ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD DE PEDAGOGA Y CULTURA FSICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TEORA DE LA EDUCACIN

Dr. WILLNER MONTALVO FRITAS

NATURALEZA CIENTFICA DE LA PEDAGOGA

PEDAGOGA (GRIEGO)

PAIDOS = NIO . AGOGA = CONDUCCIN CONDUCCIN DEL NIO

PEDAGOGO (Hace unos 25 siglos) ESCLAVO O LIBERTO QUE GUIABA NIOS DE LOS NOBLES HACIA EL GIMNASIO

QUE DICEN LOS AUTORES?

SAN CLEMENTE DE ALEJANDRIA (150-217)

Se refiere a Cristo como Pedagogo de la humanidad PEDAGOGO = CONDUCTOR, FORMADOR, GUIA

SAN ISIDRO DE SEVILLA (570-636)

PEDAGOGO = EL QUE ASIGNA A LOS PRVULOS,EL QUE LO CONDUCE Y LOS REFRENA EN LA EDAD DE LA PROCACIDAD (LOS CORRIGE)

FRAY JOSE DE SIGUENZA

CARGO DE INSTRUIR O DE ENSEAR A LOS MUCHACHOS. PEDAGOGO, NOMBRE COMN EN EL SENTIDO CLSICO DE GOBIERNO, RGIMEN Y DISCIPLINA

SE ASUMIA:

PEDAGOGA

PROCESOS

ENSEAR

Conjunto de:

Sirve para:

PEDAGOGO

PRECEPTOR

PROCESOS

BUENA ENSEANZA

Era el:

Manejaba los:

Para la:

PEDAGOGA

DIDCTICA O FORMAS DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS

ALGUNAS DEFINICIONES:
AUTORES TEORA CIENCIA X TECNOL. PRACT. ARTE X

BLANCO CATILLEJO COMPAYRE DERISI FAURE HUBER LUZURIAGA NASSIF PISCOY A PLANCHARD SARRAMONA TITONE
X X

X X X X X X X X

CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA PEDAGGICA

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PEDAGOGA

Educacin de los pueblos primitivos, es una forma muy particular de educacin de los pueblos pro histricos

Educacin tradicionalista, considerara la Educacin de los pueblos orientales y Culturas antiguas como transmisin de Costumbres, predomina el carcter mgico.

Educacin cristo cntrica que forma como fuente principal la inspiracin y accin la doctrina de Cristo

El realismo pedaggico, se impone los conocimientos reales, la experiencia es la fuente del conocimiento

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PEDAGOGA

El naturalismo pedaggico, es una concepcin educativa basada en el respeto y reconocimiento de la realidad y valor de la naturaleza humana. La escuela nueva, constituye una corriente que surge como consecuencia de la revolucin industrial, esta orientada a la preparacin de la mano de obra El tecnologismo aplicado, movimiento que se desarrolla como consecuencia del auge de la ciencia y la tecnologa, con el fin de responder a las exigencias del mercado

La pedagoga liberadora, se desarrolla como consecuencia del proceso de alienacin de la educacin cristocntrica y de la influencia del pragmatismo.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PEDAGOGA

Pedagoga cognoscitiva, surge como consecuencia de las crticas hechas al conductismo o tecnologismo. Esta corriente est centrada en los aportes de Bruner. Centrada en la psicologa cognitiva

La pedagoga crtica, surge de la llamada Escuela de Frankfurt como oposicin a las posturas positivistas de interpretacin de la ciencia, plantea que el proceso educativo debe emitir el logro de nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las ciencias

LA PSICOLOGA,
tiene que ver con la inteligencia, la razn, la memoria, la atencin, etc.

LA BIOLOGA,
morfologa, anatoma, fisiologa, conocimiento de las condiciones del desarrollo humano

INTERRELACIN DE LA PEDAGOGA CON OTRAS CIENCIAS

LA FILOSOFA,
concepcin del mundo y de la vida, intenta explicar unitariamente la realidad y como la educacin pretende formar integralmente al hombre

LA SOCIOLOGA,
conocer la estructura y funciones no solo de la sociedad grande sino de las sociedades menores

EL BIOLOGISMO, PSICOLOGISMO, SOCIOLOGISMO Y FILOSOFISMO

EL BIOLOGISMO PEDAGGICO, considera a la educacin como un simple proceso de maduracin, de desarrollo, de configuracin biolgica, la pedagoga es una simple rama de la biologa

EL PSICOLOGISMO PEDAGGICO, Hace lo mismo desde el punto de vista de la psicologa, la pedagoga solo es una tcnica, es la aplicacin de la psicologa

EL SOCIOLOGISMO PEDAGGICO, considera a la educacin como un simple Hecho social, como realidades que tienen una naturaleza adquirida y definida

EL FILOSOFISMO PEDAGGICO, considera como en los casos anteriores, la dependencia de la pedagoga respecto a la filosofa.

LA DIDCTICA

La Didctica es la disciplina que estudia los mtodos empleados en la enseanza aprendizaje. Es una tecnologa de la. enseanza, como dira Renzo Titone

Concepto de la Metodologa.- El nombre de metodologa que hasta hace poco tiempo recibi esta rama de la pedagoga y que muchos lo emplean an, significa tratado de los mtodos: su origen viene de la filosofa y, ms propiamente hablando, de la lgica, de la que form parte originalmente.

LGICA

Es la ciencia del pensamiento universal

METODOLOGA PEDAGGICA

Se comprende que esta es la rama de la pedagoga experimental que se ocupa de los mtodos de la enseanza o del aprendizaje

Didctica General

Tiene por objeto el estudio de los principios en que se basan los mtodos generales, procedimientos, formas, cursos y materiales del aprendizaje examinados desde un punto de vista general y sin referirlos a ninguna materia o disciplina determinada

Didctica Especial

Trata del estudio de esos mismos mtodos, procedimientos, etc., pero aplicados a cada una. de las distintas disciplinas del aprendizaje.

1. El mtodo didctico debe adaptarse al grado de desarrollo y calidad de las capacidades y aptitudes del nio: Si el mtodo es el medio para cumplir los fines de la educacin y sta se refiere al educando, es natural que deber adaptarse al grado de desarrollo infantil y a sus capacidades y aptitudes. Por falta de esa adecuacin que a veces resulta muy sutil, el xito del aprendizaje y del mtodo se malogran frecuentemente

2. El principio del inters: Parece obvio afirmar que ste es el denominador comn de todos los dems principios del mtodo en la escuela activa o progresiva. Se ha dicho que el inters es la palanca que mueve a la humanidad, y aunque ello parezca exagerado, cuando se trata de la educacin puede expresarse con certeza que el nio slo atiende al inters psicolgico de cada momento.

3. El principio del respeto a la personalidad del nio: Este principio abarca el de la libertad, espontaneidad y actividad del educando, porque si se respeta su personalidad, habr que dejarlo en libertad y entonces, al producirse de modo espontneo, pondr en juegos sus actividades, porque el nio es un ser eminentemente activo.

4. El principio socializador.
No puede ponerse lmites al individuo y a la comunidad fuera de ellos mismos. En problema tan discutido ha habido discrepancia cuando se ha negado uno de los dos factores. Con los progresos de la sociologa y el valor intrnseco de la interaccin que existe entre los grupos humanos en la vida civilizada actual, no puede negarse el alto valor social de la educacin. De aqu que, como expres Dewey, si el individuo es un tomo social y ha de convivir dentro del agregado social, la mejor educacin ser aquella que sumerja al nio dentro de la comunidad social que es la escuela.

5. El principio prevocacional:
Si el individuo ha de ser un miembro dentro de la comunidad y tiene el imperativo de su propia existencia, es natural que la escuela se preocupe por la futura vocacin del alumno y por tanto que el mtodo sea prevocacional. Pero esto no quiere decir que la escuela primaria aspire a ensear oficios, sino que se le ofrezcan oportunidades al nio para que se despierten y muestren sus aptitudes prevocacionales. Por eso el aprendizaje debe ser variado, prctico y activo.

6. El principio globalizador:
Esta relacionado con el sincretismo de la percepcin infantil que capta los hechos en conjunto y de modo global, como lo postul Renn y ha sido comprobado y verificado por la psicologa contempornea. Este principio globalizador, que es el fundamento de los centros de inters decrolianos, ha originado en la escuela nueva los llamados mtodos del aprendizaje globalizado

7. El principio integral:
Responde este principio a la complejidad y variedad de .nuestra civilizacin industrial, a la naturaleza del nio y a las finalidades educativas de la era presente. Como ha pasado la poca del aprendizaje memorstico, el mtodo ha de poner en juego todas las actividades e intereses del educando, tanto en el orden intelectual como en lo fsico, emocional, volitivo, etc., de manera que se obtenga la integracin de la personalidad del educando.

8. El principio relativo al personal docente:

Si el mtodo por s solo fuera suficiente para orientar y dirigir la educacin; si el aprendizaje espontneo tuviese poder bastante para la plena educacin del nio, entonces no sera necesario preocuparse del factor personal del maestro. Pero la nueva educacin, . con su doctrina de la disciplina autnoma y del trabajo creador y espontneo, no ha podido ni podr eliminar al maestro, motor y gua encauzador del proceso didctico que exige hoy ms que nunca un personal docente de habilidad y competencias adecuadas, con la orientacin pedaggica indispensable para cumplir su delicada misin con responsabilidad cabal y plena.

EL FENMENO EDUCATIVO

LA EDUCACIN

Es el objeto de estudio de la ciencia pedaggica y como tal es un fenmeno de carcter social e histrico

FENMENO SOCIAL

FENMENO HISTRICO

Toda accin educativa siempre se realiza en un determinado tipo de sociedad de manera colectiva

Es inherente al propio ser humano, apareci con l y ha venido variando en cada etapa pero conservando su funcin

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN

COMUNIDAD PRIMITIVA

Espontnea Ligada al trabajo Integral (habilidades, hbitos de trabajo, artes de inscripciones, msica, danza, canto, etc)

COMUNIDAD ESCLAVISTA

Sistemtica Clasista Total desprecio al trabajo fsico( los esclavos si lo hacan) Tena una orientacin filosfica y contenido militar

EN EL FEUDALISMO

Sistemtica, escuelas monsticas o monacales Clasista Eminentemente idealista Los hijos de los feudales no asistan a las instituciones educativas

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN

EN EL CAPITALISMO

Lucha contra el orden feudal Ideas de libertad y armona con la naturaleza Educacin para el provecho y el prestigio

EN EL SOCIALISMO

Una educacin poltica Combinacin de la enseanza con el trabajo Establecimientos de nuevas escalas de valores Educacin nica, pblica, obligatoria y gratuita

FACTORES DEL FENMENO DE LA EDUCACIN

ECONMICO SOCIAL

ECONMICO SOCIAL

FACTORES EXTERNOS

FACTORES INTERNOS

ECONMICO SOCIAL

SOCIAL
TEMPORAL CONCRETO

TERICO PRCTICO

CARACTERSTICAS DEL FENMENO EDUCATIVO

PERMANENTE

AXIOLGICA

DIALCTICA INTEGRAL
PROSPECTIVA

TEORA DE LA EDUCACIN

Entendemos por Teora de la Educacin el conjunto de proposiciones que el hombre formula para describir, explicar, optimizar e incluso predecir el hecho o fenmeno de la educacin.

La teora educativa describe, explica y se proyecta sobre los campos, objetos, sujetos y procesos educacionales. Su rigurosidad tiene que ver con el hecho educativo considerado como ciencia, filosofa, arte o tcnica. Como ciencia, son proposiciones verdaderas, validadas y comprobadas; como filosofa, son proposiciones fruto de reflexiones rigurosas que responden esencialmente al para qu y al qu de la educacin aunque se proyectan sobre toda la educacin

PRINCIPALES TEORAS

Teoras Filosficas: Sus propsitos se orientan al conocimiento amplio, riguroso y reflexivo del fenmeno
educativo en su totalidad, complejidad y trascendencia. Sus conocimientos son proposiciones que describen, explican y predicen el hecho o fenmeno educativo como resultado del enfoque y actitud filosfica. Sus proposiciones abarcan, entre otros, los campos del Para qu, el Qu, el Cmo, con Quines y el Dnde de la educacin. Sus proposiciones ha se consideran en trminos de verdaderas o falsas ya que son alternativas de enfoques de la educacin que no se sustentan exclusivamente en hiptesis y en lo perceptible. Son ms antropolgicas, ticas y metafsicas. No son experimentales. Constituyen el conocimiento filosfico de la Educacin. Consideran que las teoras educacionales se aproximan ms a un saber filosfico que al cientfico natural.

PRINCIPALES TEORAS

Teoras cientficas:
Sus conocimientos se orientan al conocimiento de aquello que en la educacin es perceptible y por ende verificable o probable. Sus conocimientos describen y explican el fenmeno educativo a travs de sistemas de enunciados verificados por la observacin, experimentacin u otros mtodos de procedimientos de carcter cientfico.

Sus proposiciones inciden e influyen sobre el Qu, el Cmo el Quines y el Dnde de la educacin.
Sus proposiciones son consideradas en trminos de verdaderas o falsas ya que parten de lo perceptible y de hiptesis que luego son validadas o comprobadas.

Son experimentales o cuasi experimentales.

Constituyen el conocimiento cientfico de la educacin.

PRINCIPALES TEORAS

Teoras Tecnolgicas
Sus propsitos se orientan a aquellos que en la educacin constituye los medios para viabilizar y optimizar la educacin. Sus conocimientos son de carcter instrumental y se relacionan con reglas o pautas que prescriben cmo atender de manera ms eficiente las necesidades y problemas que se dan al interior del fenmeno educativo

Sus proposiciones inciden bsicamente sobre el cmo de la educacin.

Sus proposiciones son respectivas, son consideradas en trminos de eficientes o deficientes. Son conocimientos instrumentales de la educacin. Constituyen el conocimiento tecnolgico de la educacin.

LOS CONTEXTOS DE LA CREACIN Y APRENDIZAJE DE VALORES EN LA EDUCACIN

La Naturaleza del Valor Cuando se afirma que el valor consiste en el agrado, el deseo, el inters, la estimacin o el placer que experimentamos con las cosas o los actos de la vida, se est en el campo del subjetivismo. El hombre lo crea o le confiere existencia, aun cuando ello surge del conjunto de las cualidades empricas de los objetos. Si se sostiene que el valor es objetivo, independiente de la conciencia del sujeto que lo aprehende, trascendente al hombre y su sociedad, absoluto, a priori o sea que se da antes de la experiencia, se est en el terreno del objetivismo.

Polaridad, Se presentan siempre en pares contrapuestos: positivo- negativo, bueno-malo, hermoso-feo, etc; es decir, un valor y otro Des valor.

CARACTERSTICAS DEL VALOR

Cualidad. Se refieren a una categora superior o inferior

Jerarqua. Siempre estn ordenados en grados o escalas.

LOS PRINCIPIOS DE LA AXIOLOGA EDUCATIVA

Los valores pueden ser cultivados de muy diversas maneras Los valores son simultneamente motivos y criterios de conducta
Los valores pueden ser relativamente fijos e incambiables en cuanto bienes objetivos; pero, se modifican a la par con la evolucin del individuo y la sociedad Los valores socio-polticos deben presentarse como estimulaciones para la cooperacin, la colaboracin y el dilogo La psicopedagoga de los pequeos grupos, puede contribuir a la gnesis y desarrollo valorativos, purificando y clarificando el pensamiento de los educandos

Hechos y procesos. Conjunto de acciones educativas de carcter socio-cultural, que son aprendidas por los educandos en forma gradual

ELEMENTOS

Agentes educativos. Est constituido por una serie de entidades, los educadores, el material educativo, los mtodos y el contenido educativos

Resultado. son los educandos transformados con nuevos atributos, capacidades, disposiciones, desenvolvimiento, habilidades, destrezas, potencialidades, etc

CORRIENTES PEDAGGICAS IDEALISTAS

CORRIENTE NATURALISTA Las razones fundamentales para plantear esta educacin fue una respuesta a la desigualdad social, corrupta e inoperante, a la enseanza escolstica, rgida y severamente disciplinada basada en castigos corporales, propios de la sociedad feudal; con el propsito de educar a un hombre nuevo (burgus, aun cuando J.J. Rousseau no lo expresa) con plena libertad, respetando su desarrollo interior y apto para el trabajo.

CORRIENTE PRAGMTICA Se basa en : El empirismo El individualismo El espontaneismo El oportunismo de la conciencia Sigue teniendo vigencia como la ideologa del neoliberalismo y constituye la ideologa de quienes tienen el poder econmico

CORRIENTE CONDUCTISTA surge como consecuencia del desarrollo cientfico en el campo de la medicina, la qumica, y la fsica; por mencionar algunas de ellas: la insulina, la tiroxina, el radium, la radiotelefona, entre otros. Estos hechos motivaron para que los psiclogos transformaran la psicologa en una ciencia natural.

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Ontolgico: teora que sostiene que el mundo es una construccin mental de los individuos

Psicolgico: que sostiene que los conocimientos se generan mediante construcciones internas del individuo.

CONSTRUC TIVISMO

Matemtico: que admite que las reglas matemticas son construcciones realizadas por la mente humana,

Conceptualista: que fundamenta que los conceptos, ideas y pensamientos son construcciones personales,

PROPUESTAS EDUCATIVAS DESDE UNA PERSPECTIVA NACIONAL FINALIDAD Autorrealizacin plena del hombre y mximo desarrollo de sus potencialidades para el bien social

JOS C. MARITEGUI

JOS A. ENCINAS

Prepara al alumno para cumplir una funcin transformadora en la sociedad

Desarrollar conciencia nacional de desarrollo Ejercitar el sentido crtico Forjar la enseanza en un sentido cientfico Capacitar para la vida Desarrollo de la persona Interrelacin con el grupo social Incorporacin de la cultura

A. SALAZAR BONDY

W. PEALOZA R.

CONTENIDOS

JOS C. MARITEGUI

Educacin colonial, influencia francesa y norteamericana

JOS A. ENCINAS

Que posibiliten una adecuada formacin del alumno, adaptar al alumno a su realidad Nivel cientfico Materia curricular y pluralidad de contenidos Integracin Orientacin ideolgica Conocimiento Capacitacin para el trabajo Actividades vivenciales consejera

A. SALAZAR BONDY

W. PEALOZA R.

SUJETOS DE LA EDUCACIN

JOS C. MARITEGUI

Educando Educador Educando Educador Comunidad

JOS A. ENCINAS

A. SALAZAR BONDY

Educando Educador Comunidad

Educando Educador Comunidad Medios de comunicacin

W. PEALOZA R.

MEDIOS

JOS C. MARITEGUI

Diagnstico de la realidad El mtodo de la escuela para el trabajo

JOS A. ENCINAS

Anfiteatro Biblioteca, museo, talleres, laboratorios Parque, campo deportivo Didctica, textos escolares El juego El dilogo La obra colectiva Tecnologa educativa

A. SALAZAR BONDY

W. PEALOZA R.