AREA DE MATEMATICAS

REFLEXION
Pero cuando hablo con estudiantes de instituto encuentro algo diferente. Memorizan hechos pero, en general, han perdido el placer del descubrimiento, de la vida que se oculta tras los hechos. Han perdido gran parte del asombro y adquirido muy poco escepticismo. Los preocupa hacer preguntas estpidas; estn dispuestos a aceptar respuestas inadecuadas; no plantean cuestiones de detalle; el aula se llena de miradas de reojo para valorar, segundo a segundo, la aprobacin de sus compaeros. EL MUNDO Y SUS DEMONIOS, CARL SAGAN

PORQUE SE EVALUA MATEMATICAS

El artculo 21 de la Ley 115 de 1994 establece como objetivo de la educacin bsica en el ciclo de primaria (1o. a 5o.): e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

OPERACIONES MENTALES
Razonamiento logico Razonamiento divergente Razonamiento silogistico Razonamiento transitivo Razonamiento analogico Razonamiento inferencial Razonamiento progresivo Relaciones virtuales Codificacion y descodificacion

OPERACIONES MENTALES
Diferenciacin Clasificacin Comparacin Identificacin Anlisis Sntesis Diseo de patrones Relaciones temporales Orientaciones visual-espacial

BLOQUEOS MENTALES Y LAS MATEMATICAS

BLOQUEOS MENTALES
James Adams, profesor de diseo en la universidad de Stanford, centra su enfoque en la superacion de los denominados bloqueos mentales, barreras que con el tiempo se crean y puede causar dificultades en la resolucion, planteamiento, procedimiento y razonamiento matematico estos se pueden clasificar como:

PERCEPTIVOS
Dificultades para aislar el problema, delimitar demasiado el espacio de soluciones, imposibilidad de ver el problema desde varios puntos de vista, no poder usar toda la informacion sensorial

EMOCIONALES
Miedo a cometer errores, a arriesgar, a fracasar, deseo de seguridad y orden; falta de control imaginativo

AMBIENTALES
Distraccion, falta de apoyo para llevar una idea

INTELECTUALES
Inhabilidad para seleccionar un lenguaje apropiado para el problema visual, verbal y matematico; uso inadecuado de estrategias; falta de informacion o informacion incorrecta

BLOQUEOS EXPRESIVOS
Tcnicas inadecuadas para registrar y expresar ideas para si y para los dems

CULTURALES
Tabues, el peso de la tradicion, roles predeterminados a hombre y mujeres

PRUEBAS ICFES
PROPSITO COMPONENTES

Evaluar el saber hacer de los estudiantes en el contexto matemtico escolar

COMPETENCIAS

TAXONOMIA DE BLOOM
No busquen satisfacer su vanidad, ensendoles demasiadas cosas. Despierten en ellos la curiosidad. Es suficiente abrir la mente, no sobrecargarla. Pongan solo una chispa. Si existe buena materia inflamable, se prender. EL JARDIN DE EPICURO, ANATOLE FRANCE

TAXONOMIA DE BLOOM

DEFINICIN DE COMPETENCIAS
Capacidad de un agente para actualizar el sistema de reglas de la lengua que le ha sido trasmitido geneticamente (Noam Chomsky) Posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con otros(Hymes) Acciones que se realizan en el contexto de una disciplinadel conocimiento o una problemtica (ICFES) Desempeo expresado en la manifestacin de los recursos con que cuenta un individuo para realizar una tarea o actividad (Fidel Crdenas)

DEFINICIN DE COMPETENCIAS
Conocimiento que se posee y el uso que de l se hace al resolver una tarea con contenido y estructura propia, en una situacin especfica y de acuerdo con un contexto, unas necesidades y unas exigencias concretas (Mara Cristina Torrado) Capacidad para hacer un uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella (Manuel Vicente Solano) Lo que hace un estudiante con lo que conoce (Vergnaud) Saber hacer en un contexto (Daniel Bogoya)

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Defiende tu derecho a pensar, incluso pensar de manera errnea es mejor que no pensar Hipatia de Alejandra

QUE BUSCA ESTA COMPETENCIA Traduccin entre formas de representacin Matematizacin de situaciones

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO
"El gnero humano tiene, para saber conducirse, el arte y el razonamiento ARISTOTELES

QUE BUSCA ESTA COMPETENCIA Justificacin de procedimientos y estrategias Generalizacin

COMPETENCIA SOLUCION DE PROBLEMAS

Todo problema profana un misterio; a su vez, al problema lo profana su solucin. E. M. Cioran

QUE BUSCA ESTA COMPETENCIA Seleccin y ejecucin de operaciones pertinentes Validacin de soluciones

COMPONENTES

COMPONENTES
Numrico-variacional

CONTENIDOS
Nmero en distintos contextos Significado de las operaciones Variacin en distintos conjuntos numricos Medida Formas y relaciones en el plano Caractersticas elementales de objetos bi y tridimensionales Representacin de datos Probabilidad de eventos Medidas de tendencia central

Geomtrico-mtrico

Aleatorio

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

COMPETENCIA

COMPONENTE

Razonamiento y argumentacin

Geomtrico-mtrico

COMPETENCIA

COMPONENTE

Planteamiento y resolucin de problemas

Numrico-variacional

COMPETENCIA

COMPONENTE

Comunicacin, representacin y modelacin Aleatorio

QUE SE TIENE EN CUENTA EN UNA PREGUNTA

Cada pregunta debe reflejar un contenido especfico y un slo comportamiento mental especfico, tal como se requiere en las especificaciones del examen. Basar cada pregunta en algn punto importante del contenido que aprender; evitar contenido trivial. Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior. Diferenciar el contenido y competencia de cada pregunta independiente del contenido de otras preguntas del examen. Evitar un contenido demasiado especfico o demasiado general al escribir los tems de opcin mltiple. Evitar preguntas a partir de opiniones. Evitar preguntas capciosas. Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada grupo de estudiantes segn el nivel, grado o semestre

REDACCION DEL ENUNCIADO

Asegurar que las instrucciones en el enunciado estn claras Incluir la idea central en el tallo en lugar de ponerla en las opciones Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios) Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO. Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y siempre asegurar que aparezca en MAYSCULAS y en NEGRILLA. Incluir tantas opciones viables como pueda, pero las investigaciones sugieren que cuatro o cinco opciones son suficientes. Asegurarse que slo una de las alternativas sea la respuesta correcta. Variar el lugar de la opcin correcta segn el nmero de opciones. Ubicar las opciones en un orden lgico o numrico. Mantener las alternativas homogneas en trminos de contenido y de estructura gramatical. Nunca se debera usar como ltima opcin: NINGUNA DE LAS OPCIONES ANTERIORES. As mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.

COMO SE PREGUNTABA ANTES

De acuerdo con lo que observas en la siguiente balanza a que equivale una bolsa de azcar A. 4 LIBRAS B. 6 LIBRAS C. 3 LIBRAS D. 2 LIBRAS

COMO TE PREGUNTA EL ICFES AHORA

Un campesino cafetero llega a una tienda de vveres que queda a 18 km de distancia de la hacienda donde trabaja, trae a vender dos bultos a precio de 85000, necesita comprar unas bolsas de harina y observa que sobre la lacena hay una balanza en equilibrio como la muestra la figura

Si el campesino no sabe manejar los conocimientos algebraicos como puede saber cuanto tiene cada azcar de la forma mas EFICAZ: A. Le toca resolver la ecuacion 4x+8=20 B. Primero quita todos los pesos de ambos brazos y compara el peso de la harina con las bolsas de azucar C. Primero va quitando la harina, quita algunas pesas del otro lado hasta llegar al equilibrio y repite este proceso progresivamente con las bolsas de azucar D. Se quita todo lo que esta sobre la balanza, coloca en un brazo una bolsa de azucar y en el otro brazo se va probando las pesas hasta quedar en equilibrio

EJERCICIOS PROPUESTOS
Los aborigenes de papua nueva guinea juegan con unas pequeas piedras de la fortuna que tienen marcas, las lanzan al aire, cualquiera pensaria que se trata de un sistema de numeracion o de un juego de azar

EJERCICIOS PROPUESTOS