y
ESCUCHA
30% DE
LO QUE
VE
20% DE
LO QUE
ESCUCHA
10% DE
LO QUE
LEE
VALOR DE LA EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJE
CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
CUANDO LO VEO, LO RECUERDO
CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.
PROCESO FORMATIVO
INTEGRAL
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
APRENDER
APRENDER
A HACER
APRENDER A
SER
APRENDER A
COMPARTIR
APRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,
HBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES QUE LE PERMITAN AL
ADULTO ADQUIRIR LAS
HERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIN
COMO MEDIO PARA ENTENDER EL
MUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIR
CON DIGNIDAD, COMUNICARSE CON
LOS DEMS Y VALORAR LAS BONDADES
DEL CONOCIMIENTO Y LA
INVESTIGACIN.

APRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO
ASIMILA MTODOS PARA EL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE PROPIOS, PARA QUE
PUEDA SELECCIONAR, PROCESAR Y
TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LA
INFORMACIN, PARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DE
DISCUTIR, NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO
CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA QUE LE
PERMITE UNA FORMACIN Y
APRENDIZAJE CONTINUO.

APRENDER A HACER
FASE QUE DESARROLLA LA
CAPACIDAD DE INNOVAR, CREAR
ESTRATEGIAS, MEDIOS Y
HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN
COMBINAR LA TEORA CON LA
PRCTICA CON EL
COMPORTAMIENTO SOCIO
CULTURAL, DESARROLLAR LA
APTITUD PARA TRABAJAR EN
EQUIPOS Y LA CAPACIDAD DE
INICIATIVA Y DE ASUMIR LOS
RIESGOS.

APRENDER A SER:
PARA DESARROLLAR AL SER
HUMANO EN SU PROCESO
EVOLUTIVO, DE MANERA
INTEGRAL, CONSIDERANDO SUS
ASPECTOS FSICO, INTELECTUAL,
SOCIAL, AFECTIVO Y TICO, Y SU
INTERACCIN CON EL ENTORNO,
COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DE
FAMILIA, ESTUDIANTE,
CIUDADANO.

TRADICIONES
ASPIRACIONES
CREENCIAS
VALORES
MITOS
CONOCIMIENTOS
ESTEREOTIPOS
PREJUICIOS
ARQUETIPOS
VALORES
SENTIDO
COMN
FORMAR GRUPOS HETEROGNEOS EN:
EDAD, INTERESES, MOTIVACIN,
EXPERIENCIA Y ASPIRACIN.
EL INTERS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,
AL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSO
LABORAL O LA AUTOESTIMA.
LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,
ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
LOS LOGROS Y XITOS SERN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
EXISTE PREOCUPACIN POR EL FRACASO.

CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD
ANTE LAS CRTICAS.
o A MENUDO ARRASTRA EL PESO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
FRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NO
ES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
NUEVOS.
o FUENTES DE CONOCIMIENTOS
HETEROGNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIN EN CLASES, LO
CUAL FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL
TIEMPO.
o POSEE MECANISMOS DE COMPENSACIN
PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS.
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UN
FACILITADOR
COMO
INTERMEDIARIO
ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZ.
APRENDIZAJE AUTNOMO

* SIN MEDIACIN
DIRECTA DEL
PROFESOR.
* A TRAVS DE
DIFERENTES
FUENTES DE
INFORMACIN.
* LO HACE EN FORMA
INDIVIDUAL

CONSISTE EN PROCESAR LA
INFORMACIN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIN Y
DESPUS LA ASIMILA; EN
CONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDE
EN FORMA OPUESTA AL PROCESO
CORRESPONDIENTE EN LOS NIOS Y
ADOLESCENTES.
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
+SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORAS:
+TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
+TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.
PIAGET.
+TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL.
+TEORA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.
+TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE
H. GARDNER.
+TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J.
NOVAK.

ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
CONDUCE A LOS
ALUMNOS ADULTOS A
PENSAR, RAZONAR,
CUESTIONAR,
INVESTIGAR, LO
APRENDIDO, DENTRO
DEL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE
PARA APLICARLO
MEDIANTE EL
DESARROLLO DE LA
MEMORIA
COMPRENSIVA.

Estoy preparado para la vida

EL APRENDIZAJE
ES DIFERENTE
MODELOS EDUCATIVOS
o EL PROFESOR EST
PROGRAMADO
PARA ENSEAR A
LOS NIOS.

o LE ASIGNA AL
DOCENTE, LA
RESPONSABILIDAD
DE TOMAR TODAS
LAS DECISIONES
SOBRE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, LOS
MTODOS EL
TIEMPO QUE SE VA
A EMPLEAR Y LAS
EVALUACIONES.

@SE FUNDAMENTA EN LOS
SIGUIENTES PRECEPTOS:
@LOS ADULTOS NECESITAN
SABER, POR QU DEBEN
APRENDER ALGO.
@MANTIENEN EL CONCEPTO
DE RESPONSABILIDAD, DE
SUS PROPIAS DECISIONES.
@PARTICIPAN EN LA
ACTIVIDAD EDUCATIVA ,CON
MS EXPERIENCIA.
@TIENEN DISPOSICIN DE
APRENDER, LO QUE
NECESITAN SABER, PARA
ENFRENTAR CON EFICACIA,
LAS SITUACIONES DE LA
VIDA.
METODOLOGA ANDRAGGICA

TAMBIN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS
BIO FISIOLGICO Y PSICOLGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LA
ADULTEZ, ES DECIR, LA EDAD
CRONOLGICA QUE LE PERMITE TOMAR
DECISIONES Y TENER CONCIENCIA DE SUS
DEBERES, DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES, LA METODOLOGA
APROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU
CORRESPONDIENTE ESTADO DE
MADUREZ.
ANDRAGOGA,
EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS
MALCON KNOWLES - 1970
CONCEPTOS BSICOS:
EL AUTOCONCEPTO DEL
ADULTO.
ACUMULACIN DE
EXPERIENCIAS Y SU
UTILIZACIN COMO RECURSO
DE APRENDIZAJE.
DISPOSICIN DE APRENDER.
APLICACIN INMEDIATA DEL
APRENDIZAJE.
1.-
NECESIDAD
DE SABER
SLO NECESITAN
SABER LO QUE EL
PROFESOR
CONSIDERA
NECESARIO PARA
APROBAR EL
CURSO.
LOS ADULTOS
NECESITAN SABER,
QUE COMO Y
PORQU DEBEN
APRENDER ALGO,
ANTES DE
APRENDERLO. ES LA
NECESIDAD DE
SABER.
2.-
AUTOCONCEP
TO
DE LOS
ALUMNOS
SON SERES CON
PERSONALIDAD
DEPENDIENTE,
DISPUESTOS A
APRENDER, LO
QUE SUS PADRES
Y FAMILIARES
DESEAN
ES UNA PERSONA
AUTNOMA Y
AUTODIRIGIDA,
RESPONSABLE DE
SUS PROPIAS ACTOS
Y DE SU VIDA.
DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
DE KNOWLES .
PEDAGOGA ANDRAGOGA EN EL ALUMNO
3.-
EL PAPEL DE
LA
EXPERIENCIA
ES DE POCO
VALOR PARA EL
APRENDIZAJE.
LLEGAN A UNA
ACTIVIDAD
EDUCATIVA CON
CANTIDAD Y
CALIDAD
DISTINTIVA DE
EXPERIENCIAS.
4.-
DISPOSICIN
POR
APRENDER
ESTN
DISPUESTOS A
APRENDER LO
QUE EL MAESTRO
DIGA Y HAGA.
ESTAN DISPUESTOS A
APRENDER LO QUE
NECESITAN SABER Y
SON CAPACES DE
HACERLO CON EL
PROPSITO DE
ENFRENTAR
SITUACIONES DE LA
VIDA REAL
EN EL ALUMNO.
PEDAGOGA ANDRAGOGA
5.-
ORIENTACI
N DEL
APRENDIZA
JE
CENTRADA EN LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE. LOS
VEN COMO TEMAS
ESTRUCTURADOS
DE LAS MATERIAS.

SE CENTRA EN LA VIDA Y
APRENDEN EN LA MEDIDA
EN QUE EL APRENDIZAJE
LES AYUDA EN SU
DESEMPEO
PROFESIONAL.
6.-
MOTIVACI
N PARA
APRENDER.
SE LE INCITA A
APRENDER SLO
CON MOTIVADORES
EXTERNOS:
CALIFICACIN,
APROBACIN,
PADRES, ETC.
RESPONDEN A
MOTIVADORES EXTERNOS:
(SALARIO, ASCENSO, ETC)
Y MOTIVADORES
INTERNOS: (SATISFACCIN
PERSONAL, AUTOESTIMA,
CALIDAD DE VIDA.
TIENEN MOTIVACIN POR
CRECER Y
DESARROLLARSE,
EL ALUMNO.
PEDAGOGA ANDRAGOGA
ANDRAGOGA: Ciencia de la
Educacin de Adultos
Felix Adams - 1970
CONDICIONES PARA EL HECHO
ANDRAGGICO:
CONFRONTACIN DE
EXPERIENCIAS.
RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE
METAS Y OBJETIVOS.
CAPACIDAD DE ABSTRACCIN.
INTEGRACIN Y APLICABILIDAD.
FLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORA,
EN LA NATURALEZA PSICOBIOLGICA
DE LOS ADULTOS, CARACTERIZADA
POR LOS PRINCIPIOS DE
HORIZONTALIDAD Y PARTICIPACIN.
EL PROCESO SINRGICO EST
SUSTENTADO POR EL PRINCIPIO QUE
EL TODO O GLOBALIDAD ES SUPERIOR
A LA SUMA DE LAS PARTES.
LA APLICACIN DE ESTE PRINCIPIO
HOLSTICO E INTEGRATIVO, DEBE
DIRECCIONARSE DE MANERA
INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
COMPONENTES EN LA
EDUCACIN DE ADULTOS
ANDRAGOGO


PARTICIPANTE


EL GRUPO

EL AMBIENTE
+ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO AL
ADULTO QUE
APRENDE, ES CAPAZ
DE CREAR AMBIENTES
EDUCATIVOS
PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE.

+POR LO GENERAL AL
EDUCADOR DE
ADULTOS O
ANDRAGOGO, SE LO
DENOMINA
FACILITADOR.
CENTRO DE SANTO DOMINGO
FACILITADOR DE APRENDIZAJES

CARACTERSTICAS
AGENTE DE CAMBIO.
CONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE
DEL ADULTO -
ALUMNO.
EXPERTO EN
TCNICAS
GRUPALES.
EMPTICO - CON
MSTICA . CALIDAD
HUMANA - VALORES
TICOS Y MORALES.

LOS MAESTROS UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DE
ADULTOS NECESITAN,
DURANTE SU
DESEMPEO
DOCENTE,
CAPACITACIN Y
OPORTUNIDADES
PARA APRENDER
TCNICAS EFECTIVAS
PARA REALIZAR CON
CALIDAD LA
ENSEANZA DE
ADULTOS
wGUIAR A LOS ALUMNOS
ADULTOS, A DESARROLLAR
COMPETENCIAS, PARA
ACTUAR CON XITO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
wPROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRAR
LOS RESULTADOS
ESPERADOS.
wDISPONER DE UNA
VARIEDAD DE RECURSOS,
MTODOS Y TCNICAS,
PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIN DE LOS
ADULTOS COMPROMETIDOS
EN UNA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.

LO QUE EL TUTOR DEBE SER
OLder Educacional.
OEs facilitador @, orientador @
de la Educacin.
OEnsea con generosidad,
sabidura y rigor acadmico.
ODinmico @ Visionario @
OCreativo @ y motivador @
OEnsea a pensar con
orientacin crtica.
OAutocrtico @ - Investigador @.
Abierto @ al cambio.
OCriterio Reflexivo.

OFlexibilidad.
OConviccin de
calidad total.
OPositivo @ -
Respetuoso @
OCapaz y eficiente.
OPerseverante.
OIniciativa.
OResponsabilidad.
ODon de Servir.
OPaciencia.

EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Dspota e Impaciente.
Descorts, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemtico
Improvisar las tutoras.
Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
SE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR,
COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO,
ACUCIOSO PARA APRENDER
LO QUE EST A SU ALCANCE.
ES BUSCAR, INDAGAR,
ESCUCHAR, COMPARTIR
ROLES, EN DEFINITIVA
APORTAR.
F. ADAM (1987) EXPRESA:
LA PARTICIPACIN ES LA
ACCIN DE TOMAR
DECISIONES EN CONJUNTO O
ACTUAR CON OTROS EN LA
EJECUCIN DE UNA TAREA
DETERMINADA.

PARA LOGRAR
RESULTADOS EFECTIVOS,
SE REQUIERE:
+MADUREZ,
+REFLEXIN,
+ACTITUD CRTICA Y
CONSTRUCTIVA,
+INTERACCIN,
+CONFRONTACIN DE IDEAS
Y EXPERIENCIAS,
+CREATIVIDAD,
COMUNICACIN Y
REALIMENTACIN
CONSTANTE Y
PERMANENTE.
LOS MTODOS, SON LAS
VAS PROPICIAS PARA
LOGRAR FINES,
PROPSITOS, OBJETIVOS
Y METAS EDUCATIVAS.
PUEDEN APLICARSE EN
CUALQUIER TRABAJO
DOCENTE, INTELECTUAL,
FSICO Y SOCIAL DEL
HOMBRE.
TODO ACTO HUMANO,
REQUIERE LA UTILIZACIN
DE MTODOS PARA
LOGRAR LO QUE SE
DESEA.
OESTE PRINCIPIO
ESTABLECE LA
IGUALDAD DE
CONDICIONES ENTRE EL
FACILITADOR Y EL
APRENDIZ ADULTO, EN
UNA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.

OPUEDE ENTENDERSE
COMO UNA RELACIN
COMPARTIDA DE
ACTITUDES Y
COMPROMISOS,
DIRIGIDOS HACIA
LOGROS Y RESULTADOS.
METODOLOGA ANDRAGGICA
PARTICIPATIVA - BIDIRECCIONAL
+PERMITE EL APORTE
INDIVIDUAL EN EL TRABAJO
GRUPAL.
+SUMA DE CONOCIMIENTOS
EN EL AUTOAPRENDIZAJE.
MEDIANTE:
+GRUPOS COOPERATIVOS
+TALLERES PEDAGGICOS
+ESTUDIO DE CASOS
+SOCIODRAMAS
+DILOGOS
+DEBATES
+ELABORAR PROYECTOS
+BUSQUEDA EN HOJA
ELECTRNICA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ANDRAGGICAS
OLA BASE DEL DISEO DEL CURRICULUM
SON LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
OLAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN
COMO RECURSO.
OLOS CURSOS EMPIEZAN CON EL
ROMPIMIENTO DEL HIELO.
OLA COMUNICACIN ES CIRCULAR.
OGRUPOS PEQUEOS PARA TAREAS
ESPECIALES.
OGRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIN
DE RESULTADOS.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
TAREAS, ORIENTADAS POR EL
FACILITADOR, CON CRITERIOS DE
PARTICIPACIN Y HORIZONTALIDAD,
QUE CAPACITAN A LOS ALUMNOS
ADULTOS A APRENDER CON
EFECTIVIDAD, NUEVOS
CONOCIMIENTOS DE MANERA
AUTODIRIGIDA. LA CLASE DE
ESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON
LAS MS ADECUADAS A LA PRAXIS
ANDRAGGICA.

FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGA ANDRAGGICA
RESPETO MUTUO
SOCIALIZACIN DE IDEAS
CRTICA Y AUTOCRTICA
RESPETAR LAS POSICIONES
EPISTEMOLGICAS
CONDICIONES TICAS Y MORALES
INTERESES COMUNES
DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES
Caractersticas:
&INTERDEPENDEN
CIA POSITIVA.
&HETEROGENEIDA
D.
&RESPONSABILID
ADES
COMPARTIDAS.
&DESARROLLO DE
DESTREZAS
SOCIALES
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
*REALIZACIN DE
TAREAS COMUNES

*APRENDIZAJE
CUALITATIVO
Y CUANTITATIVO.

*INTERROGATORIO A
TODOS LOS MIEMBROS
DEL GRUPO.

CICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIN
EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE
LEWIN.
E1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
E2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
E3.- FORMACIN DE CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES.
E4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE
CONCEPTOS NUEVOS EN
SITUACIONES NUEVAS.
EXPERIENCIA
REFLEXIN
CONCEPTUALIZACIN
APLICACIN
APRENDIZAJE
HOLSTICO

OCENTRADO EN EL
CICLO DEL
APRENDIZAJE.
-PROMOVER EL
COMPROMISO
TOTAL.
-PROCEDIMIENTO
INTELECTUAL,
VOLITIVO Y
AFECTIVO.
-APRENDER
GLOBALMENTE.
-PRODUCIR CAMBIOS
SUSTANCIALES.

EL APRENDIZAJE HOLSTICO
CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
ESTE MODELO EXPERIENCIAL,
TIENE EL SIGUIENTE
PROCESO.
LLEVA AL ALUMNO A UN
PROCESO DE APRENDIZAJE.
SE LO CONDUCE A OBSERVAR
Y REFLEXIONAR EN TORNO A
LA EXPERIENCIA.
SE LE PROPONE EXTRAER Y
CONCEPTUALIZAR LO
APRENDIDO.
SE BUSCA LAS APLICACIONES
DE LO APRENDIDO EN SU
CONTEXTO.
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE
POR LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
+RELACIN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL
APRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDO
SITUACIONES PROBLMICAS DEL ENTORNO
FSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.
+RELACIN CON LOS INTERESES DE QUIENES
APRENDEN. DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS
INTERESES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
+ORIENTACIN HACIA LA ELABORACIN DE
PRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO
DE LA PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORAR
EL MEDIO AMBIENTE FSICO Y SOCIAL; PUES SE
INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIN.
+PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYAN
RECPROCAMENTE: SABER Y PODER, PENSAR Y
ACTUAR, PERCIBIR Y DECIDIR, RECORDAR Y
PRODUCIR.

ESTUDIO DE CASOS
EL FACILITADOR
PROPORCIONA LOS
CASOS DE
ESTUDIO Y
ORGANIZA UN
AMBIENTE
ADECUADO PARA
LA DISCUSIN,
GUIA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE,
PARA QUE LOS
PARTICIPANTES
DESCUBRAN POR
SI MISMOS, LAS
IDEAS MS
SIGNIFICATIVAS.
ESTA TCNICA
TAMBIN RECIBE EL
NOMBRE DE
ESCENIFICACIONES
Y
DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LA
INTERPRETACIN
(TEATRAL) DE UNA
SITUACIN
HIPOTTICA O
REAL.
DILOGOS FRENTE A GRUPOS
DOS O MS
PERSONAS,
CONOCEDORAS DE
UN TEMA Y
CAPACES DE
CONVERSAR EN
FORMA
EQUILIBRADA Y
EXHAUSTIVA,
DIALOGAN ANTE
UN GRUPO.
TCNICA QUE CONSISTE
EN LA DISCUSIN DE UN
TEMA POR UN GRUPO
NUMEROSO; DISCUSIN Y
ANLISIS REGULADA POR
UN MODERADOR . SURGE
A PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIN, DEL
PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA, DE LA
PROYECCIN DE UN
FILME, DE LA
REALIZACIN DE UNA
ACTIVIDAD.
MTODOS DE ENSEANZA
EN LAS UNIVERSIDADES
NORTEAMRICANAS :(R. FEYMAN, A.
GMEZ GIL, F. CARENAS)
GRUPOS DE DISCUSIN Y PRCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOS
EUROPEAS
FOTOCOPIADOS (TURN-ITA, GUILDFORD,
INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-
ALEMANIA, NOISY-LE GRAND-
PARS,FRANCIA)
TRABAJOS EN GRUPOS (FRANCIA E
ITALIA)
USO DE LIBRO TEXTO ( ITALIA,
ALEMANIA)

HISTORIA DE LAS
TCNICAS
DE APRENDIZAJE DE
ADULTOS.
ESTUDIO
DE
CASOS

DILOGO
SOCRTI
CO

DEBATES
CHINOS
Y
HEBREO
S

GRIEGO
S


ROMAN
OS
CONFUCIO
- LAO TS
JESS Y
LOS
PROFETAS.
ARISTTEL
ES,
SCRATES
Y PLATN.
CICERN,
EVELIO Y
QUINTILIAN
O.

MEDIOS DE
COMUNICACIN DIDCTICOS
MEDIOS IMPRESOS.
TEXTOS GUAS, SEPARATAS,
REVISTAS,
GUAS DIDCTICAS, ENSAYOS,
ETC.
MEDIOS TECNOLGICOS.
INTERNET, VDEO CONFERENCIA,
FAX, TELEVISOR, TELFONO , ETC.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
AULA VIRTUAL,
RETROPROYECTOR, ROTAFOLIO,
PIZARRA INTELIGENTE,
LABORATORIOS, ETC.
ORGANIZADORES GRFICOS
SON ESTRUCTURAS QUE PERMITEN ORGANIZAR CONCEPTOS
MEDIANTE EL ANLISIS VISUAL.
EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUE
DECIDA PRESENTAR.
SON TILES PARA FACILITAR LA
GENERACIN Y ORGANIZACIN DE
IDEAS

CMAPA MENTAL
CMAPA CONCEPTUAL
CMAPA DEL CARACTER
CCADENA DE SECUENCIAS
CRUEDA DE ATRIBUTOS
CMESA DE IDEA PRINCIPAL
CESQUEMA DE BARRAS
CESQUEMA DE LLAVES
CESQUEMA DE FECHAS
CESQUEMA NUMRICO

LA TECNOLOGA:
HERRAMIENTA BSICA PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA.
LA TECNOLOGA DE
LA INFORMACIN
(INTERNET) AYUDA
A MEJORAR LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIN POR
ESO ES IMPORTANTE
ESTAR AL TANTO DE
LOS AVANCES
TECNOLGICOS Y
APROVECHAR
TODAS LAS
VENTAJAS.
ES UN JUICIO DE
VALOR PARA
COMPROBAR LA
ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS,
Y EL
CUMPLIMIENTO
DE LOS
OBJETIVOS.

QUE SE DEBE EVALUAR
1. LA PARTICIPACIN Y DESEMPEO
EN EL AULA.
2. VALORACIN DEL TRABAJO LIBRE
EN CASA.
3. CONTROLES DE LECTURA.
4. ACTIVIDADES DE REFLEXIN.
5. INVESTIGACIONES.
6. TRABAJOS EN EQUIPO.
7. TRABAJOS INDIVIDUALES.
8. EJERCICIOS PRCTICOS.

QUE SE DEBE
EVALUAR
9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.
10. APLICACIN DE VALORES HUMANOS.
11. PARTICIPACIN EN DEBATES, MESA
REDONDA, PANEL, ETC .
12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.
13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE
15.- ADEMS SE APLICARN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN ESCRITA Y ORAL.
16.- VALORACIN DE RESULTADOS DE FORMA
INTEGRAL
EVALUACIN ANDRAGGICA
EL ADULTO EN EL ROL DE
APRENDIZ, EST EN CAPACIDAD
DE DIRIGIR SU EDUCACIN SIN
RECURRIR A LA ACCIN
SUPERVISORA DE OTRO ADULTO.
SLO EL ESTUDIANTE ADULTO
PUEDE EVALUARSE Y ESTABLECER
CRITERIOS, ESTIMACIONES,
APRECIACIONES Y JUICIOS
OBJETIVOS Y CONFIABLES CON
RESPECTO A SUS APRENDIZAJES.
LA EVALUACIN ANDRAGGICA
SE CARACTERIZA POR SER
HORIZONTAL Y PARTICIPATIVA.
ADAM (1977)