Sei sulla pagina 1di 23

O coordenador pedaggico no confronto com o cotidiano da escola

Vera Maria Nigro Placco

Questes norteadoras
Como implementar o P.P.P. no cotidiano da escola? Como o coordenador pedaggico poder desenvolver seu trabalho avanando nas suas aes ? Como conciliar as demandas do cotidiano escolar e o trabalho pedaggico?

Implantao do planejamento:
O trabalho do coordenador pedaggico visa ao melhor planejamento possivel das atividades escolares. O coordenador pedaggico deve planejar suas aes, analisando e identificando quais aspectos e em que medida podem e devem ser aperfoioados ou organizados melhor. Matus(1991), prope quatro

Conceitos que caracterizam a ao do coordenador pedaggico


IMPORTNCIA P.P.P. (mudanas)

URGNCIA

COORDENADOR PEDAGGICO

ROTINA

PAUSA

IMPORTNCIA - P.P.P.

So atividades previstas no P.P.P. tendo em vistas em atender Metas e Finalidades previstas a curto, mdio e longo prazo que visam mudar a situao presente

So atividades que garatem a implantao do P.P.P. aes prioritrias para o atendimento s necessidades e superao de obstculos que impedem o avano dos processos de ensino e aprendizagem e de formao da escola

Atendimento das necessidades pedaggicas da escola feitas a partir dos diagnsticos

ROTINA

As atividades de ROTINA direcionam-se para o funcionamento do cotidiano


Estabilidade manter o funcionamento da escola

As atividades de ROTINA possuem uma contradio dialtica MUDANA/ ESTABILIDADE - cuja a sintese a INTENCIONALIDADE

Normas reguladoras do processo de deciso ao, para manuteno de procedimentos e de recursos de trabalho

As atividades do par IMPORTNCIA ROTINA so planejveis previamente, constiuindo-se em arcabouo da organizao escolar

URGNCIA

A atividades que no so previstas no cotidiano da escola


So aes relacionais a eventos ou comportamentos inesperados e, como tal, significam quebras de ROTINAS e atrasos, suspenso ou re-direcionamento de IMPORTNCIAS

Comprometem-se com a ADEQUAO dos modos de trabalho s constantes modificaes na realidade

PAUSAS

As PAUSAS atividades que trabalham as questes interpessoais

O par URGNCIA PAUSA apresenta a contradio dialtica ADEQUAO HUMANIZAO cuja a sntese seria o COMPROMISSO poltico educacional So compromissos com a HUMANIZAO no trabalho

As atividades de PAUSAS destinam-se ao atendimento das necessidades individuais do sujeito - a ateno aos elementos subjetivos das relaes interpessoais.

Matus apud Gonalves prope:


Que o cotidiano do coordenador pedaggico deveria ser organizado da seguinte forma : 10% de atividade de IMPORTNCIA; 30% de atividade de ROTINA; 30% de atividade de URGNCIA ; 30% de atividade de PAUSA.

Constatao!!!

As atividades dirias do coordenador pedaggico so concentradas na maior parte do seu cotidiano nas atividades de ROTINA e URGNCIA ; As atividades de IMPORTNCIA e PAUSAS esto sendo realizadas de modo precrio.

URGE que o coordenador pedaggico aprenda

A transformar muitas das URGNCIAS em ROTINAS prevendo comportamentos e aes necessrias, com pessoas responsveis por elas;

Que o coordenador pedaggico comprometa os educadores da escola professores e funcionrios nos processos de anlise e diagnstico da realidade escolar elaborao e implementao do P.P.P. no coletivo IMPORTNCIA no permitindo resistncias e adiamentos, em funo de aes rotineiras ou emergnciais.

Que o coordenador pedaggico se d conta da necessidade de PAUSAS que lhe possibilitem e aos demais educadores da escola momentos fundamentais de relacionamento e trocas que afinem sua comunicao e seu entendimento sobre as pessoas

S quando existe uma real comunicao e integrao entre os atores do processo educativo h possibilidade de emergncia de uma nova prtica docente, na qual movimentos de conscincia e de compromisso se instalam e se ampliam, ao lado de uma nova forma de gesto e uma nova prtica docente.
Vera Maria Nigro Placco

Aes concretas do coordenador


1. Responsabilidade partilhada partilhar as necessidades; 2. Interlocuo participada necessidade de ouvir o utro, dialgar com ele; 3. Confronto cotidiano - confronto com o outro, consigo mesmo e com a mudana repensar e reposicionar sua conscincia da sicronicidade chamamento a reflexo;

Aes concretas do coordenador


4. Tempo e movimento avanos e retrocessos no movimento de mudanas haver sempre , no cotidiano, um movimento que envolve idas e vindas, circularizam, saltos, evolues e retrocesos, no tempo e no espao em que essa prtica se realiza ( PLACCO,1994,p.115); 5. Formao do coordenador papel do coordenador questionar-se continuamente sobre sua prpria sicronicidade e sobre as relaes sociais/ interpessoais que estabelece consigo mesmo e com os demais educadores na escola;

Aes concretas do coordenador


7. Integrao profunda entre as aes propostas pela

escola em seu projeto poltico pedaggico, a realidade social e da escola e a prtica social/profissional dos docentes auxiliar os professores a esabelecer vnculos entre sua prtica social e prtica docente cuidar da formao e do desenvolvimento profissional dos professores;
8. Olhares necessidade de ter um olhar para o cotidiano escolar tendncias, mudanas, adequaes.

Que olhares so necessrios a um(a) coordenador(a) pedaggica?


Olhar de constatao o que sua realidade, a realidade da escola, dos professores e alunos? Olhar de investigao anlise e reflexo Olhar da ao indicando caminhos, analisando alternativas, prenunciando resultados e propondo superao de obstculos

Que olhares so necessrios a um(a) coordenador(a) pedaggica?


Re- olhar da avaliao a cada momento, estabelecendo e revendo critrios tendo em vista o alcance dos objetivos definidos no projeto poltico pedaggico. Olhares de curiosdade, inveno e espanto perspectiva diferente do olhar Olhar de amorosidade e respeito aceitao das caractersticas de cada um , necessidades, expectativas, dificuldades

O orientador pedaggico
um formador de professores, um co-autor do trabalho que acontece na sala de aula e, simultaneamente, um alimentador do processo de desenvolvimento do projeto educativo e curricular da escola.
Neide Nogueira Orientadora Pedaggica

Referncia
PLACO, Vera Maria Nigro de Souza. O Coordenador pedaggico no confronto do cotidiano da escola. In. PLACO, Vera Maria Nigro de Souza, ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O coordenador e o cotidiano da escola. So Paulo. Loyola,2002