BERRIO

Histrico

da profisso Desenvolvimento ao longo do sculo 20 e entrada no sculo 21

Cincia da Ocupao Humana

Ocupao uma sntese do fazer, ser e tornar-se, possuindo

aspectos que vo muito alm da simples participao em atividades

Ampliando a viso do ser alm das perspectivas mdicas, tendo uma prtica mais holstica e focada na ocupao;

(NUNES E PAGANELLI APUD VALER e ORTEGA, 2011)

FAZER
Envolve as aes cotidianas que esto embutidas de algum significado

SER
Envolve a essncia de cada um, a sua natureza mais pura

TORNARSE
Envolvem as transformaes, desenvolvimento e o crescimento do sujeito para um futuro

OCUPAO
NUNES E PAGANELLI APUD VALER e ORTEGA, 2011

1. ESPIRITUALIDADE E OCUPAO
Compreende as experincias em que as pessoas projetam
sentimentos de satisfao e significado e de que forma orquestram suas ocupaes;

2. BEM ESTAR OCUPACIONAL

A sade e bem-estar comporta a participao cultural e as ocupaes significativas para o ser humano;

(NUNES E PAGANELLI APUD POLATAJKO et al, 2007; CLARCK et al, 2002)

3. ESCOLHA E CONTROLE OCUPACIONAL

- O sujeito tem a autonomia de escolher e controlar suas ocupaes;

4. CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL E ESCOLHA OCUPACIONAL

- O nosso contexto social influencia nossas escolhas, nossos

valores, crenas e experincias;

- Escolhas ocupacionais individuais X regras de grupos sociais;
(NUNES E PAGANELLI APUD POLATAJKO et al, 2007; CLARCK et al, 2002)

5. GEOGRAFIA E OCUPAO
- Influencia da do espao em que o ser humano habita sobre suas ocupaes; - Pode facilitar/dificultar o pertencimento do ambiente e a participao social;

6. ALIENAO OCUPACIONAL
- Quando h falta de controle sobre a vida e o engajamento

em ocupaes sem sentido e propsito para o indivduo.

(POLATAJKO et al, 2007)

7. APARTHEID OCUPACIONAL
- Ocorre quando a vontade politica ou social organizada
deliberadamente exclui o acesso das pessoas em

determinadas ocupaes;

8. PRIVAO OCUPACIONAL
- Refere-se as restries persistentes decorrentes das influncias ambientais e pessoais. As restries podem ser:

cultura, institucional, fsico, poltico ou social;

(POLATAJKO et al, 2007)

Anteriormente o desenvolvimento de uma criana dependia da maturao do SNC, e atualmente o desenvolvimento visto como um processo varivel dependente da interao complexa entre a herana biolgica, seus cuidados, a comunidade, sociedade e cultura na qual est sendo criada.
(Bigsby, 2002).

A teoria dinmica postula que o desequilbrio observado perante uma mudana no desenvolvimento a resposta de um sistema estvel a perturbaes impostas por uma ou vrias influncias precedentes.
(Bernstein, 1967)

Dois factores so decisivos na tendncia convergente que marca as reas do Desenvolvimento e da Aprendizagem nos anos 80 para teorias de desenvolvimento (Barreiros, 1992) : Task Oriented Approach : anlise centrada na tarefa; Process Oriented Approach : anlise centrada no processo. Assim deparamo-nos com duas faces, ou seja, se por um lado fundamental avaliar a especificidade da tarefa na generalizao para as formas de produo de resposta, por outro lado torna-se insatisfatria a procura das formas de regulao de cada tarefa por si prpria.(Barreiros, 1992).

 Derivada

da viso contextual; 80s e 90s; Inter-relao

Interao

de todos os elementos
Tipo corporal Motivao Temperatura Tamanho da bola

Ambiente Indivduo Tarefa

Para

o surgimento da habilidade motora

Chutar

ABORDAGEM ECOLGICA

Pessoa

Ambiente

Ao
(RIBEIRO et al., 2000)

Podemos observar diferenas de desenvolvimento no comportamento motor provocadas por fatores prprios do indivduo (biologia), do ambiente (experincia) e da tarefa em si (fsicos/mecnicos). GALLAHUE (2005, p. 55)

 1. 2. 3.

reas de desempenho (para a criana) Escola PEDI, COPM, AMPS, SFA, PEGS, Currculo Carolina. AVD WeeFIM, COPM, SIB-R. Brincar Takata, Knox, Bund, Barnett, Stagnitti, ChIPPA Componentes do desempenho Integrao sensorial SIPT, Sensory Profile, Observaes Clnicas Integrao viso-motora e perceptual VMI, DTVP Desenvolvimento infantil Bayley, Denver II, Millani-Compareti, NBAS, Vulpe, Pinto, Coelho, Rosa Neto. Avaliao motora TIMP, Bruininks-Oseretsky, Peabody, GMFM, MAI, AIMS, TIME, Moviment ABC, GMFCS, MACS. Cognitiva AMPS. Psicossocial PEDI.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

Habilidade de lidar com estresse Coping Inventory.

Contexto Aspecto temporal WeeFIM, PEDI. Avaliao do ambiente HOME.
16

1. 2.

(Asher, 1996)

. Questes de desenvolvimento apresentados e histria - entrevista com a criana, familiares, escola e equipe. . Desenvolvimento sensrio-motor . Histria sensorial . Preferncias no brincar, rotinas dirias . Expectativas de desempenho

 Observaes

estruturadas

Observaes

estruturadas na sala de aula/casa/parque Atividades e tarefas estruturadas Observao Sensorial (Ayres) Visita domiciliar (HOME)

 Interpretao
Organizar

os dados e relacionar com a teoria - lanar hipteses, argumentar Discutir e esclarecer o impacto dos problemas de desempenho ocupacional da criana nos contextos de desempenho Pais e professores avaliam a pertinncia da interpretao - Ajustar interpretao Dar voz criana se possvel for.

 Como

documentar progresso? Documentar ganhos funcionais?