Universidad Nacional Mayor de San Marcos FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MEDICA

TEMA: APRENDIZAJE. DEFINICIN. CARATERSTICAS. TIPOS. PROCESOS. ESTILOS. ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

SEMESTRE ACADEMICO: 2013- II : C6

DOCENTE: Mg. PEDRO GARCIA PIZARRO

APRENDIZAJE 1. Definicin El aprendizaje es un proceso en el cual debido a la experiencia, se produce un cambio relativamente permanente en nuestra actividad. Existen paradigmas (modelos tericos) que enfocan el aprendizaje desde ngulos distintos. Estas son:

1.1. El aprendizaje como producto

La escuela conductista define el aprendizaje como un cambio de conducta (porque slo la conducta es susceptible a observacin, control, manipulacin y modificacin). Emplea el modelo E-R. El aprendizaje (R) es producto de una relacin con los estmulos (E).

En este modelo no se considera cambios internos o procesos psquicos. Siendo stos de naturaleza inobservable, los conductistas consideran que no estn sujetos a descripciones cientficas.

Dentro del modelo conductista estn considerados : Aprendizaje por condicionamiento clsico, proceso por el cual un estmulo inicialmente neutro, al asociarse varias veces con un estmulo provocador de respuestas, lo va a sustituir en la provocacin de dicha respuesta. Ej. Si asociamos la presencia de un perro con un ruido fuerte que le genere llanto y miedo a un infante, finalmente la sola presencia del perro producir en l, el mismo efecto.

Aprendizaje por condicionamiento instrumental

El aprendizaje ocurre sobre la base de una serie de tanteos y equivocaciones. En este proceso las respuestas satisfactorias que conducen a la meta, se mantienen; y aquellas que no, se eliminan. Se le considera como un proceso de prueba-error.
Ej. Thorndike, al encerrar a un gato hambriento en una caja especial desde la cual poda ver la comida. Ante el estmulo del alimento, el animal realiza toda una serie de intentos(ensayos) para poder abrir de pestillo que le conducira a la comida.

Aprendizaje por condicionamiento operante

Es un proceso por el cual el sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. Ejm. Si el llanto de un nio genera que le den golosinas, el nio aprende a utilizar dicha conducta con ese propsito.

Condicionamiento vicario
Alberto Bandura(1925) afirma que una gran cantidad de aprendizajes se produce por la observacin de la conducta de otro sujeto, por eso tambin se le llama aprendizaje por imitacin, por modelamiento o aprendizaje social.

Aprendizaje de la captacin de relaciones

Khler plantea una nueva teora del aprendizaje, luego de sus experimentos con monos. Se trata del aprendizaje por insight, que se traduce como el descubrir de manera sbita las relaciones de los elementos que conducen a la solucin del problema.

Segn Khler, el mono habra llegado a la solucin despus de haber comprendido las partes esenciales del problema. Y esta solucin no es producto de un ensayo-error a ciegas del tipo Thorndike, sino de forma sbita e irreversible, por que el animal comprenda la situacin problemtica. A partir de esto, se realiz una extrapolacin exagerada: proponer que los animales piensan, comprenden actividades cognitivas concientes que, como sabemos, son exclusivamente humanas.

1.2. El aprendizaje como proceso

La escuela de orientacin cognitiva define el aprendizaje como adquisicin de informacin, proceso que produce cambios internos en el sujeto (dan nfasis en el estudio de la atencin, memoria, percepcin, pensamiento, inteligencia y creatividad).

Se adquieren y modifican saberes, conocimientos, interpretaciones, etc. Los tericos cognitivos emplean en modelo E-O-R, enfatizando, en su explicacin, en los proceso que ocurren al interior del organismo (O).

Surge como consecuencia de las crticas al conductismo, que obviaba todo estudio de aquellas variables o mediadoras (motivacin, afectos, pensamientos, etc.)

APRENDIZAJE SIGNIFICATVO En primer lugar, la concepcin tradicional que consiste en transmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente, plantea que el aprendizaje es acumulativo, sucesivo y continuo.

Frente a esta concepcin tradicional, surgen, mas recientemente, concepciones contemporneas. Entre ellas, la teora del aprendizaje significativo.

David Ausubel (cognitivista). Critica los planteamientos conductistas y propone un modelo de enseanza para promover el aprendizaje significativo en el lugar de aprendizaje por memoria

.
Un aprendizaje resulta significativo cuando logra despertar el inters de los alumnos y, por lo mismo, su deseo de participar y de expresarse con entusiasmo y sin temor;

Adems el aprendizaje es significativo cuando el alumno encuentra sentido, asocindolo, de manera espontnea, con sus propias expectativas, con sus experiencias y saberes previos. De esta manera, el alumno construye su propio conocimiento y, adems, est interesado y decidido a aprender

1.3. El aprendizaje como internalizacin La escuela de orientacin socio-cultural define el aprendizaje como un proceso de internalizacin que originndose en interaccin con el medio externo (medio social), modifica la actividad interna, generando un nuevo nivel de desarrollo. La internalizacin del lenguaje ejemplifica muy bien esta teora.

Lev. S. Vigotsky (psiclogo sovitico) explica el desarrollo de los procesos psquicos a partir de la interaccin social.

Plantea que el aprendizaje genera proceso de desarrollo mental estimulando aquellas funciones que an no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin.

Vigotsky: a. Nivel de desarrollo real Constituye lo que el nio puede hacer por s mismo. b. Nivel de desarrollo potencial Lo que puede hacer con ayuda del adulto o de otro compaero ms capaz. Este nivel representa el siguiente peldao en su proceso de desarrollo. La funcin de la enseanza consiste, justamente en ayudarle a dar este paso, estimulando la llegada al siguiente nivel de desarrollo.

c. Zona de desarrollo prximo Es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real y potencial. La enseanza debe crear zonas de desarrollo prximo, es decir, debe ponerse siempre delante del desarrollo y no ajustarlos con contenidos slo a nivel del desarrollo actual. De esta manera, la enseanza no se queda en lo que el nio es ya capaz de hacer, sino en lo que puede ser capaz de hacer.

2. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

2.1.El aprendizaje conducta.

implica

un

cambio

de

Quiere decir que la persona o animal que aprende es capaz de realizar acciones, actividades que antes no poda realizar.

2.2.Dicho cambio es el resultado de la experiencia. Significa que para aprender se tiene que realizar un conjunto de acciones que permitieron que luego pueda ejecutar algo con eficacia. Ej. Aprender razonamiento matemtico resolviendo problemas.

2.3. Dicho cambio es relativamente permanente.

Los aprendizajes se encuentran almacenados en la memoria alargo plazo. Su permanencia es, sin embargo, relativa. Depende de varios factores; uno de ellos es la prctica, el uso, la aplicacin de lo aprendido, lo cual llevar a su consolidacin.

2.4 Implica una interaccin sujeto-medio Un nio jugando son su pap, un chimpanc con su domador, un alumno con su maestro; en todas stas situaciones hay interaccin sujetomedio.

En el caso de los seres humanos ese medio, es principalmente, medio social. La interaccin social, relaciones interpersonales son las que determinan mayormente nuestros aprendizajes.

2.5 Tienen codificacin neural

Los aprendizajes van codificndose en nuestro cerebro, a travs de la formacin de nuevas conexiones entre neuronas. Acetilcolina (Ach), este neurotransmisor interviene en varios sistemas metablicos para el aprendizaje y el recuerdo.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE Los seres humanos desarrollamos mltiples habilidades. Las necesidades de formacin integral de nuestra personalidad as lo exigen. La educacin formal no slo implica la trasmisin de conocimientos, sino ms bien se propone lograr objetivos mayores: aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser aprender a convivir. Existen distintos criterios para clasificar los tipos de aprendizaje:

3.1 Aprendizaje motor Consiste en la adquisicin de secuencias de movimientos coordinados. Inicialmente se realiza conscientemente sin destreza, pero, el ejercicio determina que finalmente se realice automticamente y con destreza (hbito motor).

3.2. Aprendizaje cognoscitivo Es el proceso a travs del cual se adquiere conocimientos y estrategias de resolucin de problemas que envolucran procesos de discernimiento.
Ejm. Aprender un nuevo idioma Describir y aplicar las leyes del movimiento rectilneo.

Tambin se incluyen la meta-cognicin que consiste en el aprendizaje de conocimientos que permiten la obtencin de conocimientos. Ej. Las tcnicas para mejorar nuestros procesos de memoria, atencin, pensamiento, etc.

3.3 Aprendizaje afectivo Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y sus formas de expresin hacia determinadas personas u objetos. Ej. El apego del infante hacia su madre; el control de la ansiedad y la clera.

3.4. Aprendizaje social Proceso en el cual se incorporan las normas sociales, costumbres e ideologa de una determinada sociedad. Ej. Persignarse al pasar frente a una iglesia. Ofrecer regalos en los cumpleaos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Es el resultado de las dos dimensiones fundamentales del aprendizaje.

Se reconocen la existencia de 4 tipos de estilo de aprendizaje: a) COVERGENTE.- En este se da el predominio de la conceptualizacin abstracta y la experiencia activa. Su fortaleza reside en la aplicacin prctica de las ideas.

El sujeto que posee este estilo parece desempearse mejor en situaciones como las de pruebas convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o solucin correcta para una pregunta o un problema. Los convergentes son relativamente inestables, y prefieren tratar con objetos antes que con personas.

La investigacin demuestra que este estilo de aprendizaje es el caracterstico de muchos ingenieros.

b.

DIVERGENTE.- Se observa que se ha desarrollado ms la experiencia concreta y la organizacin reflexiva, destacndose por la imaginacin y por la consideracin de las situaciones concretas desde muchas perspectivas.

Los divergentes se interesan en las personas, tienden a ser imaginativos y sensibles. Tienen amplios intereses culturales, y suelen especializarse en las artes. Las investigaciones demuestran que este estilo es caracterstico de los directivos con antecedentes en humanidades y artes liberales y en las carreras de servicios, como pueden ser: Historia, Psicologa y Ciencias Polticas.

c.

ASIMILADOR.- Existe desarrollo de la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva, destacando la capacidad para crear modelos tericos y hacer uso del razonamiento inductivo. Los asimiladores se interesan ms por las ideas y conceptos abstractos que en las personas, priorizan las teoras si son lgicamente slidas y precisas que por la aplicacin prctica que pueden tener.

Este estilo de pensamiento es caracterstico de la ciencias bsicas que de las aplicadas. Se considera que es caracterstico en las carreras cientficas, tales como Matemticas, Qumica, Fsica, Economa, Sociologa e Idiomas.

Federico Villarreal, matemtico, polglota

d. ACOMODADOR.- Es el estilo caracterizado por el desarrollo de la experimentacin activa y la experiencia completa, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo proyectos y experimentos, se sienten atrados y se involucran en experiencias nuevas.

Suelen arriesgarse ms que las personas de los otros 3 estilos de aprendizaje. El acomodador se siente cmodo con las personas, aunque a veces se lo vea impaciente y atropellador.

Los sujetos tienden bsicamente a aprender principalmente de la experiencia en forma directa.

Este estilo es muy importante en carreras orientadas hacia la accin, como es el comercio, las ventas o el marketing (Kolb, 1977).

MODELO DE KOLB Y EL TIPO DE ALUMNO

Procesos de aprendizaje:
FASE 1: RECEPCIN Y REGISTRO DE LA INFORMACIN

Proceso por el cual a travs de la actividad motivacional, atencional, sensorial, perceptiva, memoria sensorial y memoria a corto plazo, se produce captacin de la informacin.

FASE 2:

CONSOLIDACIN DE LA INFORMACIN

Proceso que permite el paso de la informacin de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, a travs de la prctica, generando una modificacin de la estructura de la informacin. Aqu se fija la informacin.

FASE 3: ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN

Es un proceso que permite la conservacin o almacenamiento de la informacin bajo la influencia de los intereses y vivencias del sujeto, incrementando conocimiento de realidad.

FASE 4 : ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Sistematizacin de la informacin para su evocacin, aqu interviene el pensamiento y el lenguaje. En este proceso tiene un papel importante las estrategias de almacenamiento y recuperacin de la informacin.

FASE 5: APLICACIN Y TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIN

Es el proceso final del aprendizaje que pone en practica lo aprendido al transferir los conocimientos de los dems.

ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1. Un trastorno emocional motivacional. Una dificultad de aprendizaje escolar por bloqueo emocional, falta de motivacin. (Morgan 1896) y (Orton 1925)

2. Una lesin cerebral Un nio con dificultad de aprendizaje tiene un dao cerebral, es decir, una especie de grado leve de retardo mental o de parlisis cerebral, como secuela del trauma perinatal. (Strauss, 1947).

3. Una disfuncin cerebral Los nios con disfuncin cerebral mnima e inteligencia normal, tienen discapacidades de aprendizaje o de conducta, asociadas a una desviacin de la maduracin del SNC. que se manifiesta en efectos de la percepcin, el lenguaje, la memoria, la atencin, el impulso y la actividad motora. (Clements, 1966)

4. Una discapacidad especfica de aprendizaje Es decir, un desorden psicolgico en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que se manifiesta en dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir y calcular. Incluye defectos perceptuales, lesiones cerebrales, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. (CEC-USA, 1975)

5. Una discapacidad de aprendizaje Se refiere a un heterogneo grupo de desrdenes que se manifiestan con dificultades significativas en la adquisicin y uso de la audicin, habla, escritura, lectura, razonamiento, habilidades matemticas o habilidades sociales; desorden intrnseco al individuo que se presume debido a disfuncin del SNC.

6. Un desorden del desarrollo Desrdenes especficos del desarrollo (DSM-III, 1980)

Desrdenes del aprendizaje, comunicacin y las habilidades motoras. (DSM-IV, 1994) la

7. Un trastorno del desarrollo Retardo mental leve Retardo mental moderado Retardo mental grave Retardo mental profundo

8. Trastorno del desarrollo en adolescentes que interfieren con las actividades acadmicas a. Dficit de atencin b. Defectos de memorizacin c. Defectos de comprensin lectora d. Discapacidades cognitivas de alto rango: - Pobre razonamiento verbal - Pobre razonamiento no verbal - Dificultades de abstraccin - Dificultades en la aplicacin de reglas y algoritmos.

DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS

a. Dficit de expectacin b. Apata-abulia del desarrollo c. Defectos de socializacin

DEFECTOS DE EXPECTACIN

No se concentra en tareas de alta complejidad; es distrado. No mantiene su atencin focalizada. No controla un grado de ansiedad apropiada. No organiza una postura adecuada ante una situacin social exigente.

APATA- ABULIA DEL DESARROLLO Es aptico: si no est motivado, no tiene iniciativa. Es ablico: no puede tomar decisiones de inters social. No usa el tiempo de modo adecuado; es impuntual, moroso.

 Se muestra desordenado. Le falta autocrtica.

dejado,

indisciplinado,

Su productividad es baja y no tiene intencin de mejorar. Es la persona de cortos alcances, sin objetivos no aspiraciones