Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

Relatora Lorena Jofr

EVALUACIN
es una

VALORACIN QU
contenidos

CMO
instrumentos y tcnicas

CUNDO
inicial diagnstico formativa -proceso final - producto

PARA QU
ayudar crecer, aprendizaje,

QUIN
alumnos, docentes,

QU EVALUAR?
COMPETENCIAS
mediante la SELECCIN, ORGANIZACIN, SECUENCIACIN
de

CONTENIDOS CONCEPTOS
aprender a conocer hechos, conceptos

PROCEDIMIENTOS
aprender a hacer mtodos, tcnicas procesos

ACTITUD
aprender a ser valor, actitud, normas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

el proceso de aprendizaje. LOGROS y RESULTADOS son metas a las cuales arribar mediante la seleccin y propuesta de contenidos, socialmente significativos, y las estrategias didcticas para adquirir las competencias. Implica por parte de docentes: detectar competencias desarrollo de procesos bsicos del pensamiento (observar, clasificar, comparar, interpretar, analizar, organizar, etc.) visualizar cmo se desarrollan contenidos procedimentales y actitudinales

Se expresa QU SE ESPERA, y hacia donde se dirige

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS TCNICAS

tener en cuenta: objetivos, expectativas de logro por ciclo y ao, pertinentes al tipo de competencias.

CRITERIOS DE SELECCIN DE INSTRUMENTOS

PERTINENCIA: correspondencia entre lo que el instrumento puede suministrar y lo que se propone lograr el proceso educativo. CALIDAD DEL DISEO Y EMPLEO DE INSTR: revalorizar pruebas
semiestructuradas y no estructuradas para evaluar la integracin de aprendizajes. HOLSTICA: evitar la fragmentacin OBJETIVIDAD: claridad y explicitacin de criterios para la formulacin del juicio. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD:

qu se ha pretendido ensear? Crear situaciones en las que los alumnos tengan que decidir
qu, cmo han de hacer, qu dificultad van a encontrar, en qu forma evitarn los errores, qu indicadores encontrarn.

ELECCIN DEL INSTRUMENTO ANTES DE LA EVALUACIN

Diseo de la prueba en relacin con los antecedentes del momento. Explicitar lo que se pretende valorar. Realizar la previsin de las respuestas realizar la evaluacin. ANTES LA CORRECCIN Y DEVOLUCIN.

ANTES LA ELABORACIN DE EVALUACIN

Explicar al alumno los criterios de correccin Plantear su autoevaluacin en funcin de estos criterios Realizar la correccin detectando el sentido de los errores y del
aprendizaje realizado Llevar a cabo la devolucin del grupo Situar a cada estudiante en relacin a s mismo y al grupo.

QUIN EVALA?
Segn su PROCEDENCIA

AUTOEVALUACIN COEVALUACIN HETEROEVALUACIN EVALUACIN INTERNA METAEVALUACIN Y EXTERNA

CUNDO EVALUAR?
es

INICIAL DIAGNSTICO PRODUCTO

CONTINUA FORMATIVA PROCESOS

FINAL

REFLEXIN Y PRCTICA DILOGO, COMPRENSIN, MEJORA

PARA QU? POR QU?

Ajustar la ayuda pedaggica Informar al alumno y a padres de avances y dificultades Sealar el grado en que se consiguen metas,expectativas de logro

proceso que ayuda al

para

desarrollo de alumnos
que

valore el rendimiento dificultades para COMPRENDER y MEJORAR

detecte

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. Tcnicas Instrumentos
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio, Resolucin de problemas y Solicitud de productos.

Cmo se va a evaluar?

Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.

Con qu se va a evaluar?

OBSERVACIN
Representa

una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

Lista de cotejo
Es

un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

ESCALA DE ESTIMACIN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de:
Categoras Numrica Descriptiva

Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala

ESCALA DE ESTIMACIN Categoras

Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: De frecuencia De caracterizacin
Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cmo el estudiante est mostrando esa conducta.

Ejemplo:

Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se observan avances

Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada

ESCALA DE ESTIMACIN Descriptiva

Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en acciones como la participacin, comunicacin oral, entre otros. Ejemplo:
Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

ESCALA DE ESTIMACIN Numrica

A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito. Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un excelente trabajo.

MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se determine qu es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad.

MAPAS CONCEPTUALES
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga una temtica general o un concepto. Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

PRUEBAS
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas Orales Prcticas

PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS De ensayo

Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) * Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se clasifican en: *Completacin *Verdadero y falso *Pareo *Respuesta breve *Seleccin

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado por ___________, en el ao _______. Recomendaciones: PRUEBAS ESCRITAS Evitar que el planteamiento pudiera tener Objetivas de completacin varias respuestas correctas. Evitar la exagerada importancia de la

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definicin de Comunidad es: ___________________________________ _
Recomendaciones: En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuntos son. El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso

Se presentan enunciados que el estudiante debe sealar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa. ( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el ao 1796.
Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de seleccin

Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748
Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las anteriores, ninguna de las anteriores

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo

Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Recomendaciones: Usar mas respuestas que preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo

Ejemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado al lado de cada autor, el nmero que le corresponde de cada obra.
Autores ( ) Ernesto Sabato
( ( ) Richard Bach ) Jorge Isaacs le escriba ( ) Gabriel Garca Mrquez Blanca ( ) Rmulo Gallegos

Obras
1.- Mara 2.- El Tnel 3.- El Coronel no tiene quien 4.- Memorias de Mam 5.- Ilusiones 6.- Piedra Negra 7.- Pobre Negro

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquizacin

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de los conocimientos.
Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automvil ( ) Almacn

PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar

las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento. Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes, entre otros.

PRUEBAS ORALES
Recomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.

PRUEBAS PRCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.

PRUEBAS PRCTICAS

Recomendaciones: Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones. Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios con los cuales ser evaluado.

ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificacin para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas). Existen dos variantes: 1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

ENTREVISTA

Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato: Nombre del estudiante Fecha Propsito u objetivo de la entrevista Aspectos tratados Conclusiones Observaciones

REPORTES

Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos: Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto. Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planificacin y aplicacin de las actividades o procesos.

REPORTES
Recomendaciones:
Determinar

los criterios de calidad que deber contener el reporte Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluacin.

MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes.
Recomendaciones: Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son: portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografa.

BIBLIOGRAFA
Hidalgo,

L. (2005). La Evaluacin: Una accin social en el aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluacin. Venezuela: Fundacin Empresas Polar Daz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc. Graw Hill