LA PRCTICA PEDAGGICA DESDE LA REVISIN DE LOS CUADERNOS DE LOS ESTUDIANTES

REPORTE DE RESULTADOS
Ramn Leonardo Hernndez Collazo Heurstica Educativa

CUESTIONAMIENTOS DE INICIO
1. Qu podemos observar en los cuadernos de los estudiantes?

2. Para qu les sirve a los

profesores tener un acercamiento hacia los cuadernos de sus estudiantes?

3. Qu se puede rescatar de los cuadernos o evidencias de trabajo de los estudiantes sobre la prctica pedaggica de los profesores?

PROPSITOS
Tratar de responder a la preguntas: Qu y cmo se ensea en las escuelas que participan en el PEC? Qu y cmo aprenden los estudiantes de estas escuelas? Analizar la prctica pedaggica de las escuelas que participan en el PEC, a partir de la revisin que los profesores realizan de los cuadernos de sus estudiantes. Favorecer el proceso de autoevaluacin de las escuelas incorporadas al PEC.

EL ANLISIS DEL CUADERNO COMO HERRAMIENTA PARA LA APRECIACIN CUALITATIVA DEL DESEMPEO

PRCTICA PEDAGGICA

DOCENTE RELACIONES

ALUMNOS

CONTEXTO

El cuaderno se presenta como un instrumento pertinente para identificar indicadores de desempeo real del docente y del alumno El aprendizaje se convierte en el objeto de anlisis y de intervencin de la prctica pedaggica Los profesores: elemento fundamental para interpretar y modificar la prctica a travs de la revisin de los cuadernos Debe considerarse como til por el docente para asumirlo como un elemento mas de la prctica pedaggica

La prctica pedaggica se analiza usando los cuadernos como

intermediarios y el docente como interlocutor

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

Consiste en un cuestionario Se aplica por el evaluador y en forma individual a los profesores de 4o grado Los cuadernos representan la fuente de informacin sobre la prctica pedaggica de los profesores El instrumento se compone de una serie de cuestionamientos orientados a recuperar percepciones sobre la prctica pedaggica del espaol y de la matemtica y hacia la funcionalidad del cuaderno

ELEMENTOS DE ANLISIS
Funcionalidad del cuaderno Concepcin sobre los estudiantes Tipo de actividades en espaol y matemticas La construccin de textos en el espaol El manejo que se propone para la lectura Secuencia de las actividades de clase en espaol y matemticas Manejo de problemas y algoritmos en matemticas Relacin de las actividades con el programa de estudios Estrategias de revisin

ELEMENTOS DE ANLISIS
Formas de aprendizaje de los estudiantes El uso de los materiales de apoyo en clase Autoevaluacin de la prctica pedaggica desde la revisin de los cuadernos Atencin diferenciada entre grupos de escuelas y dentro de las mismas aulas (equidad interna) Nivel de logro de los estudiantes desde la visin de los profesores y por los resultados de la evaluacin de estndares Contrastes de gnero, nivel de logro, repitencia y edad entre escuelas y por asignatura

METODOLOGA
Procedimiento Inductivo
Categoras Recurrencias Tendencias Explicaciones Teora

Presupuestos La informacin que proporciona el instrumento es de carcter eminentemente de tipo Cualitativa. Los datos, la evidencia emprica (cuadernos) es la fuente donde emergen los insumos para encontrar sentido y explicacin a la prctica pedaggica.

PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS

Captura de datos en una matriz por estado, caso y tipo de estudiante. La informacin as distribuida permite realizar una lectura horizontal y vertical, adems de facilitar el contraste, identificacin de casos y/o datos excepcionales as como las recurrencias.

PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS

14

Clasificacin de escuelas por decil de acuerdo al ndice de eficacia social (4o grado). Identificacin de casos pertenecientes a los deciles 1 y 10 (niveles polares) para facilitar contrastes .
Percent

12

10

Revisin de los dems casos de todos los deciles para el anlisis global.

0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00

Decil

D1= 45

D10= 42

PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS

Datos Datos Datos
Lectura de la informacin y elaboracin de escala de atributos para facilitar la reduccin, sistematizacin y caracterizacin de los datos. Los niveles definidos en la escala responden a tipos o grupos de informacin encontrados y no representan niveles de cualificacin alguna. Anlisis de datos a partir de la escala (por decil, global, asignatura y nivel de rendimiento de los estudiantes) Contraste entre grupos de escuelas, entre el mismo decil y dentro de la misma escuela-aula

Categoras o Tipos de caracterizacin

ESCALA DE ATRIBUTOS

PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS

Registro del anlisis en un cuadro de concentracin de informacin Identificacin de recurrencias Ubicacin de casos tpicos y excepcionales (matriz) como apoyo al anlisis y a la presentacin de resultados

TIPO DE ESTUDIANTE CASO FUN C. EST. FUN C. DOC. A B NP

GENERAL

ACT.

T.TEXTO

JUST

PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS

Los datos van guiando y apuntalando el proceso de anlisis de la informacin. De la revisin de los datos emergen adems categoras o subcategoras implcitas que originan otros anlisis no previstos. De la lectura de los datos y de su contenido se perfilan cruces de informacin que pueden resultar significativos para el estudio. La riqueza o irrelevancia de los datos individuales provoca en el momento del anlisis nuevas lneas o formas de contrastacin general. DATOS ANLISIS

UNIVERSO DE ESTUDIO
DECIL
D1 D10 TOTAL TOTAL MUESTRA

No CASOS
45 42 87 472

CUADERNOS
360 336 696 3776

DISTRIBUCIN DE CASOS POR DECILES DE EFICACIA SOCIAL EL CASO GUERRERO

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10

HALLAZGOS

FUNCIONALIDAD ESTUDIANTE
Los docentes en general coinciden en ubicar al cuaderno como un instrumento de registro de ejercicios, de temas de clase, de uso personal, como fuente de consulta o estudio para exmenes. Como medio de comprobacin de lo aprendido en clase.

DECIL 1
Uso focalizado para realizar ejercicios, de retroalimentacin (repaso) de lo aprendido en clase
Como instrumento de registro de actividades tanto de clase y/o personales. Con el fin de que los alumnos observen su propio desempeo fue la funcin menos reconocida por los docentes.

DECIL 10

FUNCIONALIDAD PARA EL DOCENTE

DECIL 1
Preponderantemente los del decil 1 lo identifican con un uso exclusivo para el estudiante no para el docente Ambos tipos de profesores lo consideran como fuente de evaluacin del desempeo del estudiante, forma de control del cumplimiento y retroalimentacin de actividades y tareas

DECIL10

Algunos profesores y en especial solo los del decil 10 lo utilizan para conocer como aprende el estudiante y para reconocer el propio trabajo del docente

CASOS EVIDENCIA FUNCIONALIDAD DEL CUADERNO

ESTUDIANTE
Le sirve para llevar de manera ordenada sus apuntes, sus ejercicios, para reforzar los contenidos, para estudiar, para que sus paps y yo nos demos cuenta de su trabajo durante la clase. C 1309 Pues en l veo su avance, su empeo, sus ejercicios, sus errores, procuro no calificarles las malas o los errores, corrijo ortografa o les digo que lean bien para que escriban correctamente. C 1309

DOCENTE

El reconocimiento de evidencias que reflejan mi propio estilo de enseanza, mi xito o mi fracaso en el logro de metas. C 1602

CONCEPCIN SOBRE EL ESTUDIANTE

MENORES EXPECTATIVAS

DECIL 1

CONTEXTO E. BAJO RENDIMIENTO

DESEMPEO EN CLASE 52%

CARACTERSTICAS INHERENTES AL ESTUDIANTE

NIVEL DE LOGRO RITMO APRENDIZAJE

20%

DECIL 10

MAYOR OPORTUNIDAD DE INTERVENCIN

CONCEPCIN DEL TIPO DE ESTUDIANTE

Pues los de alto aprovechamiento son los alumnos que, vaya, con una explicacin (...) y se manifiesta en todo lo que hacen, en su participacin en clase, en la limpieza de sus tiles escolares, en sus calificaciones, ms que nada. C0207
INHERENTE ESTUDIANTE

DESEMPEO CLASE

Son algunos alumnos que no estn bien respaldados por sus padres y en algunas ocasiones tienen la necesidad de salir a trabajar para ayudar al sostenimiento de los gastos de la casa, adems se ausentan mucho de clases. C 3013 B. AP

Es un nio de lento aprendizaje, con dificultades de retencin y asimilacin de las cosas. C1018 B.
AP

CONTEXTO

PRCTICA PEDAGGICA DEL ESPAOL TIPO DE ACTIVIDADES Y TEXTOS

Copias diversas, cuestionarios, dictados, ejercicios de lectura, para mejorar la escritura, de ortografa y los que se derivan de los libros de texto. Definiciones, identificacin gramatical, resmenes y/o repeticiones

DECIL 1
Ejercitacin, evaluacin Libro de texto

DECIL 10
Exp. Oral y Escrita. Comp. Lectora Enfoques del programa

Actividades variadas, predominan los textos de construccin personal (redaccin, invencin de cuentos, historias, experiencias), cuadros sinpticos, la ortografa y la gramtica en la produccin de textos.

VIETAS EJEMPLO
Tipo de actividad Bsqueda de palabras en el diccionario. Ejercicios ortogrficos. Elaboracin de oraciones para verificar la ortografa. Correccin de palabras mal escritos y repeticin de las mismas cinco veces. Argumento ofrecido

Para que sepan identificar las partes que componen una oracin gramatical. Por que son sugerencias del libro de lecturas, las palabras que descomponen la buscan y forman su propio diccionario. Para que memoricen la regla ortogrfica y en el prximo dictado tengo menos errores. C 1404

La elaboracin y correccin de diversos tipos de textos. Dentro de la revisin y correccin de textos se pretende lograr: Incrementar su capacidad de comunicacin oral y escrita, que el alumno conozca y aplique las normas convencionales del lenguaje (reglas ortogrficas, de puntuacin y concordancia).

A que el nuevo enfoque del Espaol es un aprendizaje comunicativo y funcional. C 1410

PRCTICA PEDAGGICA DEL ESPAOL

TIPO DE ACTIVIDADES

Diversidad de actividades 33%

Copia, gramtica y repeticiones 23%

Resumenes, dictados, cuestionarios, lectura y escritura, del libro de texto 44%

TIPO DE TEXTO
Decil
30 1.00 2.00 3.00 20 4.00 5.00 6.00 10 7.00 8.00

Cantidad

9.00 0 Copia, dictado Resumen, cuestionari Construccin persona 10.00

Tipos de texto

SECUENCIA DE ACTIVIDADES LECTURA

Lectura principalmente del libro de texto

Copia del contenido

A 3o Decil 1

Resumen del contenido

Dibujo, Interpretacin, Palabras clave o Preguntas del estudiante Preguntas del Maestro o Del libro

B 4o

D + recurrencia Decil 10

C 2o Decil 1

LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN LOS CUADERNOS

Construccin De textos Lectura

?
Elaboracin de inferencias Reconstruccin del contenido Opiniones Generalizacin Redaccin resumen

Expresin de Sentimientos y Emociones del texto

Interpretacin Del contenido (comprensin Literal)

La escritura de textos reproduccin del estudiante?

construccin

PRODUCCIN DE TEXTOS

Elaboracin de resumen Del tipo en el que se Identifican las ideas Principales sobre lo Ledo (comprensin Literal) Construcciones personales Derivadas principalmente de La descripcin, de la Redaccin de experiencias Vividas por el estudiante, Elaboracin de cartas y cuentos

Comprensin lectora

Produccin de textos
Podra describirla brevemente? Es la elaboracin de un resumen de la leccin La fotografa, tiene una T con color rosa que significa que es tarea. Esta nia es muy cumplida y ordenada. Qu se buscaba con esa actividad? Que elaboraran resmenes. (Si)Cul es la relacin? Si, en la elaboracin de resmenes y sacar ideas principales para llegar a la reflexin, luego se pasan al libro de actividades y consultan su resumen. C1304

EVIDENCIAS PRODUCCIN DE TEXTOS

Elaboracin de textos de comprensin (despus de la lectura de lecciones del libro). C 2114 Creacin literaria por parte del alumno, textos de investigacin, redaccin libre en relacin a lo que lee el alumno. Para que ellos se enseen a investigar por cuenta propia y verdaderamente y se les facilite la redaccin escribiendo lo que comprenden. C2106 Redaccin por el propio alumno de lectura de compresin. La capacidad de comprensin y retencin del alumno. para valorar su trabajo. Le puse 9 por que su redaccin tiene varios elementos de la lectura con sus propias palabras. C2106 Estrategia de revisin de estudiante de bajo aprovechamiento.

RELACIN DE LAS ACTIVIDADES CON EL PROGRAMA

E. BAJO Relacin Temticas generales

Sin relacin
Componente temtico

DECIL 1
Contenidos

DECIL 10

Propsitos

Qu actividades de espaol sin relacin al programa se solicitan a los estudiantes?

Es una cuestin (listados de palabras) ortogrfica que esta tomada de la leccin de los buenos vecinos.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Es ms bien una consecuencia de una serie de actividades. Lo relaciono. Yo le voy dando la ilacin y a una actividad le puedo sacar mucho provecho. C2414
Estudiante de bajo aprovechamiento

RELACIN AL PROGRAMA

Qu actividades de espaol sin relacin al programa se solicitan a los estudiantes?

Viene muy global, no especfica se desarroll como una actividad colateral Relacin al programa

Fue una copia. Para ver el inters del nio sobre un texto.
C 0510 a a Aprov. no polarizado

Descripcin de la actividad

ESTRATEGIAS DE REVISIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESPAOL

En su mayora los profesores revisan para calificar, ponderan el resultado de las actividades. Focalizan aspectos como la ortografa, la forma de la escritura y la presentacin del trabajo (limpieza, orden), puede ser individual o grupal.

RESULTADOS

En las escuelas del decil 10 resalta la idea de revisar el proceso de aprendizaje, corregir o permitir que se corrijan, se revisa para mejorar. Se busca la comunicacin de significados

PROCESOS

ESTRATEGIA DE REVISIN ORIENTADA AL RESULTADO

En este ejercicio se revis, es un dictado de palabras con la idea de revisar la forma de escribir, o sea la ortografa y el resultado es de 6.8 de un total de 25 palabras son palabras de con uso de distintos fonemas y grafas principalmente de uso de B, de V. Pues tambin palabra por palabra, se va cotejando una por una, la escritura correcta y se va calificando. EVL: Maestro por qu tiene aqu como con bicolor y luego con pluma, la pluma corresponde a lo que usted le calific? MTRO: S lo que pasa es que por ejemplo este ejercicio fue calificado en el grupo, se hace un intercambio de cuadernos y yo escribo en el pizarrn, la palabra correctamente y los alumnos tambin revisan. Al revisar ellos palomean, o en su caso, tachan las que no son correctas y despus yo reviso que est bien calificado por eso se ve que aqu haba unas que tenan paloma, pero ni estaban bien escritas, entonces por eso estn tachadas y ya se hace, eh... mediante una multiplicacin, se saca el resultado que es 6.8.Pues digamos que en este caso es regular, regular bajo por la calificacin de 6.8. EST. B. APROV. C1544

Quines son los estudiantes que no logran las actividades en la revisin?

Exclusivamente los de bajo aprovechamiento, con el argumento de deficiencias en el desempeo de la actividad o por diferencias en la atencin ofrecida

Argumento del docente

En esta libreta no hay un solo ejercicio revisado en todo el cuaderno. Este alumno evade la revisin y no hace el trabajo. Lo que sucede es que los mas listos van determinando el ritmo.
C2415

LA PRCTICA PEDAGGICA DE LA MATEMTICA TIPO DE ACTIVIDADES

Algoritmos (sobretodo de multiplicacin y divisin) y/o series numricas y notacin desarrollada, adems de ejercicios derivados del libro de texto

DECIL 1

DECIL 10
Principalmente problemas, adems de actividades de los diversos contenidos

Aplicacin a situaciones de la vida cotidiana

Ejercitacin de operaciones Bsicas

Consideran el programa y El enfoque de la matemtica

Argumento de un docente ante la recurrencia de algoritmos en los cuadernos de sus estudiantes

Eso es lo que ahora he estado trabajando ms, porque veo que cuando vamos a trabajar en el libro de texto eso es lo que se les dificulta, interpretar, ya no sea un problema de algoritmo sino cualquier otro tipo de problema, por ejemplo: lo que son los juegos de azar, probabilidad, u otros problemas como interpretar el desarrollo de los nmeros y sus operaciones. A veces se nos muestra algn problema y ellos no saben que es lo que van a realizar, tengo que volverles a indicar. Quiz esto se deba a que matemticas no lo he manejado a profundidad y me cuesta trabajo a m tambin, no interpretarlo o comprenderlo sino saberlo ensear, porque yo lo puedo entender muy bien pero me falta la forma en la que yo lo voy a ensear. A parte la prctica, porque es apenas la segunda vez que estoy dando matemticas y realmente me encuentro a veces con cosas y conceptos que si los puedo comprender pero manejarlos es otra situacin.
C2703

MANEJO DE PROBLEMAS Propsito

Mecanizar, ejercitar Mayor procedimientos de recurrencia resolucin de operaciones

Tipo
Principalmente de resolucin

Momento
Al final de clase

Menor recurrencia

Resolverse y aplicarse en la vida cotidiana

Planteamiento, resolucin y/o identificacin

Inicio y fin de clase

DECIL 10 +

MANEJO DE PROBLEMAS
Si, con el propsito de que ejerciten las operaciones fundamentales , principalmente la multiplicacin y divisin con el propsito de que ellos reflexionen y escojan que operacin se requiere S, Para que el nio se defienda y pueda resolver problemas en su vida cotidiana.

PROPSITO

TIPO De resolucin y de planteamientos

Los problemas que se plantean son: De medidas, frmulas, formas geomtricas, metro, resolucin y planteamiento de problemas. Al inicio pregunto, s se tiene una idea de cmo se resuelve y luego lo intentan realizar. C 2206

Al final de las actividades C1215

MOMENTO

MANEJO DE PROBLEMAS
Segn el contenido. En cuarto, viene ms formal la divisin, con el algoritmo. Vienen de multiplicacin y divisin, que es lo que ms trabajo les cuesta... y es que las tablas... all est el detalle. Yo les digo que yo las aprend cuando tena nueve aos y an las sigo usando; es mi forma de motivarlos para que se las aprendan. Al revisar un trabajo, dice: sta, esta al revs, en lugar de dividir, multiplic. Y en otra hoja: Esta tambin esta al revs, pero aqu en lugar de multiplicar, dividi. Y cuando les pones problemas les pones puros de multiplicacin y luego puros de divisin? Algunas veces. Y no crees que, tal vez se equivoquen porque ya saben que son, por ejemplo de multiplicacin y que se vayan de corrido, haciendo todas de multiplicacin, ya sin fijarse en cul es el problema? No lo detectan. Porque muchos me preguntan: Maestra, es de multiplicacin o de divisin. Pon t que la mitad si se va de corrido, algunos nada ms copian o les van diciendo otros: Vas a multiplicar.

T I P O

MOMENTO

Despus de que ya les he explicado. A veces, antes. C2208

MANEJO DE ALGORITMOS
DECIL 1
Se manejan generalmente de forma exclusiva, sin relacin a problemas o actividades, con la finalidad de mecanizar procedimientos de resolucin Darle gusto a los padres de familia o como forma de entretener a los estudiantes

2356 x798

No se emplean de forma exclusiva, solo en la resolucin de problemas

DECIL 10

TIPO DE ACTIVIDADES POR DECIL DE EFICACIA SOCIAL

30

20

Actividades recurren
10 Principalmente algor itmos Principalmente probl 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 emas

Decil

ARGUMENTO DE UN MAESTRO HACIA EL MANEJO DE ALGORITMOS

Cuando la mayora del grupo presenta problemas en la resolucin de un algoritmo, pero que previamente el alumno haya trabajado con la resolucin de problemas y la aplicacin del algoritmo sea la dificultad, se realizan mecanizaciones, que se van llevando a cabo la supervisin de la maestra, siempre sin perder su significado. Cuando es trabajo con el enfoque en el que el nio aprenda resolviendo problemas, el algoritmo tienen un significado, el alumno aprende realmente matemticas. Cuando se les apoya y se lleva el proceso del algoritmo, algunos alumnos tienen en este momento dificultades al realizar la operacin y es cuando se trabaja propiamente una mecanizacin, pero siempre relacionndola (verbalmente o por escrito) con un problema. C 0601

TIPO DE ACTIVIDADES PROPUESTAS EN MATEMTICAS

DECIL 1
Algoritmos sueltos Tablas, divisin y fracciones

DECIL 10

Resolucin de Problemas Clculo y estimacin Propuestos por el docente y/o los estudiantes De situaciones reales

Resolucin de Problemas propuestos por el docente o del Libro de texto

Se caracterizan por el uso de Juegos, materiales diversos, Mayor participacin de los estudiantes

ACTIVIDADES PROPUESTAS SEGN EL TIPO DE ESTUDIANTE (EQUIDAD INTERNA)

AULA B. AP A. AP

Algoritmos, series, Notacin Desarrollada y problemas

Problemas, con Fracciones y de geometra

Algoritmos: adicin y sustraccin. Se les puso una serie de operaciones para lograr la mecanizacin de las operaciones. Lograr el dominio de los algoritmos de la suma y la resta. Si no hay dominio no es posible que lleguen a resolver problemas de la vida.
Actividad solicitada a un estudiante de bajo aprovechamiento C 0101

ACTIVIDADES PROPUESTAS A LOS ESTUDIANTES DE B . A Actividad propuesta

Series del 10,000 al 10,100. Este estudiante es un repetidor, le tengo que poner estas actividades, aunque son muy mecnicas, pero Loth confunda la numeracin. Considero que es una actividad adicional, para que el alumno no abandone lo aprendido.
Relacin al programa S. En la Pagina 50 del libro de matemticas. C2012

RELACIN DE LAS ACTIVIDADES CON EL PROGRAMA

E. BAJO

Sin relacin Relacin Temticas generales

E. ALTO Contenidos Componente temtico

Propsitos

E. NO POL.

E. BAJO

E. ALTO

DECIL 1

DECIL 10

Qu actividades de matemticas sin relacin al programa se solicitan a los estudiantes?

Una actividad de nmeros. Pues nada ms que hicieran una numeracin de 1 en 1 al 1000. No buscaba nada. La verdad como les puse unas operaciones en el pizarrn y l no pudo hacerlas, lo puse a hacer la numeracin para ocuparlo.
Relacin con el programa

Descripcin de la actividad

No. Considero que no se relaciona con el programa. Pero es que no tengo programa, solo me gui en los libros. He pedido el programa desde el inicio y solo se me dijo que trabajara con los ficheros y libros.
C 2203

ESTRATEGIAS DE REVISIN DE LAS ACTIVIDADES EN LA MATEMTICA

Se privilegian los resultados, la terminacin de actividades, la escritura y ubicacin de los nmeros y el procedimiento de los algoritmos

DECIL 1

Se observa el proceso de resolucin de las actividades, la aplicacin a situaciones reales

DECIL 10

MANEJO DE LOS MATERIALES DE APOYO

Profesores del decil 1 Recurrencia en el uso del libro de texto y el avance programtico Relacin de actividades de gramtica con el componente reflexin sobre la lengua y como complemento al programa Manejo de algoritmos con relacin al componente los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Profesores del decil 10 Uso del programa, libro de texto, libro del maestro, ficheros y complementos Manejo de los enfoques del programa como sustento de actividades Seguimiento de lineamientos del programa an sin estar de acuerdo con ellos. Propuesta de actividades con referencia al proyecto de la escuela

Secuencia de uso de materiales en la clase

Clase Explicacin, gua-ejemplo Reconocimiento de Saberes previos Ejercicio del Libro de texto Ejercicio en el cuaderno

Introduccin Clase

Ejercicio en el cuaderno

Ejercicio del Libro de texto

Se parte del libro

Dinmica - Clase

Ejercicio en el cuaderno

El uso de los materiales de apoyo

El libro de texto como fuente principal de la dinmica de clase

Empleo de los diversos materiales como el programa, avance, libro del maestro, ficheros y libro del alumno considerando los propsitos y enfoques como sustento de las actividades propuestas.
Uso de los diversos materiales de apoyo (o algunos) sin el conocimiento de sus propsitos y fundamentos, buscando procedimientos, actividades o recomendacin sobre uso de materiales. Instrucciones o modelo a seguir para el desarrollo de la clase

Uso de los materiales con propsitos distintos a los que sugieren los planes y programas de estudio. Con o sin conciencia de su accin.

INTERS POR EL QU Y EL CMO

Doc.- Bueno primero leemos los objetivos. Si tiene relacin el programa con esto E/ Me dice usted que en esta actividad pretende que el nio se imagine. Ese despertar de la imaginacin de los alumnos est marcado con el programa educativo? Doc.- Si se relaciona E/De qu manera? O por qu dijo Voy a hacer esto! Doc.- Porque ah lo marca el programa E/Qu es lo que marca el programa en relacin a esto? Doc.- Con las actividades, con los propsitos que pretendemos alcanzar. E/ Ah les marcan actividades o temas? Doc.- Si E/En qu tema est esta actividad? Doc.- Cmo?, no le entiendo E/ Usted lleva una planeacin, no se si es semanal, mensual, diaria, etc. pero en ella siempre preguntan contenido a desarrollar y la pregunta que yo hago es con qu contenido se relaciona Qu objetivo, qu tema tena que tocar cuando puso esta actividad? Doc.- Cmo? E/ Bueno, todas las actividades tienen un porqu y un para qu la voy a poner. En este caso dice usted yo quiero despertar la imaginacin de los nios porque quiero lograr qu?, que viene en el programa o que, para alcanzar qu. El objetivo que le marcan es que los nios comprendan? Doc.- Que los alumnos alcancen a desarrollar las actividades E/ Bueno, entonces esa es la relacin que Usted le encuentra a esta actividad. C 2808

USO DE MATERIALES Y LA LGICA DE LA PRCTICA DE LOS PROFESORES

Uso de los diversos materiales

Quiebre

Desarrollan estrategias o actividades diferentes a las propuestas, pero respetando enfoques de Planes y programas

Utilizan los materiales con propsitos diferentes a los sugeridos

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE CLASE EN ESPAOL Y MATEMTICAS

TIPO 1 TIPO 2
Explicacin o ejemplo del docente, ejercicio o actividad de retroalimentacin. Explicacin del tema (informacin), instrucciones, ejemplos gua o el manejo de definiciones o conceptos

Ejercicios sobre el contenido revisado.

MAYOR RECURRENCIA

Actividad introductoria que rescata saberes previos de los estudiantes a travs de cuestionamientos, experiencias de los alumnos o una actividad diagnstica

SECUENCIA DE ACIVIDADES DE CLASE EN ESPAOL TIPO 1 TIPO 2

PALABRAS CON MP, MB, Y NV. Despus de haber buscado en algn texto palabras que contengan dichas combinaciones, hacer un listado de las palabras, mismas que se pasaran en orden a un cuadro donde por deduccin, se saquen las reglas ortogrficas. Hacer enunciados con cada una de las palabras. Escoger algunas y hacer un texto. (relato, cuento, etc) donde incluya esas palabras. C0612 Grupo B Pronombres demostrativos Es un ejercicio donde el nio tiene que subrayar los pronombres demostrativos y se encuentran en unos enunciados y algunos pueden ser pronombres y otros no Afinar este conocimiento de los pronombres demostrativos nada ms, que quedara claro ya. Yo le llamo de afirmacin o podra ser de evaluacin tambin, porque les doy el tema lo realizamos en el grupo, hacemos ejercicios orales o en el pizarrn y ya luego para darme cuenta si lo dominan les pongo el ejercicio. C0928

FORMAS DE APRENDIZAJE
No se identifica

+ Rec

DECIL 1

ESPAOL Y MATEMTICAS

Ejercitacin Modelo del profesor Formas generales

ESPAOL Y MATEMTICAS

ESPAOL
CAUSA DESEMPEO ACTIVIDAD

MATEMTICAS
CAUSA ESTUDIANTE

MATEMTICAS

Estrategias especficas personales No se logra la actividad

DECIL 10

MATEMTICAS EST. BAJO APROV.

Forma de aprendizaje

Sinnimos. La actividad consisti en localizar sinnimos de 20 palabras.

Si considero que si se comprendi.

Para aprenderlo se hicieron ejercicios y enunciados usando los sinnimos encontrados.
C1309

Estudiante de bajo aprovechamiento

Forma de aprendizaje
Este se relaciona con ese contenido, En este caso si. Aqu le ayud lo que es el valor posicional, el saber cunto vale, si va en unidades, si va en decenas... E/Cmo le hizo l para saber cules son las unidades, cules la s decenas, etc. Profra.-Se le dio la explicacin, en este caso fue sencillamente. Con el conocimiento previo. C 2809 Ejes de simetra. Trazo de ejes de simetra en una figura Atendiendo las indicaciones que se les da. C 2812

ELABORACIN DE UNA CONVOCATORIA. Si lo aprendi. Elaborando una convocatoria, siguiendo con el modelo. C 1010

CONCEPCIN DEL ESTUDIANTE, ACTIVIDAD SOLICITADA Y ATENCIN OFRECIDA

Actividades extra y/o atencin diferenciada

Cumplir la expectativa sin dar crdito a los logros o sorpresa Se relega solicitando otras actividades o en la estrategia de revisin

ESTUDIANTE BAJO APROVECHAMIENTO

Se delega su atencin a educacin especial

EJEMPLOS DE ATENCIN DIFERENCIADA

Algunos son flojos y no se les facilita, no captan las ideas. Algunos le hacen la lucha para entender de la clase que se les ha dado, otros les vale. Se paran, juegan. Vergara (uno de los alumnos) pone empeo, pero se le dificulta el aprendizaje.
Definicin del tipo de estudiante

Yo la he pasado al pizarrn y no sabe. Me imagino que lo copi o se lo dijeron. Cree que logr el contenido? No, porque ac no hizo ninguno de los problemas.
Justificacin de logro de actividad C2204

No se cumple la expectativa
(Mientras buscaba los ejercicios estaba muy sorprendido que en el cuaderno del nio de alto haba muy pocas actividades y de las que haba varias estaban incompletas, y al revisar el cuaderno de la nia que me dio como debajo aprovechamiento tambin estaba sorprendido porque ella tena su cuadernos y las actividades bien hechas y con todos los paso que el va poniendo para darles el tema) M: (Mostrndome el cuaderno de la nia de bajo) de quin este cuaderno? O: De Yazareth, por qu maestro? M: Es que mire tiene todas sus actividades bien hechas y completas. O: No se esperaba eso maestro M: (Sonriendo y moviendo la cabeza de manera negativa) No pues la verdad no, es que mire trabaja muy bien. (tomando el cuaderno del nio de alto y ensendomelo) No que ste mire nada ms, lo tiene incompleto, con las actividades a medias, sin calificar, ay que chamaco! O: Maestro por qu me dio a Yazareth como de bajo? M: Pues es que casi no participa, pero mire sus actividades en el cuaderno estn muy bien, yo creo que me equivoque con ella, lo que debo de hacer ahora es ponerle un poco ms de atencin, porque a lo mejor lo que ha faltado es eso que no le he puesto mucha atencin, pero es que con tanto chamacos a veces es un poco difcil y si son nios que no les gusta participar luego uno no se cuenta de lo que hacen, porque esta nia tiene muy bien su cuaderno en cambio este chamaco (refirindose a Jess), es muy inteligente pero mire na ms como tiene su cuaderno, me esta costando trabajo encontrar alguna actividad que este completa. C1546

EVIDENCIA DELEGACIN A EDUCACIN ESPECIAL

Pones algunas actividades para atender o dedicarles un poquito ms de tiempo a ese aspecto a los nios de bajo aprovechamiento, D. Qu s le (...) algunas necesidades? Pues el trabajo lo vemos en el saln, cada que, lo (...), antes, cada que se les revisa.. Normalmente, trabajando, se aprovechan los recursos que hay Se les dan fuera, cierta ayuda, como USAER. Entonces as avanza uno ms aqu en la escuela, y para ser honestos, a principio, en los dos, tres primeros meses, si le dedicas tiempo a los morros, a los alumnos, pero, muchas veces no ves, no notas ningn cambio, porque no hay inters en ocasiones por parte de sus mismos padres de que se superen, ellos creen que con mandarlos a la escuela ya cumplen, y ya entonces siempre ha sido as, tengo 24 aos en esto y siempre ha sido la misma historia. C0207

AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Se aprecia como una experiencia de autoevaluacin de la prctica pedaggica. En estrategias de enseanza y aprendizaje, formas de planeacin y pertinencia con planes y programas. Permite conocer las caractersticas personales y de aprendizaje de los estudiantes

Escuelas de Mayor eficacia social

Le permite reconocer, confirmar, mejorar o cambiar formas de revisin y evaluacin de los estudiantes. Conocer el nivel de apoyo de los padres.

Escuelas de Menor eficacia social

AUTOEVALUACIN DERIVADA DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

AUTOEVALUACIN DERIVADA DE LA REVISIN DE LOS CUADERNOS

Haciendo un anlisis reflexivo y honesto sobre los trabajos que los nios realizan, me ha dado la oportunidad de autoevaluar mi trabajo como docente, reconociendo mis aciertos y dificultades, lo cual me

permite buscar diferentes estrategias para el desarrollo y mejoramiento de mi prctica: Valorando el trabajo diario del alumno.

Haciendo una revisin ms detallada que me ayude a conocer si el alumno logr el propsito. Llevar un control de los cuadernos por materia para un mejor aprovechamiento. Trabajar en forma individual con nios que no lograron el propsito (tiempo extra). motivar a los alumnos al mejoramiento y cuidado de sus tiles. C0603 ARGUMENTO QUE EL ANLISIS DE ESTE CUADERNILLO LA HIZO REFLEXIONAR MUCHO Y QUE SE SIENTE MUY DESMOTIVADA DE SU PRACTICA POR LO CUAL YA NO QUIZO SEGUIR CONTESTNDOLO.(PIDIO DISCULPAS). C 1920

ALGUNOS HALLAZGOS GENERALES

Los docentes de las escuelas del decil 10 son principalmente del gnero femenino
100

Decil
1.00

80

2.00 3.00

60

4.00 5.00

40

6.00 7.00

20

8.00 9.00

0 hombre mujer

10.00

Gnero del docente

Muestra Hombres = 37% Mujeres = 63%

ALGUNOS HALLAZGOS GENERALES Los estudiantes del decil 1 presentan una edad promedio de 10 aos y en las del 10 de 9 aos Hay mayor presencia de alumnos repetidores en el decil 1 y en la asignatura de espaol Las mujeres logran mejores logros en espaol y los hombres en matemticas Los profesores del decil 1 logran identificar mejor a los estudiantes de bajo aprovechamiento, mientras que los del decil 10 lo hacen con los de alto aprovechamiento