FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

Transformando la prctica docente

Fierro, C. Fortuol, B. y Rosas, L. (2002)

Presentan: Nissa Yaing Torres Soto Melina Barton

Septiembre, 2013.

formacin de maestros en servicio encaminado a mejorar la calidad de la educacin?

Cmo debe ser el maestro que acompae a las nuevas

Qu sentido tiene realizar un programa para la

generaciones en su desarrollo?

Prctica docente
Trasciende de la concepcin tcnica de quien solo se ocupa de aplicar

tcnicas de enseanza en el saln de clases.

Su funcin es mediar el encuentro entre el proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinarios, en una labor que se realiza cara a cara. El docente juega un doble papel en la practica escolar: Trabajador al servicio del Estado Agente social

Praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso.

De lo anterior podemos decir que la practica docente implica mltiples relaciones: Entre personas. Con el saber colectivo culturalmente organizado. Con todos los aspectos de la vida humana. Con la institucin educativa.

Con un conjunto de valores personales, sociales e institucionales.

Alumnos
Autoridades Otros maestros

Conocimiento

Trabajo del maestro formado por relaciones

Aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad

Padres de familia

Conjunto de valores personales e institucionales

Comunidad Institucin

GESTIN ESCOLAR: Conjunto de procesos, decisin, negociacin y accin comprometidos en la puesta en prctica del proceso educativo.

GESTIN PEDAGGICA Conjunto de prcticas dirigidas a conducir los procesos de enseanza,

atravesada por procesos administrativos y poltico-laborales que se hacen

presentes en la vida escolar.

Anlisis critico de la prctica docente

Las propuestas de formacin basada en el anlisis de la prctica:
Conciben a la educacin como un quehacer determinado por muchos factores (polticos, econmicos, sociales, culturales, subjetivos propios de los individuos, etc.).

Reconocen que la educacin es un mbito conflictivo, en el que se involucran muchos interese y propsitos, mismos que mueven a los agentes involucrados..
Creen en la educacin como una fuerza conservadora con un potencial transformador (transforma significados, situaciones opresivas, el ejercicio del pensamiento racional, entre otros) Concibe al maestro como un sujeto activo, participativo capaz de introducirse en un proceso creativo e innovador que contribuya a mejorar el desempeo escolar.

La perspectiva prctica. Destacan el papel de los sujetos en sus procesos formativos y reconocen la importancia de los aspectos personales y profesionales, comprometidos en este proceso. Privilegian la reflexin y el anlisis de lo cotidiano como la base de investigacin de la prctica docente. El propsito de la formacin es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia para reelaborarla. Los mbitos de intervencin de los procesos formativos estn en el quehacer diario del quehacer docente, sus discursos, prcticas y espacios organizativos.

El dilogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos

Dialogo
Es la explicitacin y confrontacin de pensamientos distintos en torno a un inters comn, el respeto por las ideas expresadas, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la intencin de conocer, entender, y avanzar en la bsqueda de la verdad.

Experiencia

Elementos para el trabajo

Saber pedaggico

Dimensiones de la prctica docente

personal

social

didctica Relacin pedaggica

valoral institucional interpersonal

Dimensin Personal

En este nivel se asientas las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.

Dimensin Institucional
La dimensin institucional reconoce que las decisiones y las prcticas de cada
maestro estn tamizadas por la experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo.

Dimensin Interpersonal
La funcin del maestro esta cimentada en las

relaciones entre las personas que participan en el

proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia.

Cmo repercute el clima de relaciones de la escuela en la disposicin y el entusiasmo de los distintos agentes que conforman el entorno educativo?

Dimensin Social
El entorno en el que se desarrolla el trabajo docente supone un

conjunto de condiciones y demandas para la escuela, representa, no

obstante, para cada maestro, una realidad especfica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de la vida de cada de los alumnos.

Dimensin didctica

Esta dimensin hace referencia al papel del maestro como agente que, a travs de los procesos de enseanza , orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de

los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos,
construyan su propio conocimiento.

Dimensin Valoral

valores

Del maestro De la escuela

De la institucin

Relacin pedaggica
La forma en la que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan la

practica de cada docente y le imprimen una orientacin particular a la relacin que establece con sus alumnos.

CONCLUSIN Qu propsito perseguimos mediante esta propuesta?

REFLEXIONAR

GENERAR

EXPERIMENTAR

INSERTARSE

AMPLIAR

Dimensiones de la prctica docente

Personal
Maestro hombre individual Maestro: sujeto histrico Historia personal trayectoria profesional Vida cotidiana trabajo en la escuela 1. 2.

Institucional
Gestin educativa y gestin escolar Practica docente e institucin escolar Pertenencia institucional Socializacin profesional Dimensin colectiva de la prctica Institucin escolar, espacio privilegiado de formalizacin Culturas institucionales Estilos de gestin escolar Institucin escolar, prctica docente e innovacin

Interpersonal
Micropoltica de la escuela Clima institucional: ambiente de relaciones interpersonal es Estructuras de participacin Manejo de conflictos

Social
Prctica docentepraxis social Entorno social, poltico, econmico y cultural de la prctica Funcin social del maestro Valoracin social del trabajo docente Condiciones de vida de los alumnos y demandas hacia el maestro La igualdad de oportunidades educativas y el trabajo docente

Didctica
Estrategias de enseanza Concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza Anlisis de rutinas y tiempos escolares Rendimiento acadmico Conceptos, actitudes y procesos que promueven las formas de enseanza utilizada

Valoral
Valores personales y prctica docente Influencia del maestro en la formacin de conceptos y actitudes de los alumnos La escuela como espacio de formacin de valores a travs de sus estilos de gestin y relacin Referencias valorales para el quehacer de la escuela: convenciones internacionales sobre derechos humanos, documentos de poltica educativa y normativos del sistema, planes y programas de estudio

3. 4.

5.
6. 7.

Relacin pedaggica
Caracterizacin del tipo de prctica docente Niveles de satisfaccin y expectativas en relacin con la prctica docente Papel asumido, deseado y practicado

Muchas gracias por su atencin