BLOQUE 6 Campo formativo pensamiento matemtico

CONTENIDOS: VI.5. Articulacin con otros apoyos educativos. VI.1 Enfoques, contenidos y orientaciones didcticas.

VI.4. Elementos a considerar en la planeacin para el logro de los aprendizajes esperados: recuperacin de aprendizajes previos, movilizacin de saberes en diversos contextos y situaciones, desarrollo de la autonoma en el aprendizaje.

VI.2. Aspectos fundamentales del pensamiento matemtico y su aportacin a las competencias para la vida y al perfil de egreso.

VI.3. Elementos para el trabajo en el aula en torno al desarrollo del pensamiento matemtico.

PROPSITOS
Ofrecer un panorama general sobre los contenidos y las orientaciones didcticas expuestas en la RIEB. Brindar orientaciones y estrategias para promover el desarrollo del pensamiento matemtico en el aula. Desarrollar estrategias didcticas que coadyuven a promover la formulacin y validacin de conjeturas, el planteamiento de preguntas, la utilizacin de procedimientos propios y la adquisicin de las herramientas y los conocimientos matemticos simultneamente al desarrollo del pensamiento matemtico. Ofrecer elementos significativos para llevar a cabo la planeacin con el fin de alcanzar el aprendizaje esperado. Reflexionar acerca del pensamiento matemtico como una manera de formar individuos capaces de integrar saberes en el desempeo cotidiano.

DURACIN:
*14 horas (gua)

Mejoramiento de la Infraestructura

Mi experiencia con las matemticas

Mejoramiento de la Infraestructura Imaginen

un cubo, pntenlo de color.despus hganle dos cortes en una cara, luego grenlo y hagan dos cortes ms; finalmente, voltenlo y vuelvan a cortar dos veces.

Mejoramiento de la Infraestructura

El pensamiento matemtico tambin puede ser entendido como la capacidad racional que tiene una persona para inferir, comprender, analizar y resolver determinadas situaciones matemticas, el razonamiento matemtico es componente de este pensamiento matemtico.

Programa 2009 Enfoque:

Llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. La construccin de los aprendizajes matemticos requiere procesos de estudio que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. Apoyndose ms en el razonamiento que en la memorizacin. Resolver situaciones problemticas usando los conocimientos previos que le permitan afrontar tales situaciones.

Propsitos: (nos permiten tener una visin de lo que se requiere)

Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en este nivel no se estudian la multiplicacin ni la divisin con nmeros fraccionarios. Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes y sus espacios muestrales, a la vez que desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente Reflexionar sobre las competencias matemticas

Bloque 6. Pensamiento matemtico

Nivel competencia

1
Resolver situaciones en contextos muy conocidos Responder a preguntas planteadas en contextos conocidos. Comunica instrucciones directas en situaciones explcitas. Usa modelos rutinarios

2
Resolver situaciones en contextos que solo requieran una inferencia directa. Interpretar y reconocer situaciones en diferentes contextos.

3
Resolver situaciones en contextos poco conocidos

5
Resolver situaciones complejas en multitud de contextos Formular razonamientos y argumentacione s desarrollados y concatenados Comunicar conclusiones con precisin

6
Formar y relacionar conceptos

Pensar y razonar

Argumentar

Comunicar

Modelar

Resolver situaciones complejas y concretas en distintos contextos. Interpretar y Estructurar utilizar argumentos representacione basndose en s basadas en experiencias diferentes propias fuentes de informacin Describir Realizar Elabora y resultados explicaciones comunica obtenidos sencillas explicaciones y argumentos claros. Hace uso de un Elabora escritos Usar modelos nico sistema de breves para explcitos en representacin exponer sus situaciones interpretaciones concretas

Elaborar argumentos desde reflexiones propias

Puede formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones. Desarrollar y Utiliza modelos usar modelos en en situaciones mltiples comploejas situaciones

Plantear y resolver problemas

Resolver problemas con datos sencillos y que requieran el uso de una sola estrategia Leer datos de tablas, grficas sencillas o figuras

Representar

Resuelve problemas usando algoritmos, frmulas, procedimientos o convenciones elementales Usar al menos un tipo de representacin

Seleccionar y aplicar estrategias sencillas

Seleccionar e integrar diferentes representacione s.

Seleccionar, comparar y evaluar estrategias

Generalizar resultados de problemas

Usar diferentes sistemas de representacin

Vincular diferentes sistemas de reresentacin

Relacionar representacione s simblicas y formales.

Utilizar lenguaje simblico

Realizar operaciones aritmticas bsicas

Usar algoritmos y Seleccionar y frmulas aplicar elementales estrategias de solucin de problemas sencillos

Representar situaciones reales mediante smbolos

Seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de resolucin de problemas.

Relacionar diferentes sistemas de representacin y traducir con fluidez de uno a otro Dominar el uso del lenguaje simblico.

Construir Competencias desde la Escuela de Philippe Perrenoud que est en el CD anexos.

actividad 49:

1. Qu emociones experiment al resolver los problemas?

Usted sinti emocin, gusto, entusiasmo, curiosidad, tedio, aburrimiento, miedo a equivocarse, o algn otro? Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolucin de problemas? Por qu?

Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseando matemticas? Por qu?

Cul de los dos problemas le gust ms? Por qu?

El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geomtrico; el problema 2 est vinculado al pensamiento simblico y algebraico si se piensa en un nivel de desarrollo intelectual ms complejo.
Los problemas planteados anteriormente les parecen similares? Por qu?

Se entiende por lenguaje simblico aquella representacin mental, visual, ya sea concreta o abstracta que le permita al estudiante observar y analizar el camino que lo lleve a la solucin del problema de acuerdo a su desarrollo intelectual, emocional y actitudinal.

Para desarrollar el pensamiento matemtico en una clase de matemticas, es necesario disear problemas, actividades o situaciones que fomenten el desarrollo de las siguientes habilidades y competencias que se vern reflejadas en los aprendizajes esperados. La resolucin de problemas no es solamente una prctica al finalizar la explicacin del docente, sino que constituye una parte medular en el proceso de enseanzaaprendizaje.

La resolucin de problemas es fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de matemticas, y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico y del desarrollo del pensamiento matemtico. Es por ello que se vuelve fundamental su incorporacin sistemtica y metodolgica a las actividades cotidianas del aula.

Existen diversas formas para plantear y resolver problemas matemticos con el apoyo de las competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y distinguir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos, sin olvidar el desarrollo del pensamiento matemtico para comprender la realidad. Uno de ellos es George Plya que propone cuatro pasos esenciales para plantear y resolver problemas, siendo estos los siguientes: 1. Comprender y entender el problema. 2. Concebir un plan. 3. Ejecucin del plan. 4. Visin retrospectiva, mirar hacia atrs

ACTIVIDAD 52 (Resolucin de problemas) gua diplomado pgs. 136-137 En la resolucin de habilidades tales como: este tipo de planteamientos se desarrollan

Anlisis de la informacin Lectura Registro de la informacin Razonamiento Bsqueda de informacin Reflexin Inferencia

NOTA: Para planear matemticas maestros debern considerar: El enfoque La metodologa planteamiento problemas

los de

PRODUCTOS:

OCTAVO: Secuencia didctica con la utilizacin de la estrategia que favorezca la

movilizacin de los saberes.

NOVENO: Elaboracin individual de una propuesta de planeacin de intervencin docente en un proyecto didctico DCIMO: Elaboracin individual de una propuesta de planeacin de intervencin docente en un proyecto didctico y uso de apoyos educativos. DCIMO PRIMERO: Texto de una cuartilla en el que expresen qu es el pensamiento matemtico y su importancia en el desarrollo de competencias. Entregar impreso: lunes 28/03/2011 Archivo electrnico al correo: alb_angel_hdez@hotmail.com

Ser maestro o maestra es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica y ayudarle a encontrarse, a afirmar paulatinamente su carcter, a descubrir sus emociones, quizs a superar sus temores y angustias. Y para muchos alumnos el maestro o la maestra son los nicos apoyos con que cuentan. Pablo Latap Sarre Carta a un Maestro