Formando Educadores Integrales para el Siglo XXI

FACULTAD DE EDUCACIN

GUA PARA TRABAJAR EL PORTAFOLIO

EVALUACIN DE DESEMPEO INICIAL DOCENTE

GLORIA INOSTROZA XIMENA DAMM ENRIQUETA JARA PAULA RIQUELME TANIA TAGLE

NDICE

N pgina
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin....................................... 3 Objetivos del Portafolio.................... 7 Identificacin y Compromiso........... 8 Organizacin del Portafolio.............. 9 Facetas del Portafolio....................... 10 Qu son las Entradas?.................... 12 Presentacin de la Faceta y de la Entrada....................................... 14 8. Autoevalundome............................... 24 9. Glosario................................................ 26 10. Bibliografa.......................................... 30

NOTAS DE LAS AUTORAS

Para efectos de lectura y comprensin del texto, se ha obviado la distincin lingstica de gnero. Sin embargo, esta Gua asume la importancia de la participacin de TODAS y TODOS en el desarrollo del Portafolio, con el propsito de evaluar su desempeo inicial docente.

1. INTRODUCCIN

Qu es un portafolio de desempeo docente?

Es una descripcin de los logros de enseanza de un docente apoyados por informacin relevante y analizados por l para mostrar el proceso de reflexin sobre su prctica. La mayora de los portafolios NO SON colecciones de todo lo que un docente ha hecho en su prctica. Ms bien ellos son muestras seleccionadas que ilustran cmo la enseanza es llevada a cabo en las variadas circunstancias en que ocurre. 3

Cmo llevar un portafolio de desempeo docente?

Se les recomienda trabajar con el portafolio, en forma sistemtica, teniendo siempre presente los siguientes aspectos: realizar un estudio riguroso de los estndares de cada faceta y sus indicadores, con el propsito de darse cuenta en qu consisten y cmo pueden ser reflejados en tu prctica, formular un plan de accin para responder a todas las instrucciones de las facetas del portafolio: qu debera saber y ser capaz de hacer un docente en formacin y/o novato con respecto a esta faceta?. Se muy especfico, el proceso de enseanza que caracterices en cada una de las entradas puede provenir de diferentes aspectos: clases, proyectos de aula, intervenciones educativas y de variados puntos en el tiempo, en cada entrada se seala qu evidencias debes presentar de tu desempeo docente; por ejemplo, a travs de registros, filmaciones, fotografas, trabajos de los educandos, etc.

todo el trabajo que presentes como parte de tu respuesta a cualquiera entrada debe ser tuyo. Esto significa que los comentarios crticos, los trabajos de los educandos y las filmaciones y/o grabaciones deben caracterizar tu desempeo docente. Lo que no impide el trabajo colaborativo entre pares, como ayudarse en la grabacin, observar y analizar las clases, leer y comentar tus anlisis y trabajos de los educandos que hayas elegido, etc. puedes usar muestras del trabajo de distintos educandos que representen diferentes niveles: alto, medio y bajo; justificando tu eleccin y clasificacin. Adems, debes incluir las instrucciones o la tarea que dio origen al trabajo, as como todos los borradores y/o evidencias, del proceso vivido por cada educando seleccionado, que antecedieron al producto final: produccin de textos, manualidades, etc.

el PORTAFOLIO constituye un procedimiento de evaluacin formadora y autntica, por lo tanto, si incluyes materiales idnticos a uno de tus pares, ambos sern descalificados del proceso de evaluacin por falta a la tica profesional.

2. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO

El portafolio te da la oportunidad de mostrar y presentar tu desempeo docente: autoevalundote en forma constante, reflexionando y analizando crticamente tus clases, asumiendo el error como fuente de aprendizaje, diseando y aplicando nuevas alternativas de accin.

l e d el o d i ic o io c li in i o io s l n l f i A o a l f t rrta rarr A s e o u p t a e o q r u p con t a q ll n n a o i a n t c g n e a i n n t g me ea p en p a t m s a d a la tfun e de es nu la u ss n s f e e e tt u em e es q e q pl le en e m p l m o b e ccomsa bl a n s o . p e ss pontt e e. rr e Como parte del Proyecto Formando Educadores

3. IDENTIFICACIN Y COMPROMISO

Integrales para el Siglo XXI doy mi autorizacin a la Facultad de Educacin de la UCT para usar mis planificaciones, trabajos, filmaciones, registros y comentarios crticos para propsitos de evaluacin e investigacin del desempeo inicial docente.

_____________ __________
Firma del docente en formacin o inicial Fecha

Nombre:________________________________ Direccin:_______________________________Fo no___________________________________ Institucin de prctica:_____________________ _______________________________________ Fono__________________ e-mail_________________

4. ORGANIZACIN DEL PORTAFOLIO

El portafolio contiene 5 entradas, que corresponden a las 4 facetas de desempeo docente y otra para colocar aquello que tu estimes conveniente.

Evaluaciones de

Muestra de trabajos de los educandos

proceso y finales

FACULTAD DE EDUCACIN

A B C D X

Filmaciones Y Registros

EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

Proyectos desarrollados

5. FACETAS DEL PORTAFOLIO

Las facetas del portafolio corresponden a las reas principales de accin que son de responsabilidad de cada docente inicial. Las facetas han sido diseadas a partir de los estndares nacionales (FFID, 2000), orientados por los siguientes principios pedaggicos:

Los educadores:

estn comprometidos con sus educandos y su aprendizaje, conocen, tanto las materias que ensean, como la forma de ensearlas en los diversos contextos educativos, se responsabilizan de mediar y monitorear el aprendizaje de sus educandos, reflexionan crticamente sobre sus prcticas y aprenden de la experiencia, son miembros de comunidades de aprendizaje y se reconocen como miembros de la profesin docente.

10

A.

PREPARACIN PARA ENSEAR: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del estudiante. CREACIN DE UN ESPACIO Y CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

B.

C. ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: proceso de mediacin. D. PROFESIONALISMO DOCENTE.

11

6. QU SON LAS ENTRADAS?

Las entradas corresponden a los estndares de cada una de las cuatro facetas sealadas, ms una opcional para aquellos desempeos que consideres RELEVANTES y que no estn presentes en ninguna de las entradas anteriores. Se pretende que ellas le permitan al docente en formacin o novato dar muestras de su prctica y que les incentive a reflexionar sobre esa prctica a travs de los Comentarios Crticos. La fuente esencial de evidencia sobre la prctica de un docente es el trabajo del educando. Sin embargo, la evaluacin de tu portafolio est basada en la evidencia que provees de tu desempeo docente, no del nivel del desempeo de tus educandos.

12

ENTRADA A

PREPARACIN PARA LA ENSEANZA:Proyecto de intervencin pedaggica. CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: Filmacin del desempeo docente.

ENTRADA B

ENSEANZA PARA EL ENTRADA C APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: Registros de prctica pedaggica y muestras de trabajos de los educandos.

ENTRADA D PROFESIONALISMO DOCENTE: Evidencias.

Otras evidencias de X logros del desempeo docente

ENTRADA

13

7. PRESENTACIN DE LA FACETA Y DE LA ENTRADA

Recuerda que:
La Faceta describe lo que cada entrada particular te solicita mostrar sobre tu desempeo docente basada en los estndares respectivos (Ver: Documento Mineduc, FFID, 2000) En cada entrada se presentan los requisitos y se especifica qu tipo de evidencia puedes presentar de tal forma que tu respuesta se pueda evaluar. Toda entrada debe considerar un Comentario Crtico. Crtico El propsito del comentario crtico es darte la oportunidad de entregar detalles sobre el contexto en el cual enseas y sobre tu prctica pedaggica. Es una ventana esencial para saber cmo analizas y reflexionas sobre tu prctica. Es tu oportunidad para revelar cmo y qu piensas sobre tu trabajo.

14

Faceta A:
Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del educando Los estndares de la FACETA A son:
A1. A1 Demuestra estar familiarizado con los aspectos relevantes del conocimiento y las experiencias previas de los educandos. A2. A2 Formula metas claras de aprendizaje, coherentes con el marco curricular nacional, que sean apropiados para todos los educandos. A3. Demuestra comprender los contenidos de los que ensea. Identifica las relaciones entre el contenido que se est aprendiendo y el que se aprender. A4. Crea o selecciona mtodos de enseanza, actividades de aprendizaje y material u otras fuentes de instruccin que sean apropiadas para los educandos y que armonicen con las metas de la clase. 15

ENTRADA A
Faceta A: Proyectos de intervencin pedaggica

TPICOS DE REFERENCIA

Comentario crtico

Conocimiento de mis educandos. Procedimientos informacin. que utilic para recolectar

Impacto de la informacin en la programacin y adecuacin del currculo a las NEE de los educandos.

Seleccin de los contenidos y coherencia con el marco curricular nacional. Coherencia entre los procedimientos de evaluacin, los objetivos y las NEE de los educandos.

UTILIZA APOYO BIBLIOGRFICO.

16

Faceta B:
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los educandos.

Los estndares de la FACETA B son:

B1. Propicia un clima de equidad, B1 confianza, libertad y respeto en la interaccin con sus educandos y de ellos entre s. B2. Establece relaciones empticas con los educandos. B3. Da a conocer expectativas B3 aprendizaje desafiadoras para los educandos. de

B4. Establece y mantiene normas B4 consistentes y consensuadas de disciplina en el aula o espacio educativo. B5. Procura que el espacio fsico sea seguro y 17 propicio para el aprendizaje.

ENTRADA B
Faceta B: Filmacin del desempeo docente

Comentario crtico

ANLISIS DE LOS EPISODIOS CRTICOS CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

Relacin docente - educando. Respeto a la diversidad de los educandos. Mecanismos de control utilizados. Uso adecuado del espacio. Forma de promover la participacin activa de los educandos en el aprendizaje (Por ejemplo, a travs de discusiones grupales).
Recuerda: -Problema. -Concepciones subyacentes. -Concepciones alternativas. -Alternativas de accin y monitoreo.

su

18

Faceta C:
Enseanza para el aprendizaje de los educandos. Los estndares de la FACETA C son:
C1. Procura que las metas y C1 procedimientos para el aprendizaje a usar por los educandos sean lo ms claras posibles. C2. Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los educandos. C3. Estimula a los educandos a ampliar su forma de pensar, ms all del conocimiento de hechos o datos. C4. Verifica el proceso de comprensin de los contenidos por parte de los educandos mediante procedimientos de informacin o retroalimentacin que faciliten el aprendizaje.

19

ENTRADA C
Registro de prctica pedaggica y muestra de trabajos de los educandos.
ANLISIS DE REGISTROS DE CLASES Y Comentario FILMACIONES crtico DE TU DESEMPEO CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

Instrucciones y propsitos de la clase. Procedimientos para activar conocimientos previos. Estrategias para establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje (mapas conceptuales, metforas, otras.) Diferenciacin de la enseanza para responder a los estilos de aprendizaje. Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento complejo. Estrategias para el monitoreo del aprendizaje. Procedimientos para la organizacin y uso efectivo del tiempo destinado para el aprendizaje.

20

Faceta D:
Profesionalismo docente

Los estndares de la FACETA D son:

D1. D1 Evala el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje. D2. Autoevala su eficacia en el logro de resultados. D3. Demuestra inters por construir relaciones profesionales con colegas y participa en acciones conjuntas del establecimiento. D4. Asume responsabilidades orientacin de los educandos. en la

D5. D5 Se comunica con los padres de familia o apoderados respecto al aprendizaje de los educandos.

21 D6. Demuestra comprender las polticas

ENTRADA D
Faceta D: Evidencias de profesionalismo docente

ORGANIZA TU COMENTARIO

Comentario crtico

CRTICO CONSIDERANDO LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES.

Procedimientos evaluativos utilizo para conocer el nivel de logro de las metas de aprendizaje. Estrategias de monitoreo de la propia eficacia en el plan de intervencin. Formas y niveles de participacin en equipos de trabajo. Estrategias de integracin de la familia en el plan de intervencin. Consecuencia entre el rol asumido y las polticas nacionales, regionales y locales.

22

ENTRADA X
Otras evidencias de logros de su desempeo docente

Comentario crtico

PUEDES ORGANIZARLO COMO MEJOR TE PAREZCA

En este apartado tienes la libertad para desarrollar un comentario crtico enfocado a tu propio proceso global de la prctica, considerando los ejes de tu intervencin pedaggica y/o psicopedaggica. Tambin, tienes la libertad de incluir otras evidencias que consideres importante para evaluar tu desempeo docente.

23

8. AUTOEVALUNDOME
En la medida que trabajas completando las entradas de tu portafolio, te sugerimos autoevaluarte, por ejemplo a travs de preguntas: estoy satisfecho/a con todo lo incluido en cada faceta y que me permitira ser bien evaluado/a?, s? no? por qu?

24

PALABRAS FINALES
Pensar y evaluar el desempeo docente es una tarea compleja porque la enseanza por s misma es complicada. Sin embargo, somos conscientes que ustedes estn preparados para realizar una buena enseanza e investigar en forma reflexiva sus propias prcticas, as que, trabajen con confianza, sin desmayar ante los obstculos que aparezcan porque USTEDES saben que si los enfrentan positivamente stos sern nuevas fuentes de aprendizaje.

XITO!
25

9. GLOSARIO
Anlisis: proceso relacionado con dar razones, motivos e interpretaciones, el cual est basado en evidencia concreta proveda por los materiales que el estudiante presenta. La escritura analtica le muestra a los evaluadores los procesos de pensamiento que usaste para formular las conclusiones sobre una situacin de enseanza determinada. El anlisis demuestra la significancia de la evidencia que presentes. Aprendizaje: es un proceso de atribucin de significados, es construir una representacin mental del objeto o contenido, es decir, el sujeto se construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, en el que selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. Aprendizaje significativo: es aquel en que existe un vnculo entre el material a aprender y los conocimientos previos del

26

educando, que es quien debe integrarlo en su estructura cognoscitiva y atribuirle un significado, esto es, construirse una representacin mental. Creatividad: se refiere a generar contenidos originales, a partir de los contenidos aprendidos. Cita: algo que se utiliza como apoyo, ilustracin o prueba. Cuando se te pide citar o dar ejemplos especficos de algo, t deberas dar informacin que claramente apoye cualquier punto que ests expresando en tus comentarios. Deduccin: herramienta de razonamiento que parte de una regla general, ley y/o una definicin para aplicar a ejemplos particulares. Episodio crtico: un episodio crtico puede ser entendido como: a) un momento o situacin que rompe la armona de la experiencia educativa y desafa a la persona a cambiar; b) una situacin que altera la interaccin

27

entre el profesor(a) y el educando y lo lleva a modificar su accin pedaggica y c) una historia construida sobre ciertos juicios que cuestionan a la persona significativamente. Induccin: razonamiento que parte de la observacin de ejemplos diversos, identifica las constantes, los puntos comunes y elabora una regla, definicin o ley. Por ejemplo, distinguir hechos de opiniones. Interpretacin: la explicacin de una conclusin que t has formulado sobre los resultados de una situacin de enseanza. Una interpretacin explica a los evaluadores cmo t entiendes los resultados de un evento y lo que estos resultados significan para ti. Metacognicin: proceso a travs del cual el educando o el estudiante en formacin logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje

28

propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o efectividad de las mismas. Portafolio de proceso: se usa durante todo el ao con el propsito de demostrar conocimiento. Para lo cual los trabajos que se incluyen son muestras que evidencian o documentan el progreso en el dominio del objetivo de un proyecto de intervencin. Portafolio de productos: contiene muestras de trabajos que indican las habilidades adquiridas para ejecutar satisfactoriamente varias tareas de aprendizaje, reflejando as el logro de los objetivos de su plan de estudios o estndares en caso de una carrera. Rbrica: un set de puntajes para evaluar el trabajo/desempeo del estudiante. Responde al rango de calidad esperado y a los diferentes niveles de calidad que se pueden encontrar. Estos deben describirse de forma tal que establezcan la diferencia entre uno y otro.

29

BIBLIOGRAFA
DeBruin-Parecki, A. y C. Montecinos. 1998. Uso de la evaluacin por carpeta en programas de alfabetizacin popular. Revista de Tecnologa Educativa XIII/1: 15-49. Hart, D. 1994. Authentic Assessment: a Handbook for Educators. United States of America: AddisonWesley. Inostroza, G. 2000. Apuntes de clase. National Board for Professional Teaching Standards. 1999. Middle Childhood/ Generalist Portfolio. United States of America: National Board for Professional Teaching Standards. Ministerio de Educacin. 2000. Estndares Reguladores para la Formacin I nicial de Docentes. Santiago: Ministerio de Educacin. Tombari, M. y G. Borich. 1999. Authentic Assessment in the Classroom: Applications and Practice. New J ersey: Prentice Hall.

30