Desarrollo Cognitivo y Motriz

Desarrollo cognitivo y motriz
Para hablar de desarrollo cognitivo y motriz es necesario destacar los estudios de Jean Piaget (1896-1980).

Psiclogo suizo cuyos trabajos de Psicologa Gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento.

La lgica del nio no slo se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes; sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida, pasando por diferentes etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

En su teora cognitiva describe cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales, que sern las que caractericen la vida adulta.

Epistemologa Gentica: estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.

Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado.

En el desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales.

Considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose de forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente.

Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo concibe.

La segunda parte de la adaptacin, que se denomina acomodacin, se refiere al ajuste del organismo a circunstancias exigentes.

Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin llevar a cabo la accin.

Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.

Divide el desarrollo cognitivo en cuatro perodos importantes: Etapa sensoriomotora (0-24 meses) La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa preoperacional (2-7 aos) Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de operaciones concretas (7-11/12 aos) Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las operaciones formales (11/12 aos en adelante) En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

En relacin con estas etapas, son interesantes las investigaciones que realiz en torno a las nociones de espacio y tiempo en los nios. (Anexos I y II)

Analizando ambos estudios se puede decir que la comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; y el nio lo construye a travs de las siguientes fases: 1) Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo. 2) Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirn despus de ahora.

3) Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.
4) Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente. 5) Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una visin objetiva del tiempo.
El conocimiento, segn Piaget, se divide en lgico-matemtico, fsico y social.

El conocimiento lgico-matemtico Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El ejemplo ms tpico es el nmero. Si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", sino que ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

Conocimiento fsico o motriz Lo define como aquel que pertenece a los objetos del mundo natural. Segn Piaget, se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera).

Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.

Por ejemplo: el nio diferencia entre un objeto de textura suave de otro de textura spera.

Es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo. El conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia proviene de una accin.

Al superar los obstculos del pensamiento lgico, el nio comienza a construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar habilidades que muestran un pensamiento ms lgico.

El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren

A medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nioadulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.

El conocimiento social, puede ser dividido en
convencional no convencional

El social convencional es producto del consenso de un grupo social y la fuente de este conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).
Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc.

El social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.

Los tres tipos de conocimiento interactan entre s. Segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar.

Experimento sobre la Teora de la Conservacin de Piaget. Se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque cambien de posicin y su forma vare. Por ejemplo, si se pone una cierta cantidad de lquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de lquido en un envase con un dimetro cuatro veces ms ancho, el nio que ya asimil el concepto de la conservacin dice que es la misma cantidad de lquido. Por el contrario el nio que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor cantidad de lquido en el envase que tiene forma de tubo de ensayo.

http://www.youtube.com/watch?v=B9jIOsz EGtM

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