TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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6.- Trastornos de conducta y aprendizaje

6.1.- Definicin de trastornos de conducta.

6.2.- Clasificacin de los trastornos de conducta. 6.3.- Caractersticas del nio con trastornos de conducta. 6.4.- La enseanza de aptitudes de autocontrol.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.1.- Definicin de trastornos de conducta La existencia en los centros educativos de problemas de conducta o de comportamientos desafiantes es una realidad insoslayable. Por definicin normativa (LOE, 2006), el alumnado con trastornos graves de conducta tiene necesidades educativas especiales, y requiere, por tanto, medidas extraordinarias (adaptaciones curriculares, apoyos especializados, etc). Los trastornos de conducta no dependen slo, ni exclusiva, ni principalmente en muchos casos, del propio alumno.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.1.- Definicin de trastornos de conducta As pues, las conductas desafiantes tienen un origen interactivo, y el entorno o los entornos en los que se desenvuelve la vida del alumno tienen mucho que aportar para solucionar los trastornos conductuales. El aprendizaje, y la enseanza, por tanto, de habilidades sociales, de interaccin positiva con el entorno, de autorregulacin, de comunicacin y de uso social del lenguaje, son elementos esenciales para favorecer la desaparicin de comportamientos difciles, y para que se instauren conductas adaptativas y prosociales en el alumnado.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.1.- Definicin de trastornos de conducta El trastorno de conducta es una alteracin del comportamiento, que a veces es diagnosticada en la infancia, caracterizada por un comportamiento antisocial, que viola los derechos de otras personas y las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los comportamientos antisociales podemos citar la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como las ausencias escolares o el escaparse), la violacin de los derechos ajenos (robo, por ejemplo) o la agresin fsica hacia otros (asalto o violacin). Estos comportamiento a veces se presentan juntos.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.1.- Definicin de trastornos de conducta Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Los exmenes neuropsicolgicos indican que parece estar afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con la capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de las propias experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los nios tiene origen gentico. Los nios de carcter difcil tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. Los nios que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos.

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6.2.- Clasificacin de los trastornos de conducta La identificacin y determinacin de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos de conducta se realiza por medio de la EVALUACIN SOCIOPSICOPEDAGGICA, que supone la recogida de informacin relevante relativa al alumno y a los contextos en los que se desenvuelve su vida cotidiana (el escolar, familiar y socio-comunitario). Si se considera necesario, se derivar a los servicios de Salud Mental, que sern los que diagnostiquen conforme el DSM IV. Son los psiquiatras los que deciden si es necesario ayudar con un tratamiento farmacolgico.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE 6.2.- Clasificacin de los trastornos de conducta

Segn el DSM-IV existe: Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: http://www.youtube.com/watch?v=GBmu7i4rm3A&p=911ADEB3993BB727&p laynext=1&index=38 http://www.youtube.com/watch?v=jJxqb-hpY5g . Tipo con predominio del dficit de atencin. . Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo. . Tipo combinado. Trastorno disocial/ Trastorno negativista desafiante. http://www.youtube.com/watch?v=2Mo_3JA4nfM

Lo que es indudable es que estos trastornos de conducta suponen la N necesidad de apoyo mdico y psicopedaggico.
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Prctica I
Enumera el trastorno disocial
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv1 .html#5

http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/cie_10/cie10 _F91.html#f91.8

Prctica II
Trastorno negativista desafiante/Trastorno disocial desafiante y oposicionista.

Enumera sus caractersticas

http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv1.ht ml#5 http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/cie_10/cie10_F 91.html#f91.3

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Prctica III
Ver el video http://www.youtube.com/watch?v=yC NvV0erCQQ
enumerar las caractersticas de los trastornos del comportamiento/conducta.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE 6.3.- Caractersticas del nio con trastornos de conducta
Transgresin de las normas sociales. Agresividad. Impulsividad. Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros. Carcter manipulador. Permanencia en el tiempo de las conductas. Falta de respuesta a los premios y el castigo. Carcter inapropiado para su edad.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE 6.4.- La enseanza de actitudes de control

Debemos partir de las siguientes premisas: Hay que asegurarse de que el curriculum es el apropiado para el nivel de alumno/a. Cuando el trabajo escolar es muy duro, se puede frustar. Cuando es muy fcil, se puede aburrir. Es importante el reconocimiento, pero debe ser sincero. Comunicar un respeto positivo y dar el beneficio de la duda cuando sea posible. Mantener la calma, respeto, separacin. Evitar luchas de poder. Dar opciones es mejor que exigir. Evitar gritar, tocar, irritar con engaos o arrinconar al alumno/a.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE 6.4.- La enseanza de actitudes de control

Establecer reglas claras. Est claro lo que no se puede negociar. Ensear sistemticamente habilidades sociales como el manejo del enojo, estrategias para la resolucin de conflictos, y cmo sentirse seguro de s mismo de una manera apropiada. Es importante la instruccin individualizada, la subdivisin de tareas acadmicas, cuestionarios, asesoramiento y aportar incentivos positivos. Organizar actividades para que el alumno/a no sea el ltimo escogido o dejado atrs.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE 6.4.- La enseanza de actitudes de control

Por otro lado, debemos establecer un plan de intervencin concreto, determinando los pasos a seguir:
1. 2.
3. 4.

Definir la conducta que se desea modificar. Recogida de datos: historia de la conducta disruptiva (cundo surgi, cundo se produce, duracin). Anlisis funcional: seleccionar metas, evaluar la motivacin hacia el cambio, escoger las tcnicas con alta probabilidad de eficacia y adaptadas al funcionamiento de la familia. Trabajar con la familia y establecer reuniones peridicas.

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6.4.- La enseanza de actitudes de control Algunas tcnicas cognitivo-conductuales son las siguientes: 1. Moldeamiento de la conducta: se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el repertorio actual, y para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. El profesor/a ensea paso a paso, mediante aproximaciones sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos establecer. 2. Economa de fichas: resultan muy tiles para el establecimiento de conductas alternativas de colaboracin en casa y actividades cotidianas. Consiste en entregar reforzadores (alguna ficha o moneda) cuando aparece la conducta deseada. Posteriormente y segn un plan diseado, se intercambian por un premio. El xito supone que una vez que retiremos los reforzadores materiales, los naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio), lleguen a mantener por s solos la conducta deseada.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.4.- La enseanza de actitudes de control

3.

4.

Coste de la respuesta: puede aplicarse junto a la economa de fichas; consiste en la retirada de alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la aparicin de la conducta no deseada previo acuerdo por las partes. Tiempo fuera: contingentemente a la emisin, por parte del nio, de la conducta inadecuada, se le retira del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a 10 minutos). El profesor/a cuando procede a separarlo, debe procurar hacerlo sin violencia verbal o fsica y dicindole que en cuanto corrija su actuacin volver a la situacin de inicio. Esta tcnica puede provocar reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en funcin de la edad del nio y el tipo de conducta.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.4.- La enseanza de actitudes de control

5.

6.

Reestructuracin cognitiva, autoinstrucciones, autocontrol: mediante estas tcnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones problema. Se ensea al nio a controlar y modificar las rdenes verbales interiorizadas que pueden estar formando parte de la gnesis del problema. Para que el nio aprenda a comportarse de forma ms apropiada necesita estar convencido de que la nueva forma de comportarse le traer mayores beneficios. Las autoinstrucciones se concretan en: definir el problema, definir cmo hay que hacerlo bien, autorrefuerzo (lo estoy haciendo bastante bien) y autocorreccin (aunque me equivoque puedo continuar). Relajacin: se ensean estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados niveles de activacin fisiolgica que suelen preceder a la conducta agresiva.

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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

6.4.- La enseanza de actitudes de control

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8.

Contrato familiar: cuando la situacin familiar es difcil, el contrato conductual establecer por escrito una serie de acuerdos, pactados de comn acuerdo por las partes (nio y familia), que regular nuevas formas de interaccin. Habilidades sociales: el objetivo es ensear las conductas ms eficaces que pueden ser empleadas en distintas situaciones sociales. Habilidades como conversar, relacionarse con los iguales, expresar las ideas, sentimientos y incluso quejas, sin utilizar la agresividad o coercin.

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6.4.- La enseanza de actitudes de control

9.

Intencin paradjica: depende mucho de la persona que la aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. Supone sorprender al alumno/a, pedirle que haga precisamente lo que es objeto de malestar psicolgico (si se muerde las uas pedirle que lo haga ms veces y durante intervalos ms largos). El proceso circular se puede romper cuando la conducta neutraliza la ansiedad.

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Bibliografa
Intervencin educativa ante un trastorno grave de conducta, (2009). PARRA SNCHEZ, GUILLERMO PABLO. ASOCIACIN PARA LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO Intervencin en los trastornos del comportamiento infantil : una perspectiva conductual de sistemas, (2002). SERVERA BARCEL, MATEU . EDICIONES PIRMIDE, S.A. Investigacin sobre trastornos del comportamiento en nios y adolescentes, (2005). FUNDACIN INTERNACIONAL O BELEN Trastornos del comportamiento en nios y adolescentes, (2004). EDITORIAL MAPFRE, S.A.

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Bibliografa
Trastornos del comportamiento infantil e intervencin didctica, (2009). LPEZ GONZLEZ, MARA DEL CARMEN (1968- ) ... [ET AL.]. CASTILLA RUIZ, GUILLERMO. Trastornos del comportamiento perturbador : trastornos asociados a la infancia y adolescencia,(2001). FERNNDEZ JIMNEZ, EVARISTO ; OLMEDO MONTES, MARGARITA. EDITORIAL KLINIK Trastornos del comportamiento,(2008). PUERTO CAPITN, FRANCISCO ... [ET AL.] CASTILLA RUIZ, GUILLERMO

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AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA. PROBLEMAS PSICOSOCIALES Y AMBIENTALES. Intervencin y estrategias.

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INTRODUCCIN En la actualidad, existe una concienciacin cada vez mayor sobre la importancia de la autoestima. Si admitimos que una persona no se realiza plenamente sin una adecuada autoestima, tampoco puede hacerlo una sociedad en las que sus componentes no se saben valorar ni confiar en s mismos. Debemos plantearnos incluir en los Proyectos Educativos, de forma explcita, la enseanza de estrategias para desarrollar y educar la autoestima de nuestro alumnado.

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CONCEPTO, IMPORTANCIA, ORIGEN, CONTENIDOS Y ESTRUCTURA Son muchas las definiciones dadas sobre la autoestima. Muchas personas suelen utilizarla como sinnimo de autoconcepto, autopercepcin, autoconocimiento, etc. Al hablar de autoconcepto y autoestima no se puede hacer como si de un concepto global se tratara, es ms correcto pensar que poseemos un concepto global de nosotros mismos que se conforma a partir de las percepciones que obtenemos en los diferentes contextos de actuacin. La importancia de una autoestima positiva reside en el hecho, de que es el pilar donde apoyamos nuestras actuaciones. Nuestra manera de responder ante las diversas situaciones que se nos plantean a lo largo de la vida de una manera eficaz, activa y positiva, dependen de ella.

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CONCEPTO, IMPORTANCIA, ORIGEN, CONTENIDOS Y ESTRUCTURA La autoestima se adquiere a travs de nuestra propia observacin y la imagen que de nosotros mismos nos proyectan los dems. Los contenidos de la autoestima podemos clasificarlos en cinco categoras: corporales, intelectuales, afectivos, estticos y morales. Por lo tanto, los valores deben incidir en todos ellos. Es imprescindible conocer la estructura de la autoestima, si nuestro objetivo es conseguir modificarla en algunos aspectos. Se basa en tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual.

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CONCEPTO AUTOCONCEPTO: representacin mental o concepto de uno mismo, que se va adquiriendo a travs de diferentes contextos. AUTOESTIMA: existe cuando hay valoracin (en algunos casos dficit) es la percepcin emocional de uno mismo. ORIGEN La autoestima se adquiere: A travs de la propia observacin. De la imagen y opinin que los dems nos proyectan.

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ESTRUCTURA

A)

Componente cognitivo: opinin que se tiene de la propia personalidad (autoconcepto). Componente afectivo: juicio de valor de nuestras cualidades. Componente conductual: intencin y decisin de actuar.

A) A)

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CMO EDUCAR LA AUTOESTIMA? A) Cognitivo, algunas estrategias son: 1.- Reflejo: reflejar cualidades, competencias (familia, profesores, compaeros). 2.- Autoinspiracin: fabricar una autopercepcin. 3.- Dramatizacin: representar un papel e identificarse con l. 4.- Modelado: imitar un modelo. 5.- Autorreflejo: supone escribir un diario. 6.- Inoculacin (se recomienda a partir de 4 de Primaria); se trata de que digan lo negativo del otro (sobre el papel y, que lo firmen) y ste tiene que defenderse. 7.- Autoinstruccin: decirse a uno mismo hoy todo me sale bien.

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CMO EDUCAR LA AUTOESTIMA?

B) Afectivo (no hay estrategias): Se basa en la importancia de este componente en s mismo y del cario de los padres. En el aula debemos: desterrar apodos, ensear a saludar, la actitud de compartir, la cortesa y el elogio. La autoafirmacin supone el desarrollo de la responsabilidad y la creatividad.
C) Conductual : se trata finalmente de ver+escuchar+hablar.

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1) 2) 3)

FASES DEL LENGUAJE DE LA AUTOESTIMA Descripcin de la conducta. Reaccin de la conducta. Reconocimiento.

Sera del siguiente modo: 1 Decirle al nio/a lo que ha hecho mal tal y como es, sin juzgar. Tanto para elogiar como para corregir. SIN VALORAR, SLO DESCRIBIR LA CONDUCTA. 2 Ensearle los motivos (si me gusta o no) sobre lo que ha hecho. Debe saber si est bien o mal lo que ha hecho. COMUNICAR LOS MOTIVOS DE MI GUSTO O DISGUSTO. 3 Valorar el esfuerzo o el por qu ha hecho algo mal. VALORAR. 4 Para la correccin, un paso ms: EXPLICACIN CLARA DE LO QUE ESPERAMOS.

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PODEMOS EDUCAR Y POTENCIAR LA AUTOESTIMA? Son muchas las estrategias y tcnicas que podemos encontrar para educar la autoestima en cada uno de sus componentes. Nuestro objetivo fundamental es concienciarnos de la importancia de educar esta actitud bsica para el desarrollo personal. EL LENGUAJE DE LA AUTOESTIMA El medio ms poderoso que tenemos para desarrollar la autoestima es el LENGUAJE. Son constantes las interacciones que establecemos con los dems, las palabras y el tono de voz van configurando nuestra propia percepcin. El lenguaje de la autoestima describe, comunica y valida nuestras actuaciones. Es preciso conocerlo, tanto para saber elogiar, como para corregir.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA: Aceptar a los nios por lo que son. Esta aceptacin dar entrada a los sentimiento de la autoaceptacin. Tratar a los nios como individuos. Apreciar sus diferencias y no compararlos. Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela hablando sobre sus hermanos, animales domsticos, pasatiempos, etc. Respetar a los nios, sus familiares y su cultura. Reconocer que hay muchas formas de talento, adems de una puntacin en cociente intelectual (CI). Ayudar a los nios a ver que son multidimensionales. Yo soy buen, pero tengo que trabajar en Los nios dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en observador de nio. Ser sensible a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar.

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ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA: Los estudiantes son capaces. Disear un currculo en que cada cual pueda tener xito. Impulsar a los nios dndoles opciones. Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir hasta el final sus tareas. Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren que cuando los nios tienen lmites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan una autoestima ms alta. Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los nios a asumir las consecuencias de su conducta. Seguir una agenda y unas rutinas, as los nios sabrn qu esperar. Dar a los nios oportunidades para desahogar su energa y emociones con ejercicios y juegos al aire libre. Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los nios hagan algo mal.

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ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA: No poner etiquetas, tales como lento, desordenado, entrometido. Valorar la creatividad y originalidad. Hacer preguntas abiertas y aceptar nuestras respuestas. Animar a los nios a solucionar problemas. Estar disponible. Dar a los nios tiempo de calidad y hablar con ellos individualmente. Crear autoestima y tratar de ser optimista. Permitir que los nios nos conozcan como personas reales compartiendo nuestra vida personal. Mantener el sentido de humor y rerse frecuentemente. Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y golpecitos en la espalda. Celebrar los logros de los nios. Recordar sus xitos pasados y comentar con ellos cmo estn creciendo y cambiando.

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ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA: Ayudar a los nios a fijar metas y a experimentar ms tarde la recompensa. Usar el estmulo en vez de las recompensas. Dejar que los nios nos escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos.
TCNICAS DE COMUNICACIN CONSTRUCTIVA Existen tambin unas tcnicas de comunicacin constructiva que nos pueden ayudar a favorecer una sana autoestima en los nios: Escuchar porque as les mostramos que nos importan y les ayudamos a conocer sus pensamientos y sentimientos. Bajar a su nivel y mirarles a los ojos cuando les hablamos. Aceptar los sentimientos de los nios. Dejarles saber que no importa estar enojado, frustrado o temeroso. Usar su tono de voz, lenguaje corporal y gestos para comunicarse con ellos. Decir lo que se siente y sentir lo que se dice. Tener una actitud positiva y exponer qu conducta se espera. Ser explcito con alabanza y crtica. Una alabanza til es oportuna cuando se refiere a la conducta (no alabar en exceso o ser poco sincero). Cuando un nio necesita ser amonestado, hay que separar su persona de los hechos. Describir exactamente lo que hico y qu se debi hacer.

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EL AMBIENTE Adems de las estrategias de enseanza y las tcnicas de comunicacin, el ambiente tambin tiene una poderosa influencia en el desarrollo del autoconcepto de los nios. Estas directrices ayudarn a crear un aula donde los alumnos puedan experimentar xitos y desarrollar un sentido de su yo nico: 1.- Realizar progresivamente actividades apropiadas dentro de un programa adecuado. 2.- Organizar el aula de modo que los nios puedan ser independientes. Colocar los objetos a su nivel, de manera que puedan sacar, guardar y limpiar los materiales ellos mismos.

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EL AMBIENTE 3.- Crear rincones de aprendizaje donde puedan explorar segn sus intereses. 4.- Aprovechar los diferentes estilos de aprendizaje con una amplia variedad de actividades. 5.- Usar materiales abiertos donde los nios se sientan desafiados, pero no abrumados. 6.- Ofrecer posibles elecciones. 7.- Desarrollar un horario diario equilibrado, con momentos de actividad y de silencio. 8.- Programar un tiempo para juegos, exploracin libre y diversin en la jornada escolar. 9.- Planear actividades diferentes, as los nios pueden trabajar individualmente, con algunos amigos o en grupos grandes.

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EL AMBIENTE 10.- Darles oportunidades de trabajar juntos en proyectos de grupos cooperativos pequeos. 11.- Proporcionarles los materiales, espacio y tiempo suficientes para el aprendizaje significativo. 12.- Impulsar un sentido de comunidad ayudndoles a sentirse aceptados. 13.- Reflejar la diversidad con fotos, libros, juguetes, msica, arte y objetos de diferentes culturas, as todos se vern tal como son. 14.- Ayudarles a sentirse satisfechos de su trabajo hablando con ellos sobre lo que hacen o compartiendo cosas que han realizado. 15.- Usar distintas tcnicas de evaluacin. Una carpeta de proyectos de arte, ejemplos de caligrafas, fotografas y archivos o ancdotas mostrarn lo que se puede hacer.

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EL AMBIENTE 16.- Exponer sus obras artsticas, redacciones y otros proyectos. 17.- Ayudar a los nios a sentirse seguros y protegidos con un pacfico y no amenazante clima de aula. 18.- Dejar la puerta abierta para dar la bienvenida a los familiares. 19.- Implicar a los nios en la comunidad y en proyectos de colaboracin.

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DIMENSIONES (para tener en cuenta):

FSICA: evala el grado de aceptacin y satisfaccin con el propio aspecto o apariencia fsica. SOCIAL: indica cmo se percibe el sujeto en cuanto a su habilidad para ser aceptado por los otros y para tener amigos. INTELECTUAL: nos muestra cmo se evala el sujeto respecto a sus capacidades intelectuales y a su rendimiento acadmico. FAMILIAR: permite conocer cmo se relaciona el sujeto con su familia y el grado de satisfaccin que le proporciona su situacin familiar. SENSACIN DE CONTROL: supone valorar el plano de los objetos, de las personas y del pensamiento, en qu grado cree que controla esa realidad. PERSONAL: valoracin global como persona. Es un plano de abstraccin superior al de las dimensiones anteriores, por ello se puede considerar como una escala tambin de autoestima.

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CONCLUSIONES En la actualidad debemos soportar constantes cambios, desafos y decisiones. Necesitamos para ello, disponer de estrategias que nos permitan afrontar con eficacia, coraje y optimismo los avatares que se nos presentan. No ser posible, si no estamos dotados de una personalidad slida y una gran confianza en nosotros mismos. Para todo esto, es preciso desarrollar previamente una autoestima positiva que slo se podr conseguir si su educacin es asumida por la familia y por el profesorado.

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