ESTILO O MODELO PEDAGOGICO

EL MODELO PEDAGOGICO
La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la prctica pedaggica.

CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno de ensear. Un modelo pedaggico, como representacin de una perspectiva pedaggica es tambin un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga y que organiza la bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo.
Rafael Flrez

Rafael Flores Ochoa afirma que los modelos son categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentidos contextualizados histricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGGICO

Concepcin del Desarrollo

Se deriva del marco psicolgico y epistemolgico

Meta de la Educacin
Se deriva de los marcos ontolgico, antropolgico y axiolgico

Relacin Maestro/Alumno
Cul es el rol de cada uno? Cmo debe ser su interaccin? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedaggico

Evaluacin Currculo
Como sntesis de cultura

Qu ensear?Qu debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educacin

Metodologa
Cmo ensear?Cmo lograr que aprenda el estudiante? En congruencia con el marco epistemolgico, psicolgico y sociolgico

Cmo y para qu retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseanza? Se deriva de la metodologa y del currculo

MODELOS PEDAGGICOS
Social-Cognitivo

Tradicional

MODELOS PEDAGGICOS

Experencial Romntico Conductista

Cognitivo

Modelo pedaggico:

TRADICIONAL
Relacin Maestro/Estudiante Transmisor-Receptor

Concepcin de Desarrollo Facultades Innatas

Meta Forjar el carcter del individuo (Metafsico-religioso)

Contenidos Curriculares Centrados en la materia

Evaluacin Sumativa Metodologa Verbalista

Modelo pedaggico:

EXPERENCIAL-ROMNTICO
Concepcin de Desarrollo Por etapas y libertades individuales Relacin Maestro/Estudiante Auxiliar-Sujeto Activo

Meta Libertad Individual Plena

Contenidos Curriculares Intereses, preferencias y necesidades

Metodologa Activa

Evaluacin No incluye control

Modelo pedaggico:

CONDUCTISTA
Concepcin de Desarrollo Acumulativo Relacin Maestro/Estudiante IntermediarioEjecutor Tcnico

Meta Moldear la conducta Tcnico-productiva del individuo

Contenidos Curriculares Agrupa conductas a ensear

Evaluacin Sumativa Metodologa Expositiva

Modelo pedaggico:

COGNITIVO
Concepcin de Desarrollo Progresivo y secuencial (mediacin) Relacin Maestro/estudiante Facilitador Protagonista del Aprendizaje

Meta Desarrollo Intelectual

Contenidos Curriculares Experiencias y conceptos de los alumnos

Metodologa Variada, centrada en el aprendizaje

Evaluacin Formativa y formativasumativa

Modelo pedaggico:

SOCIAL-COGNITIVO
Concepcin de Desarrollo Progresiva y secuencial (mediacin) Relacin Maestro/Estudiante Dialgicainteracciones (aula, contexto, Individuos)

Meta Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en funcin de la sociedad)

Contenidos Curriculares Variados (formacin integral de la personalidad)

Metodologa Participativa y colaborativa

Evaluacin Cuantitativa, Cualitativa y Formativa

MODELO PEDAGGICO
Planea

Integra

Controla

Presenta
Dimensiones

se Organizacin del

Evala

Formar

Principios
Potencialidades Estudiante Ser cultural Estudiante Ser social

Relaciones son

Proceso Curricular

Componentes
son son

Cadenas de procesos como

Metacognicin

Evaluacin Problema Educa para La vida Propsito Estrategia Comunicacin

Razonamiento Crtico

Interaccin social
Educacin Y Enseanza

Interpretacin

Construccin De conocim.

Objeto Comprensin

ESTILOS PEDAGOGICOS
ERIKA HIMMEL K. considera que el estilo pedaggico manifiesta un repertorio de comportamientos pedaggicos repetidos o preferidos, los cuales caracterizan la forma de enseanza; considera cuatro categoras: a. Un primer estilo, que corresponde a la clase magistral, en el cual el docente es un planificador en detalle y los alumnos son cumplidores del deber. b. Un segundo estilo, en el cual se llevan las clases a travs de talleres, trabajos grupales, juego de roles; los estudiantes son participativos; el profesor, es un planificador del proceso. c. El tercer estilo, orientado hacia el pensamiento racional, hacia las ideas y conceptos. El docente privilegia la capacidad de pensar crticamente y en forma independiente, enfatiza los centros de inters, la resolucin de problemas y la generacin de nuevos conocimientos. Los estudiantes defienden sus trabajos, formulan ideas centrales y de trabajan independientemente. d. En el cuarto estilo, el docente trata de que los alumnos exploren nuevas posibilidades y que se expresen mejor creativamente. Otorga especial atencin a la belleza, a la simetra y, en general, a las cualidades estticas de las ideas; por otra parte privilegia las estrategias de enseanza, tales como, tutoras, el trabajo con dilemas y la lluvia de ideas. Los estudiantes, se preocupan por temas generales y son capaces de expresarse fluidamente.

Tyler en 1973, en cuanto a los estilos afirma que: La modalidad como los educadores se apropian de lo que para ellos es la opcin, la correcta formacin, y considera que los estilos pedaggicos se entrecruzan con diferentes grados de simetra. Dirkx y Prenger, definen los estilos como: modelos generales que proporcionan la direccin del aprendizaje y la enseanza, Tambin se pueden describir como un conjunto de factores, comportamientos y actitudes que facilitan el aprendizaje de un individuo en una situacin dada.

PABLO FREIRE propone el estilo de una educacin liberadora, en la cual el docente fomenta la creatividad y la conciencia crtica; el aprendizaje est orientado a resolver los problemas vitales; el docente es un gua y un facilitador que utiliza el dilogo como camino a la conciencia. El estudiante, por su parte, se enfrenta al acto de conocer y hay una conciliacin entre educador-educando.

MAKARENKO maneja un estilo de rigurosa disciplina, de severidad, de tratar de trascender, formar valores colectivos y fomentar amor por el trabajo; con ello la accin del docente est dada en la autoridad, manejo de disciplina maestro directivo-. Su misin es forjar un hombre nuevo, reeducarlo, despertar la autoestima en sus estudiante, impartir y fomentar valores y utilizar una pedagoga prctica. El estudiante por su parte es responsable, comprometido, autosuficiente, trabajador y dispuesto al conocimiento.

MARA MONTESSORI presenta un estilo en el cual hay proyeccin a la investigacin, donde hay respeto por la particularidad, y donde se fomenta el desarrollo y trabajo individual. El docente brinda diversas posibilidades y formas de enseanza, para que el estudiante escoja y oriente su propia actividad, enfatizando el desarrollo sensorial, como punto de partida para el desarrollo conceptual.

EDGAR MORIN, resalta el estilo de enseanza orientado a la comprensin, a la complejidad y a la interdisciplinariedad. El docente permite la diversidad de opiniones y de aportes de diversas disciplinas, para obtener un ambiente propicio en el aula; adems, aplica diversos mtodos de enseanza y trabaja en equipo con otros profesionales, logrando as cumplir las metas propuestas. El estudiante trabaja en un ambiente dinmico y mltiple, y con mentalidad abierta al cambio, a lo diferente y a lo inesperado.

En HOWARD GARDNER es importante conocer el tipo de inteligencia del alumno, respetar el desarrollo cognitivo individual que tiene cada inteligencia (intrapersonal, interpersonal, espacial, musical, lingstica, lgica matemtica y cintica corporal) y la creatividad presente en todas. Segn lo planteado por Gardner, a travs de las inteligencias mltiples, el docente apoya el desarrollo de las diferentes potencialidades de los estudiantes; stos se manejan con cierta libertad y autonoma, trabajan en equipo y se desarrollan de acuerdo con su individualidad.