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Con esta presentacin multimedia, tratamos de sintetizar y destacar los aspectos ms relevantes de la Pedagoga Activa, que junto con las Tcnicas Freinet, han orientado durante los treinta aos de vida del Colectivo nuestra prctica educativa. Tras este largo y productivo andar, decidimos hacer un alto en el camino, para juntos, lanzar una mirada retrospectiva e introspectiva a lo que ha sido nuestro Colectivo, a lo que ha significado en nuestras vidas en el mbito personal, social y profesional, a aquellos factores que nos han identificado como Colectivo de Innovacin y Renovacin Pedaggica, y no para instalarnos en el pasado, sino como deca C. Freinet en "Parbolas para una Pedagoga Popular", para ir al encuentro de la vida y dar respuesta al futuro.
La formacin permanente y la reflexinaccin sobre sus principios y tcnicas, nos permite hoy poder reflejar este proceso a fin de divulgarlo y contribuir a la mejora de la Calidad de la Enseanza. Para la elaboracin de este material partimos de nueve principios fundamentales de la pedagoga Freinet. A cada uno de ellos asociamos unos cuantos ejemplos de tcnicas o acciones que se pueden llevar a las aulas y las competencias bsicas, que su aplicacin contribuira a desarrollar en el alumnado. De cada tcnica o accin, hacemos una breve descripcin de sus caractersticas: Qu es?, los objetivos que se plantean: Para qu?, y se sugieren posibles lneas metodolgicas u organizativas: Cmo se hace?. Adems se aporta la posibilidad de 2 Ampliar informacin,
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ofreciendo algunas experiencias concretas incluidas en la presentacin o enlaces a lugares de internet que consideramos interesantes. Estos materiales se han elaborado desde el anlisis de las experiencias, documentos, publicaciones, debates, conclusiones de congresos, jornadas,... de nuestro Colectivo y de otros movimientos educativos o corrientes pedaggicas afines, y enriquecido con otros materiales on line, que parten de
Agradecimientos: A todas las personas que han llenado nuestra maleta de utopa y esperanza. A los educadores y educadoras que comparten sus experiencias y reflexiones a travs de la red, y hacen posible la democratizacin de la informacin. Los enlaces que aparecen en este CD han sido seleccionados por su cercana y similitud con nuestros principios educativos, ya sean del MCEP al que estamos federados, o de otras personas o colectivos que trabajan por una escuela activa, cooperativa, democrtica y liberadora. En los apartados de enlaces, aparecen los URLs originales. El uso de las imgenes, sonidos y enlaces de esta presentacin es exclusivamente educativo, y su finalidad es la difusin de la experiencia docente y formativa del Colectivo Freinet de Canarias y de otras experiencias afines.
los mismos principios educativos. Nos gustara que este material fuera de utilidad a todas las personas vinculadas a la importante tarea de educar: familias, docentes, estudiantes, asociaciones, Movimientos de Renovacin Pedaggica, Instituciones Educativas, Administraciones, ... para juntos acercarnos a un mundo ms justo, desde una escuela solidaria y liberadora. Colectivo Freinet de Canarias octubre de 2009
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Celestin Freinet, maestro y pedagogo francs, naci en Gars (Alpes Martimos) en 1896. En 1920, fue nombrado maestro adjunto de una Escuela de dos unidades en Bar-Sur-Loup (Alpes Martimos). Haba sido combatiente en la guerra de 1914, donde fue herido gravemente en el pulmn a los veinte aos. Pas cuatro aos de hospital en hospital en una convalecencia sin esperanza de recuperacin. No acept la inactiva vida de un enfermo sino que opt por huir de la inmovilidad ejerciendo su oficio de maestro. Ante la imposibilidad de instruir a sus alumnos por medios normales de lecciones y deberes explicados y corregidos en un clima de severa disciplina, dej que las cosas siguieran su curso. Cada da llega a la misma conclusin: la enseanza tradicional que exige del nio una actitud pasiva y amorfa est condenada al fracaso. Es consciente de que si su voz fuera grave, si su mirada fuera penetrante y su aspecto fsico se impusiera por si solo, el dinamismo de su ser sano podra imponer su situacin. Pero dominar la situacin no es lo mismo que resolver el problema de la educacin. Muy cansado fsicamente y ante las dificultades casi insuperables que surgen cada da, Freinet empieza a preparar cuidadosamente la Primaria. Estudia por primera vez el pensamiento de los autores ms influyentes en Pedagoga durante varios siglos: Rabelais, Montaigne, Pestalozzi, Rousseau. Se interesa por los tratados de Spencer, William James, Wundt y Ribot. La inmovilidad obligada le orient hacia un determinado modo de pensar, hacia una mayor exigencia en la captacin de la realidad, desde la ptica que le daba su slido sentido comn de campesino. Lee a Marx y a Lenin y despiertan en l una actitud de iniciativa que suscitar ms tarde entusiasmo pero tambin desconfianzas como ocurre con todos los innovadores.
"El chiquillo que est ante el joven maestro no es tan solo el alumno que debe aprender a leer, es el hijo del campesino y de la lavandera, es el nio del campo y del arroyo, es el pequeo salvaje, el nio poeta y pensador que solo se recrea en su soledad".
Encaminado ya por la va de la investigacin y de la crtica, se percata cada vez ms de los fallos del autoritarIsmo y adopta definitivamente una actitud de duda constructiva. Empez por suprimir las clases de moral y, partiendo de la observacin de la personalidad de sus alumnos, creaba frases sugestivas, susceptibles de influenciar el comportamiento de los nios. La clase de clculo que segua a la de moral, tambin estaba fuera de la vida rural. Pero, a travs de los paseos que inicia casi accidentalmente, se empiezan a dar las nociones de lo que ms tarde llamar clculo vivo.
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Freinet que no se cansa en su bsqueda, encuentra el libro de Ferrire, LEcole Active, que tendr una influencia decisiva en su orientacin pedaggica. Poco a poco instaurar una pedagoga adecuada al nio y al maestro basndose en determinadas herramientas. La principal, la imprenta, va a materializar el pensamiento del nio en el Texto Libre impreso. Esto fue el inicio del MTODO NATURAL. El Texto es cada da el centro de inters ideal. Por la noche se lleva a casa, se da a leer a los amigos y de este modo se va creando da tras da un lazo permanente entre la escuela y el medio. Comienza as justificadamente la correspondencia escolar entre Bar-Sur-Loup y un pueblecito de la costa francesa. A fines de mes todos los textos libres se recogen apareciendo EL DIARIO ESCOLAR, que se vende en el pueblo para alimentar la caja de la COOPERATIVA. En torno a Freinet se va a reunir un nmero creciente de adeptos que crean la revista "La Imprenta en la Escuela" que ms tarde se convertira en "El Educador Proletario". Estos adeptos se agruparn en la Cooperativa de la Enseanza Laica (CEL) impulsora de la renovacin de la Enseanza. La CEL fue fundada en 1928, fabricara el material indispensable que se experimentara por centenares de maestros favoreciendo de esta forma un Movimiento Cooperativo de Investigacin. Tambin en 1928, Freinet y su esposa Elise se instalan en SaintPaul-de-Vence, con alumnos de 8 a 14 aos. Pronto la Imprenta, partiendo de Textos Libres va a poner en contacto el medio social con la escuela. Los aparceros padres de los alumnos ofrecen sus simpatas a Freinet, pero los propietarios al percibir el aire de renovacin social y escolar se empiezan a coaligar contra el renovador. Este asunto origina un conflicto que llevara a Freinet a dejar la escuela pblica y crear su propia escuela privada: la Escuela Freinet. Campesino mediterrneo y en ocasiones poeta, Freinet se expres de buena gana mediante imgenes y parbolas. Su accin cotidiana como educador tena un fundamento: "La escuela es de la vida y para la vida". "Una escuela proletaria basada en unas tcnicas que son las herramientas del aprendizaje". No cambi de manual ni de forma de tratar las lecciones. Cambi toda la concepcin del aprendizaje. Muri en Vence en 1966.
AMPLIAR INFORMACIN: Celestn Freinet,Vida, obra y pensamiento
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QUIENES SOMOS? Somos un colectivo de docentes de la enseanza no universitaria, que compartimos experiencias y vivencias de nuestras escuelas, que en permanente formacin en la accin, cooperamos en la construccin de una escuela pblica, laica, activa, cooperadora, democrtica y solidaria. Entre nuestros objetivos nos proponemos investigar, estudiar, y practicar nuevos modos de organizacin escolar, mtodos y tcnicas pedaggicas, etc., para conseguir una educacin basada en la libertad, la cooperacin y la solidaridad. El COLECTIVO FREINET DE CANARIAS es un Movimiento de Renovacin Pedaggica, constituido como asociacin no lucrativa con los siguientes fines: Fomento de la Pedagoga activa. Fomento de la participacin de todos los estamentos en la enseanza pblica canaria. Fomento de la Cultura Canaria. Nuestro quehacer docente ha estado sustentado en: -La formacin permanente, combinando teora y prctica a travs de un continuo proceso de reflexin, debate, confrontacin de ideas, y del anlisis de las experiencias y tcnicas desarrolladas en el aula. - La democratizacin del aula, del centro y de la comunidad educativa; buscar y crear nuevos cauces y Historia del Colectivo Freinet de Canarias espacios de participacin, de gestin democrtica o colegiada de los Centros, la rotacin de responsabilidades y tareas, etc. - La Cooperacin como principio que orienta el trabajo pedaggico e impregna toda la vida del aula y el quehacer educativo. - La implicacin con el contexto social, cultural, poltico y econmico de la escuela. - Una concepcin del alumno como protagonista de su aprendizaje. - El aprendizaje funcional. La escuela segn Freinet es de la vida y para la vida. - Pedagoga del xito, el fracaso es inhibidor del aprendizaje. - El tanteo experimental, la experiencia del proceso ensayo- error- xito. La investigacin y experimentacin (observacin, comparacin, verificacin), la documentacin (toma de conciencia de la experiencia de otros (otras culturas, otras razas o generaciones, en el tiempo o el espacio) y la creacin. - La aplicacin de TCNICAS que al estar organizadas para satisfacer problemas reales del aula, del grupo y de ste con el entorno, se constituyen en TCNICAS DE VIDA.
Correo electrnico: colectivofreinetcanarias@gmail.com
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QU ES EL M.C.E.P.?
El M.C.E.P. (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular) es un colectivo que pretende la renovacin y transformacin de la escuela para colaborar en la construccin de una nueva sociedad. Ese ideal de escuela es lo que llamamos ESCUELA POPULAR (La "Pedagoga de Escuela Popular" o "Pedagoga de Escuela Moderna", derivacin de los planteamientos bsicos freinetianos. (C. Freinet 1896-1966). Por lo tanto es un movimiento sociopedaggico que concibe la escuela y el trabajo en ella inseparables del entorno
social. Su labor no es exclusivamente pedaggica, ni su accin se constrie al aula pues est en pro de la consecucin de una sociedad ms justa y armnica. Organizativamente es una Confederacin de colectivos territoriales, denominados MCEP de... con carcter autnomo en su organizacin y funcionamiento. Est coordinada de forma rotativa por una Secretara Confederal y a nivel internacional est integrada en la F.I.M.E.M.. (Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna), que agrupa a movimientos similares en unos treinta pases.
Pgina web del M.C.E.P. (www.mcep.es) Pgina web de la F.I.M.E.M. (www.fimem-freinet.org)
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Mercedes de Andrs Morn Manuel Borges Ripoll Antonia M Dniz Perdomo Edurne Echeberra Ugalde Carmen Eugenio Baute Andrs Falcn Armas Angel Martn Falcn Domnguez Teresa Felipe Martnez Elisa Fernndez Borges Petra Garca Febles
Esther Gonzlez Gonzlez Charo Guimer Ravina Carmen Nieves Luis Garca Magdalena Lpez de las Heras Antonio Martn Arencibia Juan Jos Mendoza Torres Matilde Mora Quintero Isabel Matilde Rodrguez Morales Margarita Sanfiel Fumero Mara Jess Torres Daz
Integrantes del Colectivo Freinet de Canarias

Coordinacin: Carmen Eugenio Baute y Manuel Borges Ripoll Diseo y realizacin: Manuel Borges Ripoll
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LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR
Es el intercambio de cartas, experiencias, textos, materialesque se realizan entre escolares de diferentes lugares.
Para comunicarse con otros nios y nias. Para conocer otras realidades. Para fomentar la expresin escrita. Para valorar y respetar otras formas de vivir y otras costumbres. Para realizar aprendizajes de otras realidades socioculturales.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
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El maestro o maestra busca otro colegio que tenga inters en tener un intercambio de corresponsales. Se realiza con alumnos de la misma edad o curso. Previamente, ambos profesores realizan un listado de alumnos para que cada uno pueda decidir con quin se va a escribir personalmente. Se recomienda mantener una frecuencia quincenal para no perder inters. Las cartas deben corregirse y tener buena presentacin. Es conveniente escribir una carta colectiva donde se informe de las novedades del aula y del centro. Se pueden enviar regalos realizados por ellos. Una vez al ao, como mnimo, se realizar un encuentro con los amigos corresponsales.
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La Correspondencia Escolar, Experiencia de Sebastin Gertrudix Romero de vila PDF]
La correspondencia escolar. Carmen Eugenio Baute
UNA PRACTICA FREINET ACTUALIZADA Videocorrespondencia con 2 de Primaria Cndido Medina Daz
Presentacin PowerPoint CORRESPONDENCIA ESCOLAR, Coordina Ada de la Hoz Gonzlez , Experiencia de correspondencia entre CEIP Punta Hidalgo y CEO Manuel de Falla Video y Documento Proyecto de Correspondencia escolar, Web 2.0 Emiliano Padilla y Domingo Leyva, Granada "La Pedagoga Freinet. Una metodologa para las competencias" (Ias Jornadas Provinciales. 27 y 28 de marzo de 2009. Organizan: CEP de Baza, CEP de Granada, CEP de Guadix y CEP de Motril) Proyecto corre ve y dile escolar: Experiencia que pretende dotar de nuevas herramientas de comunicacin a una tcnica didctica fundamental en el aprendizaje cooperativo o colaborativo: la correspondencia escolar.
Web del Mcep, Conclusiones del Taller 0-8 , XXXII Congreso
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LA CONFERENCIA
La conferencia es un trabajo individual que consiste en la bsqueda de informacin sobre un tema elegido por el alumno/a, consensuado con el profesor/a, para ser expuesto ante sus compaeros y compaeras. Se recomienda que cada alumno/a exponga un mnimo de dos conferencias durante el curso. Es conveniente que en esta tarea, el alumno/a planifique y busque todas las ayudas que le sean posibles. Se puede presentar un modelo de proceso de elaboracin de una conferencia. Un viaje podra ser un buen ejemplo.
COMPETENCIAS BSICAS
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LA CONFERENCIA
Para aprender a buscar informacin. Para saber expresarse en pblico. Para desarrollar la capacidad de argumentar. Para adquirir seguridad en s mismo. Para despertar el inters por la investigacin. Para aprender a consultar diversas fuentes. Para fomentar el inters por el aprendizaje. Para mejorar la actitud de preocupacin por el trabajo bien hecho y bien presentado. Para saber escuchar y seguir el hilo conductor de una exposicin. Para aprender a emitir juicios objetivos sobre el propio trabajo y el de los dems. Para que el profesorado obtenga informacin valiosa sobre el alumnado acerca de sus gustos e intereses, as como sobre sus capacidades de trabajo autnomo.
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LA CONFERENCIA
PROCESO ASPECTOS PRCTICOS INSTRUMENTOS EXPERIENCIAS TEMAS QUE SUELEN APARECER COMENTARIOS DEL ALUMNADO
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LA CONFERENCIA
Las Conferencias Escolares, Sebastin Gertrdix Romero de vila. Web del Mcep- Recursos Didcticos [PDF] Proyectos Documentales integrados, Rosa Piqun, profesora responsable de la BE/CREA del CP PabloIglesias (Soto de Ribera) y Ana Rey, coordinadora de Cursosde Bibliotecas Escolares del CNICE, Viceconsejera de Educacin del Principado de Asturias, 2003.
Ejemplo de guin y plantillas para conferencias
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EL PERIDICO ESCOLAR
El peridico escolar es una herramienta de comunicacin escrita donde se incluyen diferentes tipos de textos (informativos, narrativos, poticos, humorsticos, de opinin) con el inters de ser ledo por distintos destinatarios: la comunidad educativa, la clase, el ciclo, los padres.... Su principal caracterstica consiste en contar con un material impreso que se adapta a diferentes formatos en columna, donde se combina material grfico con material escrito. En l, se da importancia a la participacin del mayor nmero de autores dado que es un medio informativo y de participacin.
La funcionalidad de esta tcnica radica en su poder de comunicacin al ser una tcnica que permite un intercambio de informacin escrita a cualquier sector de la comunidad educativa, donde la participacin de los distintos autores, adems de la informacin que ofrece, se convierte en un material de inters para cualquier lector/a.
COMPETENCIAS BSICAS
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EL PERIDICO ESCOLAR
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PROPSITO. Toda publicacin, desde su primera edicin, debe tener claramente definido su propsito comunicativo. Son muchsimas las posibilidades. El peridico escolar es un medio de expresin escrita muy abierto, puede contener diferentes secciones. Se pueden incluir reportajes sobre actividades de la escuela, noticias de proyectos escolares nuevos, reseas de excursiones, reseas de libros, columnas de opinin, chistes, pasatiempos, caricaturas, seccin de ancdotas, seccin de cuentos cortos, seccin informativa, seccin abierta a padres, sugerencias, agradecimientos ELABORACIN. Cuando se elabora un peridico escolar, se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura: organizar los pensamientos, hacer un primer borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final)
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COMPETENCIAS BSICAS
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EL PERIDICO ESCOLAR
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FORMATO. La informtica es el instrumento por excelencia para facilitar la maquetacin de todos los textos aprovechando cualquier espacio en el papel impreso. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendr el peridico escolar, pues est directamente relacionado con el costo de impresin, cuyo valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edicin: tamao, nmero de pginas, tipo de papel, nmero de tintas (colores) y cantidad de ejemplares (tiraje). El formato elegido tambin dar la pauta para seleccionar la herramienta informtica con la cual se diagramar y armar y, la forma cmo se imprimir.
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EL PERIDICO ESCOLAR
Periodismo Escolar en Internet. Francisco Albarello Los orgenes del periodismo escolar El peridico escolar es la voz institucional? El peridico escolar en Internet Del peridico escolar a la construccin social del conocimiento BIBLIOGRAFA Peridico, escuela y produccin escolar. ngel Madriz Profesor de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Zulia, Venezuela REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN PERIDICO ELECTRNICO HIPERMEDIAL Una opcin tecnolgica en la vida escolar Antonio Quintana; Blessed Ballesteros ;Alba Marina Carreo
Materiales didcticos para trabajar las noticias y los anuncios
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EL CLCULO VIVO
El clculo debe ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica... Es preciso, por tanto, sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. (Celestn Freinet)
Es una tcnica que permite el aprendizaje vivo (significativo y funcional) de las actividades matemticas, mediante problemas de la vida real. Usa el tanteo experimental aplicado tanto al anlisis de la situacin matemtica o problema como a la forma de resolucin.
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Integracin de experiencias
COMPETENCIAS BSICAS
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EL CLCULO VIVO
Respetar el aprendizaje natural del nio y la nia. Aprender a resolver problemas y situaciones matemticas cotidianas y transferir el proceso adquirido a otras situaciones. Interpretar y expresar mejor la realidad a travs del lenguaje matemtico. Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y simbologa matemtica de forma natural y significativa. Desarrollar las capacidades de razonamiento, abstraccin, cooperativas y de investigacin.
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Integracin de experiencias Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
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El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o problemas cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su intuicin, sus conocimientos y experiencias previas, su imaginacin y creatividad para encontrar la solucin ms idnea y eficaz. Precisa de actividades concretas: fabricacin, compras, ventas, contaje, costos, intereses, repartos, medidas, estimacin, probabilidad, clculos de problemas prcticos relacionados con actividades consensuadas o con la vida del aula. Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos de investigacin: Salidas, visitas y excursiones Registro y recogida de datos Fiestas y celebraciones Tirada del peridico escolar Monografas, etc. La cooperativa, como medio de cooperacin, financiacin, control y gestin de recursos y fondos conseguidos por el grupo clase. 2
EL CLCULO VIVO
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La venta y la huerta, como recursos globalizadores y dinmicos que favorecen la generalizacin de los aprendizajes y la aplicacin prctica de los conceptos matemticos, entre otros. Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el alumnado, a partir de los cuales se plantean problemas y se buscan soluciones. Juegos infantiles (oca, parchs, colecciones, barajas, bolos, enigmas...) Sigue un proceso cooperativo: 1. planteamiento del reto y bsqueda de solucin individual. 2. trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y contrastar resultados). 3. consenso o eleccin de la solucin de equipo. 4. portavoz que explique la solucin y el razonamiento- estrategias seguidas. 5. El esquema de solucin se incorpora al bagaje del grupo (fichero de clculo vivo), para generalizarlo en otras situaciones similares, facilitando el aprendizaje autnomo y la autocorreccin.
EL CLCULO VIVO
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EL CLCULO VIVO
Las matemticas y el clculo vivo. El mercadillo. problemas autocorrectivos, Sebastin Gertrudis CLESTIN FREINET(1896-1966) Louis Legrand Texto publicado originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada (Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin) Dossier: La matemtica escolar interpretada como lenguaje, Manolo Alcal [PDF] Tcnicas Freinet . monografas.com
Historias Matemticas (Proceso de aprendizaje de la resolucin de problemas en Educacin Infantil) Fichas de problemas (1 de Primaria) Problemas de longitud (2 de Primaria) Problemas de masa (1 de Primaria) Problema Viajamos en barco Problemas de compras (2 de Primaria) Problemas sobre animales Problemas de mercera Concrecin por cursos del proyecto La ventita Resolucin de problemas: metamodelos procedimentales
BIBLIOGRAFA
- La enseanza del Clculo, CELESTN FREINET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, N 10 - El razonamiento lgico y matemtico, MADELEINE PORQUET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, N 23 - Otras matemticas, otra escuela, MANOLO ALCAL, ED. Escuela Popular - Fracciones, Otras matemticas, otra escuela 2, MANOLO ALCAL, ED. Escuela Popular
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LA EXPOSICIN PBLICA DE TRABAJOS
Como su nombre indica, consiste en exponer de forma pblica, cualquier tipo de trabajos que sean realizados por el alumnado.
Para que los trabajos escolares tengan un sentido y no sean tan solo algo valorado exclusivamente por un docente. Para que el alumnado se sienta protagonista de su actividad escolar. Para aumentar la motivacin del alumnado. Para que sea reconocido el valor del trabajo escolar. Para aumentar la autoestima individual y colectiva del alumnado. Para dar vida a los recintos escolares Para que la comunidad educativa conozca lo que se trabaja en las aulas.
COMPETENCIAS BSICAS Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
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Muchos trabajos escolares son susceptibles de ser expuestos de forma pblica. Los trabajos pueden exponerse en el aula, en otras aulas, en pasillos o en zonas comunes del centro, peridico o emisora de radio escolares, en medios de comunicacin a los que se pueda tener acceso, Los momentos en que acceden las familias a los centros (entrega de notas, asambleas, etc. son muy adecuados para cualquier tipo de exposiciones. A ttulo de ejemplo enumeramos trabajos que se pueden exponer: Trabajos de plstica. Conferencias o monografas, resultado trabajos de investigacin. Textos, murales,.. Obras de teatro. Paneles con todo tipo de trabajos. Montajes audiovisuales o multimedia. Exposiciones temticas.
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Web del Mcep, Trabajos de nios y nias: cuentos en el ordenador, C. Verdemar (Santander), creaciones plsticas (Diego- ICEM), el albm del agua, (C. Federico Garca Lorca, La Pola de Gordn, Len)
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LA LIBRETA VIAJERA
La libreta viajera es un cuadernillo rotativo que el alumnado se lleva a su casa para escribir, bien por el propio alumno/a, bien por los padres o familiares, un texto con una finalidad concreta que en das sucesivos se lee en voz alta para toda la clase.
COMPETENCIAS BSICAS
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LA LIBRETA VIAJERA
El maestro/a o los alumnos/as pueden decidir sus diferentes finalidades:

DIARIO DE CLASE para escribir los acontecimientos diarios de la clase. DIARIO DE ANCDOTAS para escribir las ancdotas diarias o semanales que pasan en las diferentes clases. LIBRETA CASERA para escribir una tarea domstica que realice con su madre o padre (cmo se tiende la ropa, una receta, cmo se hace la cama) y aadir la opinin que les merece la tarea realizada. LIBRETA ECOLGICA para escribir las acciones que se hacen en la casa para ahorrar energa. LIBRETA DE FELICITACIONES para que los padres o abuelos escriban en la libreta una felicitacin a su hijo/a o nieto/a por hechos concretos vividos durante la semana. La finalidad que tiene esta propuesta de trabajo es potenciar la comunicacin familia y escuela, y crear un espacio ms de
escritura y lectura funcional, escribiendo para algo y leyendo para un pblico concreto. El momento de lectura en voz alta a toda la clase de experiencias tan vivas y personales es el punto de motivacin como espacio significativo en el entorno de la clase. Es un medio fcil de incorporar a la dinmica de clase para fomentar la escritura y lectura en un contexto concreto y funcional.
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LA LIBRETA VIAJERA
Esta libreta es un pretexto para que escriba tanto el alumnado como los padres un tipo de texto ya sea descriptivo y/o narrativo y/o prescriptivo. Tiene un formato determinado que deben de respetar todos los autores: Fecha - Ttulo - Texto Opinin (dependiendo de su finalidad). Nombre del autor o autores. Decorar la hoja o aadir fotografas. El maestro o maestra es un escritor/a ms a la hora de escribir y compartir con el alumnado sus vivencias. Con frecuencia, ponemos en comn las aportaciones realizadas, se corrigen (las aportaciones del alumnado), se valoran, se comentan... Las libretas viajeras pueden dedicarse a diferentes objetivos o ser monogrficas. En este caso, suelen terminar conformando un pequeo y comunitario librito, que se puede difundir entre la comunidad educativa. Finalmente no queda sino comprar una bonita libreta de tapas duras, pues lleva mucho trote, adornarla y ponerla en marcha.
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LA LIBRETA VIAJERA
[PDF] JUGAMOS EN EL PATIO, M DEL ROSARIO MEGIAS MEGIAS Convivencia escolar.Educacin Infantil, La libreta viajera como recurso para la recopilacin de juegos
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EL TRABAJO POR RINCONES
Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios y nias, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diversas actividades de aprendizaje.
Para establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia. Favorecer la interaccin con los propios compaeros, las distintas tcnicas y la investigacin. Ayudarles a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos y a aceptar los errores. Fomentar la autonoma y la responsabilidad del nio y la nia, les ayuda a ser ms responsables con el material y en el trabajo. Facilitar el seguimiento individual y constante , de sus progresos y dificultades, por parte del educador.
COMPETENCIAS BSICAS Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Actividad
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Los rincones deberan instalarse en el aula porque ello facilita nuestra intervencin. Es importante que cada rincn tenga un espacio fijo. Se necesita una mesa, sillas y una estantera para poner el material.
La duracin de las sesiones estar en funcin de las edades. Periodicidad diaria. Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera muy autnoma con otros que requieran ms la presencia de la maestra o maestro.
En cada rincn habr varias propuestas con diferentes actividades y materiales para cada una de ellas. Prepararemos las propuestas teniendo en cuenta los intereses del alumnado, la programacin de clase, la unidad didctica, etc. Es conveniente que las actividades comprendan diferentes grados de dificultad y distintos materiales. El grupo de alumnos debe pasar por todos los rincones. Aquellos que acaben antes pueden tener algunas actividades opcionales. El control de los rincones variar con la edad. La evaluacin se har en funcin de los objetivos de cada rincn y cada actividad.
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Actividad
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Pgina telemtica educativa de Catalunya. Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalunya. Rincones de trabajo o de juegos: grafismo, clculo, expresin oral, ordenador, series, dibujo libre, otros (juegos de mesa (puzzles, domin ...), plastilina, pintura, enhebrar, biblioteca,...) Trabajo por Rincones: qu son, ventajas, comparativa aula tradicional y aula por rincones, asamblea, rincones ( de los artistas, del juego simblico, el pas de los sabios, la aventura de los nmeros, de juegos, del ordenador, del trabajo personal) Consejo Educativo de Castilla y Len - Publicado por Chelo Martnez Martn | 14 de febrero de 2006 Los rincones en Primaria como estrategia metodolgica. Qu son, condiciones para acudir a ellos, tipo de actividades, tipo de rincones, valor educativo, qu permite a los tutores. Rincones de Actividad (Experiencia de la Escuela Infantil El TomillarTorrelodones Madrid) Propuesta metodolgica y organizativa en E. Infantil: organizacin espacial, temporal, funcionamiento y evaluacin. Pgina Profes.net de SM, artculo de Begoa Jimnez Navarro, Maestra de EI. Escuela de Educacin Infantil Martiricos (Mlaga). Caractersticas del trabajo por rincones. Consideraciones pedaggicas. El papel del maestro. Cmo proveer un rincn: materiales, la organizacin del espacio y del tiempo.Tipos de rincones. Cmo valorar el trabajo por rincones Blog: LOS RINCONES EN EDUCACIN INFANTIL. Vdeo de un aula en el trabajo por rincones. Fases de desarrollo de la actividad de rincones. Puntos a considerar en la dinmica de los rincones...Comparacin entre un aula tradicional y un aula po...Juego simblico.Las necesidades del alumno. El rincn del TRABAJO!
El trabajo por rincones en Primaria. Carmen Eugenio Baute Materiales para el trabajo por rincones.
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MANIPULACIN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
Es la aportacin de materiales a clase que hacen los alumnos de forma natural y espontnea. Lo hacen por su intrnseca motivacin de coleccionar, tener o poseer sus tesoros.
Los nios y nias traen a clase juguetes, cochitos, piedritas, pelotas, estampas, cromos Tambin pueden traer frutas, alimentos, bichitos Todos estos materiales no estructurados ni planificados, nos pueden ser de gran utilidad, tanto para manipularlos como para ser investigados. Podemos clasificar, tocar, oler, enumerar, saborear, relacionarAsimismo nos puede ser de gran utilidad la ropa, el calzado y los complementos.
COMPETENCIAS BSICAS
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Podemos clasificarlos por su color, tamao, textura Podemos relacionarlos por tamaos cuando se trata del calzado, altura de los nios, pesos Si tenemos animales podemos clasificarlos segn sean de tierra, aire, agua, mamferos, ovparos, de dos patas, sin patas Si tenemos frutas, podemos hablar de jugosas, secas, dulces, cidas, con cscara, Se trata de estar abiertos a las aportaciones de los alumnos, que stos vean y sientan que sus aportaciones tienen inters y cabida en la escuela y que habr algn momento para trabajar con esos materiales.
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EL MATERIAL PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. Manolo Alcal, MCEP de Mlaga Texto: Organizar el aula en E. Infantil. M Dolores Daz Rodrguez. Consejera de Educacin y Ciencia - Junta de Andaluca (pags 31-34) Grupo de trabajo GAIA: La Carta de La Tierra y los nios CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS: 4 Congreso: Las Ciencias en las Primeras etapas de la Educacin Diversas experiencias sobre la investigacin en el aula: la ciencia en el aula, el rincn de la ciencia, explorando el universo...
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MANIPULACIN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMTICAS
Los materiales estructurados en el mbito de la matemtica son muy diversos y su uso es imprescindible para la adquisicin y comprensin de la numeracin, la operatoria, la geometra, el clculo mental y la resolucin de problemas en general. De los mltiples materiales que existen, destacamos cuatro por su fcil implementacin en la escuela y su flexibilidad en la atencin a la diversidad: Regletas de Cousinere Bloques multibase La calculadora El tangram
COMPETENCIAS BSICAS
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La manipulacin es un paso necesario e indispensable para la adquisicin de competencias matemticas. Lo ms importante es la accin mental que sta estimula, cuando los nios tienen la posibilidad de tener los objetos y los distintos materiales en sus manos y utilizan el juego como recurso de aprendizaje. Slo despus de un trabajo ldicomanipulativo pueden usarse progresivamente recursos ms elaborados de representacin matemtica, como la simulacin virtual o el trabajo escrito con lpiz y papel.
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Los materiales estructurados se utilizan en la fase de iniciacin y desarrollo del aprendizaje. All se manipulan los contenidos programados y se verbaliza la actividad planteada. Estos materiales trabajados por grupos o parejas ayudan a organizar los conceptos matemticos, ya que en la dinmica el alumnado lo manipular para llegar a la comprensin de la tarea, verbalizando el proceso de resolucin.
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UTILIZACIN DIDCTICA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS EN ESPAA EN SIGLO XX (Links de diferentes materiales estructurados para la enseanza de las Matemticas) [PDF] Artculo publicado en la revista Comunidad Educativa ICCE, Marzo-1990, Nm. 177, 6-9. Jos Antonio Fernndez Bravo. Los Nmeros en Color de Cuisenaire. Aportacin pedaggica, matemtica, orientaciones prcticas para su utilizacin. Nmeros de Colores. Versin Digital Regletas Cuisenaire. Nmeros de Colores. Una versin digital de las Regletas Cuisenaire. Aplicacin educativa e interactiva para aprender matemticas con regletas. Una nueva forma de aprender y divertirse con las matemticas, utilizando regletas digitales.
[PDF] Artculo de la revista SIGMA 19: EL MUNDO DE LAS CAJAS de Ins Sanz Lerma : Idea de contexto geomtrico a partir de experiencias y observacin de cajas. Propuesta para los tres ciclos de Primaria. TANGRAM DIGITAL
EL MATERIAL PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. Manolo Alcal, MCEP de Mlaga
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LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Son una manera distinta (abierta y flexible)

de organizar el currculo y el proceso de enseanzaaprendizaje. En ellos:
El profesorado busca estrategias de

organizacin de los conocimientos escolares en relacin con: 1) el tratamiento de la informacin y 2) la relacin entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus propios conocimientos.
El alumnado adquiere un papel protagonista

en las decisiones sobre el aprendizaje (qu va a investigar o aprender, medios y evaluacin).
La evaluacin se centra en el proceso y en

las interrelaciones creadas en el aprendizaje.
No son exclusivamente documentales, ni de

un rea o disciplina determinada.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Globalizacin
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Para organizar el currculo desde una perspectiva globalizadora, significativa y funcional. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje y aprender a aprender.
Interrelacionar diversos hechos y disciplinas.

Trabajar en equipo de forma cooperativa. Tomar decisiones sobre las fuentes, el contenido, la informacin recogida, la exposicin o presentacin del trabajo y la evaluacin.
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La eleccin del tema
En cada nivel y ciclo sta eleccin adopta caractersticas diferentes. En los niveles ms inferiores plantearn temas sobre cosas que "ya saben", as, haremos que argumenten las propuestas, introducir variantes, etc. La eleccin se realiza por votacin argumentada. El tema surge de las necesidades e intereses del grupo, de sus experiencias anteriores, del enlace con otros temas ya trabajados, o en proceso de elaboracin por otras clases, de las propuestas hechas por los corresponsales, de los problemas derivados de la dinmica del aula... El profesorado puede introducir un tema, siempre que lo argumente, al igual que el alumnado. Se recoge en un panel de la entrada (si afecta a todo el colegio) o en el del Plan de trabajo de la clase... Puede ser un tema de actualidad, problema, noticia, experiencia, etc.
Actividad del docente
Actividad del alumnado

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Especificar el hilo conductor, el esquema cognoscitivo, competencias bsicas o estrategias de aprendizaje que permitir que el proyecto vaya ms all de los aspectos informativos o, instrumentales inmediatos y pueda ser aplicado en otros temas o problemas. Este hilo conductor est en relacin con el Proyecto curricular de centro. Detectar los conocimientos previos del grupo sobre el tema o problema del Proyecto. Estudiar y preparar el tema. Llevar a cabo una primera previsin de los contenidos (conceptuales y procedimentales) y las actividades. Bsqueda de fuentes de informacin y recursos que permitan iniciar y desarrollar el Proyecto y traspasar al grupo la actualidad y funcionalidad de ste. Determinar los criterios de evaluacin, qu pretendo que los diferentes componentes del grupo aprendan con el Proyecto. La secuencia de evaluacin sera:
La eleccin del tema

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Inicial: qu saben los alumnos sobre el tema, cules son sus hiptesis y referencias de aprendizaje. Formativa: qu estn aprendiendo, cmo estn siguiendo el sentido del Proyecto Final: qu han aprendido en relacin con las propuestas iniciales. son capaces de establecer nuevas relaciones?
Estudiar y actualizar las informaciones en

torno al tema o problema del que se ocupa el Proyecto, con el criterio de que aqullas presenten novedades, planteen preguntas, sugieran paradojas, con objeto de que el alumnado supere conceptos errneos o incompletos y construya nuevos conocimientos.
Crear un clima de implicacin e inters

participativo en el grupo y en cada persona sobre 1 lo que se est trabajando en la clase. Es decir, reforzar la conciencia de aprender del grupo.
La eleccin del tema

Toma de decisin de lo que queremos hacer, conocer, investigar, experimentar, Acordar el Ttulo de nuestro Proyecto, esta decisin no es banal, pues en l ha de recogerse el contenido de lo que realmente queremos. Bucear en los conceptos y habilidades previas qu s del tema?, qu s sobre lo que tengo que hacer? Definir los aspectos que quiero investigar Qu quiero saber, investigar, comprobar, construir,? Elaborar el guin de trabajo: preguntas, ndice, orden. Determinar los apoyos, dnde buscar la informacin: elegir fuente de informacin escolar o extraescolar, recursos bibliogrficos, audiovisuales, orales, registros, experiencias, Buscar la informacin (bibliografa, aspectos a investigar, leer, resumir, debatir, recoger datos, plantear hiptesis, elaborar cuestionarios, entrevistas, sondeos en Internet...)
La eleccin del tema

Tratar la Informacin ( Decidir la informacin relevante, pasar a limpio la informacin recogida, las dudas o cuestiones no comprobadas, realizar cuadros, esquemas, mapas conceptuales, resmenes, ilustraciones, mapas, fotos, registros de voz, anexos con informacin complementaria) Decidir cmo se va a presentar la informacin, trabajo manual, programa, folleto divulgativo, libro, dossier o monografa, presentacin informtica, video, conferencia, mural, exposicin, secuencia de imgenes, registro sonoro, proyecto escrito, obra de teatro. Escribir la bibliografa o medios de informacin consultados. Preparar la presentacin o exposicin, contenido, medios, lugar, hora, Valorar el proceso y el trabajo en si (personal 1 o de grupo), individual y colectivamente. Tomar decisiones sobre las actuaciones a realizar, derivadas de la informacin recibida.
La eleccin del tema

[PDF] LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES Hernndez, Fernando; VenturaMonserrat. La organizacin del currculum y proyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7. Ed. 1998, Barcelona Los pequeos proyectos de investigacin, Escuela El Tomillar, Comunidad de Madrid, Fases en el desarrollo de un pequeo proyecto. PDF] Trabajando por proyectos en las aulas de Educacin Infantil , Escuela Infantil Los Gorriones, Vallecas, Rosa M Garca Bernardino y Cristina de la Calle Santa Ana LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIN INFANTIL
Claves metodolgicas para trabajar el conocimiento del medio en primaria a travs de proyectos de trabajo. Un ejemplo de proceso de Proyecto de trabajo documental es el siguiente esquema de pautas:
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EL HUERTO ESCOLAR
Una oportunidad de ofrecer al alumnado experiencias concretas en la naturaleza, hoy da tan escasas en el entorno tecnolgico, urbano y televisivo de la mayora de nuestros nios y jvenes. Cultivar, observar, comparar, medir, tantear, investigar, construir mquinas sencillas, cuidar animales domsticos, relacionar distintas disciplinas, cooperar, planificar, producir y valorar el esfuerzo humano, la interaccin con el medio y la ayuda mutua; son todas ellas actividades indispensables para elaborar esquemas operativos concretos sobre los que construir el pensamiento conceptual abstracto, y conforman un enfoque cientfico del aprendizaje.
COMPETENCIAS BSICAS
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EL HUERTO ESCOLAR
Para hacer del aprendizaje una experiencia global significativa y una aventura emocionante. Para poder desarrollar el aprendizaje experimental y funcional, mediante el tanteo, la observacin, el registro y clasificacin de datos (atmosfricos, de crecimiento de plantas, composicin del suelo, etc.) la comprobacin de hiptesis previas y la resolucin de problemas tcnicos y humanos. Para hacer posible un acercamiento a vivencias, tcnicas y costumbres agrarias usadas tradicionalmente por los campesinos de nuestra tierra, valorarlas y poner en prctica algunas de ellas. Para fomentar la socializacin a travs del trabajo cooperativo y la participacin democrtica.
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EL HUERTO ESCOLAR
El punto de partida es la propuesta debatida, enriquecida y asumida por el grupo, en la asamblea de aula; puede surgir del alumnado, del propio docente o ser un proyecto de centro. En el seno del equipo educativo se toman acuerdos sobre objetivos, contenidos a desarrollar, capacidades a lograr, actuaciones interdisciplinares, horarios, temporalizacin, recursos humanos y materiales, reparto de tareas y comunicacin con la familia. En el entorno del aula se toman decisiones sobre las normas de convivencia y uso de
materiales, los cultivos, los grupos de alumnos , las actividades en el aula y el huerto, las investigaciones o proyectos de trabajo a partir del huerto, etc. Generalmente, se utiliza el espacio horario del rea de Conocimiento del Medio, con una frecuencia semanal o quincenal, dependiendo de las tareas a realizar en el huerto y de las fases del proceso, as ser necesaria una mayor frecuencia en los momentos de preparacin del terreno, siembra, registro de crecimiento, riego, limpieza de hierbas espontneas y recoleccin.
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EL HUERTO ESCOLAR
Web de Huertos Escolares de la Consejera de Educacin de Canarias: Huerto escolar ecolgico, Reciclaje orgnico, Espacios acuticos El Huerto Escolar Ecolgico. Serie de enlaces de escuelas que han desarrollado H.E. Ecolgicos Web del Mcep: Experiencias Educativas, El gallinero, El estanque C.P. El Faro, Mazagn Huelva Web del Huerto Escolar Municipal, Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria Gua:El Huerto Escolar y la Educacin Ambiental, Coordina CEIDA (Centro de Educacin e Investigacin Didctico Ambiental). Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.Departamento de Ordenacin del Territorio,Vivienda y Medio Ambiente. Ecourban-Blog, blog de ECOURBAN , proyecto colaborativo de Educacin Ambiental para la Sostenibilidad dirigida a estudiantes y profesores de lengua castellana y promovido desde ECOTOPIA. LIMONIUM, Portal de naturaleza y aventura en Canarias, Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria. La FAO ve el huerto escolar como un buen recurso educativo y nutricional. Materiales del curso de Huertos escolares. Centro del Profesorado Gran Canaria Sur
Para saber ms (para qu? Cmo llevarlo a la prctica?
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LAS SALIDAS DE ESTUDIO
Son experiencias educativas que se realizan en grupo y que favorecen la relacin directa del alumnado con su barrio, con el mundo del trabajo, con la bsqueda de informacin.
Se trata de un recurso ms para completar sus proyectos de trabajo.
COMPETENCIAS BSICAS
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Para buscar informacin. Para hacer sentir a la escuela como parte del entorno donde est ubicada. Para despertar la atencin y la motivacin. Para experimentar y enriquecer la capacidad cognitiva, lingstica o de resolucin de problemas. Para beneficiar su desarrollo psicomotor y afectivo social. Para analizar los esquemas previos y podamos modificarlos a travs de la propia observacin y experimentacin. Para ayudar a descubrir, comunicar y satisfacer las necesidades e intereses. Para relacionarse con sus compaeros de forma distendida en un entorno diferente al de la escuela, ampliando su marco de relacin. Para favorecer el logro de su propia autonoma. Para conseguir una mayor identificacin de uno mismo en relacin con los otros y el medio. Para potenciar conductas de integracin grupal.
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Globalizacin Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Integracin de experiencias
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La propia organizacin y planificacin del trabajo del aula lleva implcita la necesidad de salir para experimentar la observacin y la bsqueda de datos que ayuden a complementar su proyecto de trabajo.
En primer lugar se planifica el lugar dnde se va ir, qu se va hacer, qu se va a observar. Se estudian las caractersticas del lugar que se va a visitar. Se da a conocer la salida a los padres, madres y tutores para implicarlos y se hagan copartcipes del trabajo a realizar.
Se analizan los materiales que se debe llevar (cuaderno, lpiz, mquina fotogrfica, material que permita la recogida de datos......) Se establecen las normas que se deben cumplir para el buen desarrollo de la actividad. Se reparten responsabilidades. Se planifican los horarios y el tiempo para llevar a cabo cada una de las actividades. Ya de regreso, se ordena todo el material recogido, se planifica cmo organizar y presentar el proyecto de trabajo.
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Web del Mcep, Experiencias: Juego de orientacin en Arteaga, Bizkaia, Paseando por Len a travs de sus monumentos. Las experiencias desencadenantes[1], Aurora Lacueva (a briendo ventanas, actividades difusas, salidas o visitas, conversaciones con expertos, exposiciones o exhibiciones, proyectos exploratorios, accin comunitaria, el texto libre, correspondencia...
Ejemplo de cuadernillo de trabajo del alumnado para una salida de estudio (CEO Manuel de Falla de La Orotava; 2 Ciclo de Primaria Salida de estudios en un Centro de Educacin de Adultos
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LA INVESTIGACIN DEL MEDIO
Es un proceso experimental de descubrimiento de uno mismo y del entorno social, natural y material.
Parte de lo conocido. Plantea pequeas hiptesis. Busca informacin (oral, escrita, audiovisual, virtual, experiencias) Analiza la informacin. Compara los resultados y llega a conclusiones. Se basa en el mtodo cientfico, adaptado a la realidad del alumnado y su fin es la transformacin de sus conceptos.
COMPETENCIAS BSICAS
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Para descubrir y conocer el entorno a travs de la investigacin. Para desarrollar el gusto y respeto por la naturaleza. Para desarrollar las capacidades del alumnado de cuestionar, preguntar, formular hiptesis, analizar, encontrar respuestas y soluciones con capacidad crtica y analtica. Para estimular la curiosidad y desarrollar la observacin. Para valorar su entorno. Para organizarse de forma individual y en grupo. Para desarrollar su identidad personal y cultural. Para iniciarlos en el mtodo cientfico. Para aportar alternativas de cambio de la realidad social. Para proporcionar al alumnado un sistema de aprendizaje ms motivador, activo y creativo.
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1
Se parte de centros de inters, desde las propuestas del alumnado o del consenso de los miembros que integran el grupo. Se elige un tema por mayora. Se indaga sobre los conocimientos que el alumnado tenga sobre el tema, tanto lo que sabe cmo lo que desea saber. Se elabora un guin de trabajo. Se inicia la recogida de informacin (utilizando distintas tcnicas: entrevistas, encuestas, la observacin, la consulta de fuentes escritas, visuales) Informacin oral: Alumnado. Familiares. Vecinos. Especialista de la materia. Informacin de corresponsales. Informacin escrita Diccionarios, enciclopedias, revistas, tablas, planos Informacin tecnolgica: Vdeos, CD, programas de televisin, Internet
2
2
Se clasifica y se ordena la informacin. Se prepara la redaccin y el trabajo concluido en forma de monografas, dossieres, informes, cuentos, murales, presentaciones utilizando las nuevas tecnologas Se prepara la exposicin y su difusin a travs: Conferencias. Libros impresos. Presentacin a concursos. Artculos de peridico escolar. Publicacin en pginas web. Se autoevala el trabajo realizado. Se aportan alternativas 1
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Investigacin del medio, Sebastin Gertrudis. La exposicin etnolgica, la gua de la fauna, las plantas medicinales, etc. [PDF] Investigacin y experiencias didcticas, Investigando la realidad prxima, un modelo didctico alternativo, CAAL, P. y PORLAN, R.Universidad de Sevilla Libro: El legado pedaggico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI, J, Trilla y VVAA, Freinet, un maestro en la Escuela Nueva, pags. 249 y siguientes.
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LA HISTORIA PERSONAL
Es un trabajo de investigacin sobre la propia historia y el entorno ms cercano del nio y la nia. Los datos, documentos, acontecimientos y aportaciones familiares recopilados sobre su vida se recogen en un libro elaborado por el propio alumno.
Para comprender su protagonismo en la Historia, y se inicien en el uso de conceptos temporales ms amplios. Para incrementar el conocimiento de s mismos y su autoestima, descubriendo y construyendo poco a poco su propia identidad. Para relacionar los acontecimientos ms significativos de su vida con algunos hechos sociales, polticos, deportivos, etc. simultneos a ellos. Para establecer lazos afectivos y de pertenencia a un ncleo familiar, comunidad o cultura.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Conocimiento de el/la alumno/a
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1
El libro de la Historia Personal o Libro de mi vida, puede plantearse como trabajo de un curso, de varios cursos sucesivos o a lo largo de la escolaridad. Y desde cualquier rea: Lengua, Conocimientos del Medio, Idioma, etc.
El guin o ndice del Libro se elabora conjuntamente entre profesorado y alumnado.

Es abierto y flexible, para poder introducir aspectos nuevos importantes, que no haban sido tenidos en cuenta.
En l se recogen muy variadas informaciones, documentos escritos o grficos:

- Embarazo (aportaciones de la madre, ecografas, registros, fotos,...) - Nacimiento (historial, fotos, medidas al nacer, incidencias, textos de los padres, de si mismos/as sobre cmo imaginan que fue su nacimiento,...)
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- Primeros aos de vida y crecimiento (datos personales: medidas, gateo, andar, lenguaje, enfermedades, vacunaciones, etc.)
- Escolarizacin y amistades.
- Estudio de la familia: esquemas, lbumes de fotos, rbol genealgico, fotocopias libro familia, partida de nacimiento, etc. - Noticias o documentos de hemeroteca de la poca. - Datos geogrficos, sociales y culturales sobre el lugar de procedencia. - Acontecimientos, costumbres, fiestas,... ,relacionados con la fecha de su nacimiento. Las familias ayudan a la construccin del Libro de la Historia Personal: entrevistas, textos escritos de sus experiencias y recuerdos, documentos, fotos, vdeos, etc. 1
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Los textos personales sobre sus recuerdos, su descripcin, sus gustos, preferencias, miedos y otros sentimientos, as como los aportados por miembros de la familia, tienen un valor especial. La presentacin y formato del Libro de Mi Vida, es una decisin personal y cada alumno la realiza de forma original y creativa, en formato papel (libro, cartel, caja, acorden,...) u otro medio. Se puede utilizar el Neobook, un libro modelo digital, a partir del libro realizado por los nios y las nias, u otro programa informtico.
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[PDF] EL LIBRO DE MI VIDA, UN PROYECTO EN UNA CLASE DE EDUCACIN INFANTIL.Josefa Daz Villaverde. MCEP de Len [PDF] Taller de Nuevas Tecnologas, XXXIII Congreso del Mcep
TRABAJO DE CIENCIAS SOCIALES Primer Ciclo de Enseanza Secundaria Obligatoria. Unidad Didctica: Hacemos Historia
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LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
Las actividades de convivencia se realizan fuera del aula pudiendo tener distinta finalidad y objetivos, los cuales estarn relacionados con las materias, con los temas transversales, actitudes y comportamientos, con la autoestima del alumnado, etc., o bien con intereses puramente ldicos.
Est comprobado que mejoran el clima de clase, favorecen las relaciones de compaerismo y de respeto tanto entre el alumnado como entre ste y el profesorado y permiten al mismo observar el comportamiento de su alumnado en un mbito ms relajado y libre.
COMPETENCIAS BSICAS
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La mejor manera de realizarlos es relacionndolos con materias tales como la educacin fsica, naturales, sociales
Los organizadores pueden ser: vicedireccin, un departamento, todo el centro, equipos educativos, alumnos, el ayuntamiento, padres, entidades privadas, etc. y su contenido puede corresponder a un rea concreta o formar parte de un proyecto de centro, as mismo puede ser interdisciplinar o programada desde un eje transversal para conmemorar una fecha o hecho importante, etc.
Es interesante prepararlas previamente con el alumnado haciendo que participen en el diseo, planificacin, realizacin y evaluacin. Estas actividades sern ms interesantes si las compartimos con las familias del alumnado participante, que nos pueden hacer valiosas aportaciones tanto sobre sus hijos como sobre la actividad.
Sea cual sea la entidad organizadora, los objetivos que se pretenden o el motivo que las genere, son siempre favorecedoras de valores y actitudes esenciales en la educacin del alumnado y por ello somos partidarios de realizarlas a principios o mediados de curso.
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Web del Colegio Pblico "San Juan de la Cadena" Navarra. Actividades Complementarias Material para la Mejora de la Convivencia Escolar - Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin. Junta de Andaluca. Con estos materiales, elaborados por la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, se pretende facilitar a los centros la elaboracin del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de mediadas para la mejora de la convivencia escolar. El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos Asturias. Gua para la elaboracin de un plan de convivencia, normas de convivencia, aula de convivencia, mediacin en la resolucin de conflictos, compromiso de convivencia... [PDF] Cuento Contigo para la convivencia Consejera de Aragn. Convivencia en los centros educativos: Mdulo I Convivencia entre iguales. Mdulo II Relaciones profesor-alumno. Mdulo III Convivencia en la interculturalidad. Mdulo IV Convivencia en la diferencia de gnero. Un CD con los materiales de aplicacin en el aula.
Ejemplos de organizacin. Tipos de actividades.
El plan de convivencia en los centros de Catalua
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LA RELACIN CON LAS FAMILIAS
La relacin familia - escuela es el proceso de comunicacin que se establece entre ambos a lo largo de la vida escolar de un alumno o alumna.
Es un proceso de encuentros, reuniones formales e informales, intercambio de informacin, unificacin de objetivos, dilogos Es un camino compartido entre ambos sectores con un objetivo nico, lograr la mejor educacin y formacin del alumnado a nuestro cargo.
COMPETENCIAS BSICAS
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Planificado como objetivo global del centro, desde un departamento, ciclo, nivel o aula. Es necesario consensuar los objetivos. Se establecern cauces de comunicacin entre la familia y la escuela de forma sistematizada. No convocar a las familias exclusivamente para comunicar aspectos negativos del alumnado, sino tambin para los positivos. La informacin que la familia nos aporta es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje para un desarrollo integral. Algunas de las acciones que potencian la participacin escuela-familia son las siguientes:
Participacin en el centro a travs de las tutoras, asociaciones de padres y madres, consejos escolares, comisiones de actividades complementarias o extraescolares (viaje fin de curso)
Conferencias de los padres al grupo clase. Solicitar la opinin por escrito de la familia de determinadas actividades o trabajos concretos para compartirlas con todo el grupo. Asistencia a salidas educativas, charlas o cursos realizados en el centro (cursos de mediacin, escuelas de padres) Uso recproco de la agenda escolar. Seguimiento de compromisos concretos de su hijo/a (apoyo en la lectura, acuerdos de comportamiento) Circulares informativas con una presentacin formal atractiva. Confeccin de boletines informativos con temas de inters para las familias. Mensajes informativos de la escuela a travs del mvil.
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Web de CEAPA - Formacin es el Portal del rea de Formacin de CEAPA, y que presta servicios a las Federaciones y Confederaciones pertenecientes a nuestra Confederacin en al mbito de la formacin de formadores de Madres y Padres de alumnos. Publicaciones. CEAPA Portal Infantil, punto de encuentro para padres y madres, educadores y nios. La Tutora en el primer ciclo de la ESO, ngel Sez. Esta pgina, en construccin, est destinada a todas las personas que quieran compartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tarea tan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez.
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EL LIBRO DE VIDA
Es un libro especial que lo vamos elaborando con los textos elegidos en clase y que forman parte de sus experiencias de vida, sus intereses, sus reflexiones, fantasasSe puede realizar en un bloc de dibujo o en folios sueltos que al final se graparn para hacer un libro.
Para dejar constancia y reflejar las experiencias vivas de cada uno de nuestros nios y nias. Para valorar la escritura y fomentar la autoestima. Para conocer mejor a los autores de los textos.
Para ofrecer un punto de reflexin lingstica y gramatical.

COMPETENCIAS BSICAS
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EL LIBRO DE VIDA
El texto que se elige en clase, bien cada semana o cada quince das, se corrige colectivamente en la pizarra y se le hacen las preguntas necesarias al autor. A continuacin cada uno escribe el texto, bien en el bloc o en un folio. Se escribe con letra legible y de forma esttica, dndole importancia al ttulo y al dibujo con que cada uno lo ilustrar. Al final figurar el nombre y apellidos del autor. Se conformar con los textos de todos los alumnos de la clase y nos quedar como experiencia de vida.
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EL LIBRO DE VIDA
EL TEXTO LIBRE, Freinet, Clestin, Editorial Laia(Ahora desaparecida) (1973, 1975, 1978). Coleccin Bibliotecade la Escuela Moderna. Barcelona. [PDF] Celestin Freinet, la Escuela moderna Francesa, Una Pedagoga del sentido comn, Las Invariantes Pedaggicas Ediciones Morata (Raices de la memoria) Educando con vida para toda la vida Colegio Crandon que fundamenta su proyecto educativo en las enseanzas de Freinet, quien considera que la educacin parte de las necesidades del nio, tomando a la palabra como instrumento de expresin del mundo, formacin de la personalidad y la aplicacin de los conocimientos.
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PROTAGONISTA DE LA SEMANA
Esta actividad consiste en que cada semana, un nio/a de la clase ser elegido/a protagonista. En esa semana ser el personaje principal y mediante fotografas y objetos personales, cada da nos ir contando algo de su vida.
Para reforzar el aprendizaje de habilidades sociales, tales como: Afirmacin y aceptacin personal. Expresin de sentimientos. Valoracin positiva del otro y autoestima personal. Habilidades de relacin social, etc. Favorece la comunicacin y expresin verbal. Comprender y respetar las variadas formas de ser y de vivir de sus compaeros y aprender a quererlos por sus cualidades y diferencias.
COMPETENCIAS BSICAS
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La eleccin del protagonista puede ser al azar, por lista, coincidiendo con la semana de su cumpleaos o cuando se considere oportuno. Se manda a la familia una circular explicativa y orientadora del funcionamiento de la actividad. A sta se le pide que aporte fotografas del nio o la nia, desde su nacimiento a la actualidad, objetos personales (juguetes, cuentos, ropa,...) Los padres le tendrn que ayudar a verbalizar cada fotografa (con quin est, qu haca,...) y cada objeto, para que luego pueda recordarlo en clase. Cada da la maestra o maestro dedica de 10 a15 minutos para que el/la protagonista comente las fotografas y objetos. Los compaeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios. En papel de embalar se resigue su silueta, se recorta y posteriormente la completa y adorna con ayuda de sus compaeros/as.
Se imprime la huella del pie y mano. Se mide y pesa. Se le pregunta cules son sus comidas preferidas. Dibujar a su familia. Sus compaeros lo/la dibujarn. Todo esto ir en un cuaderno que se llevar a casa. A mitad o final de la semana, vendr al aula algn familiar cercano, para hacer alguna actividad como: contar un cuento, hacer algn juego, tocar un instrumento, hacer un postre, etc. El protagonista le presentar.
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Los protagonistas de la semanaMi aula de Infantil, Mara Ortega, CEIP Doana del Rocio Mediante el servicio de disco duro virtual que nos ofrece Box.net, se recupera la excelente experiencia diseada y desarrollada por Carmen Ibez Sandn y que muchos de los maestros/as de Infantil hemos llevado a la prctica alguna vez. El protagonista de la semana, Gema Paz de Castro, Revista digital de investigacin y educacin, n 22 [PDF] Participacin social a travs de las actividades cotidianas: protagonista de la semana y elaboracin de libros colectivos. Experiencia Educacin Infantil. Grupo de Trabajo de Educacin Infantil de Concejo Educativo. Valladolid.
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LOS PLANES DE TRABAJO
Son una herramienta escolar que ayuda a desarrollar la autonoma en el aprendizaje. Precisa de la participacin cooperativa del profesorado y del grupo de alumnos. El nio y la nia deben tener la posibilidad de elegir y decidir sobre l. Se sustenta en las normas comunes, creadas, comprendidas y admitidas por todos. Exige la disponibilidad de espacios y tiempos en la organizacin escolar .
Intentamos un orden nuevo, que no se basa en la autoridad, sino en la toma de conciencia progresiva, experimental de las necesidades de la comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un orden que da al nio voz y voto en la organizacin de la clase y del trabajo. No hay autntico plan de trabajo si no hay participacin, formulada o no, motivada por la vida, aunque slo sea afectivamente; si los interesados no lo eligen y aceptan
Clestin Freinet.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Individualizacin
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Para integrar las exigencias del currculo y las necesidades e intereses del alumnado. Para favorecer una autntica educacin del trabajo. Para decidir y proceder con libertad, responsabilidad y autonoma sobre el propio aprendizaje. Para aprender de forma cooperativa, compartiendo experiencias y conocimientos, responsabilidades y tareas.
Para facilitar el aprendizaje respetando los ritmos y procesos individuales.
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El profesorado aporta, adems de los contenidos curriculares, una variedad de estrategias, guas o actividades abiertas que favorecen la eleccin y toma de decisiones del alumnado sobre el qu hacer, cmo y cundo. Los materiales elaborados cooperativamente con otros profesores y profesoras, pueden enriquecer ests estrategias y actividades. En un primer momento se elabora conjuntamente la propuesta de Plan de Trabajo del aula, para un tiempo determinado. En relacin a ella cada nio y nia elabora su propio plan de trabajo.
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El alumnado conoce la finalidad del plan de trabajo de antemano. Los planes de trabajo pueden tener diversas finalidades: Realizar una tarea concreta como un experimento, un cuento, un juego, una investigacin Regular un aprendizaje. Desarrollar un programa de actividades en un perodo concreto. Los materiales necesarios estn a su alcance en el aula. Las guas o enunciados de las propuestas donde se explicita la tarea a desarrollar, se har a travs de instrucciones escritas secuenciadas, de lenguaje claro y preciso que especifique paso a paso los procedimientos necesarios para resolverla.
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El plan de trabajo puede tener una parte de realizacin individual y otra de trabajo por parejas o de grupo pequeo. Las tareas a realizar son funcionales y motivadoras. El nio conoce lo que debe hacer, sabe lo que se le pide y trabaja de forma autnoma resolviendo dudas con sus compaeros o interactuando con ellos en el intercambio de sus propios razonamientos o autorregulndose con los materiales que hay a su disposicin en el aula, las pautas de revisin La evaluacin del plan de trabajo es una parte esencial de este proceso, en ella se integra la autoevaluacin y la valoracin del grupo, y en algunos casos la de la familia. 2
El mismo plan de trabajo se puede modificar para adaptarlo a la diversidad del alumnado.
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[PDF] La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluacin en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigacin GAIA(Proyecto IRES )Cooperacin Educativa. Kikirik. 71/72, 37-43
Variantes de Planes de trabajo. Isabel Morales
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EL TEXTO LIBRE
Es la expresin escrita que el nio o nia realiza de forma espontnea y libre. Escribe sobre lo que quiere, cundo quiere y cmo quiere. En infantil lo expresan fundamentalmente a travs del dibujo.
COMPETENCIAS BSICAS
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EL TEXTO LIBRE
Para expresar todo lo que necesitan comunicar: experiencias de vida, sueos, fantasas, sentimientos, miedos, intereses, pensamientosEs decir, todo lo que bulle desde el interior.
Desde el momento que el nio o la nia observa que lo que escribe es escuchado, valorado, aceptado y potenciado en clase, tanto por los maestros como por sus compaeros, siente la necesidad de hacerlo porque tiene una finalidad y una funcin: comunicarse con los dems.
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EL TEXTO LIBRE
El nio escribe su texto espontneo en cualquier sitio y a cualquier hora, bien en clase como en casa, tanto por la maana como por la noche Lo escribe en un folio o en una libreta y lo hace para que su texto sea comunicado a sus compaeros de clase, a sus corresponsales, familiares Los aspectos gramaticales y formales se corrigen en clase, tanto de forma individual como de forma colectiva. Esto ayuda a una reflexin gramatical, a mejorar el cdigo lingstico, a enriquecer el vocabulario etc.
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EL TEXTO LIBRE
[PDF] El TEXTO LIBRE, Celestin Freinet JL Bernal, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. VVAA [PDF] Sentido y significado actual del texto libre: bases para un debateBEGOA VIGO ARRAZOLADepartamento de Ciencias de la EducacinUniversidad de Zaragoza
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LA AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es una estrategia de aprendizaje que consiste en tomar conciencia del proceso personal o colectivo desarrollado en una tarea concreta para aportar una valoracin individual o colectiva, segn el mbito de dicha actividad.
La reflexin oral en grupo y las interacciones que aporta este tipo de dinmica ayuda a regular tanto las aptitudes personales y los conflictos cognitivos como las actitudes y el comportamiento personal y grupal.
COMPETENCIAS BSICAS
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LA AUTOEVALUACIN
Una herramienta eficaz para llevar a cabo una autoevaluacin con eficacia son las preguntas explcitas o implcitas que se plantean a lo largo de todo el proceso de desarrollo de una determinada tarea. Normalmente la autoevaluacin se recoge al final de la tarea, pero se reflexiona en todo el proceso.
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LA AUTOEVALUACIN
Modelo educativo. Desarrollo de la identidad personal: los mbitos de la persona, el aprendizaje autnomo y la organizacin cooperativa . Salas Garca, Begoa / Serrano Hernndez, Inmaculada [PDF] La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluacin en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigacin GAIA(Proyecto IRES )Cooperacin Educativa. Kikirik. 71/72, 37-43
Algunos ejemplos de autoevaluacin al final del proceso del desarrollo de una actividad
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LA EXPRESIN LIBRE
Es el conjunto de manifestaciones plsticas, musicales, corporales, orales, escritas, que permiten a nios y nias sacar sus sentimientos y vivencias ms profundas. Es el vehculo para el desarrollo de la imaginacin, la espontaneidad y la creatividad. Es el medio idneo para un aprendizaje activo, donde el nio y la nia sean verdaderos actores protagonistas, y no pasivos espectadores de la vida. Se enriquecer con las experiencias. La creatividad lleva consigo vivenciar, observar, experimentar, respetar y comunicar. Llena de contenido afectivo la comunicacin y las relaciones interpersonales.
COMPETENCIAS BSICAS
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LA EXPRESIN LIBRE
Para cultivar la personalidad creativa, la originalidad, el pensamiento divergente y flexible, la capacidad de iniciativa y de idear alternativas diversas. Para hacer significativo el aprendizaje y fortalecer la autoestima, permitiendo descubrir y desarrollar las capacidades artsticas y expresivas propias. Para hacer de motor del aprendizaje funcional, vinculado a la vida, que relacione a los alumnos con su medio y con las distintas materias educativas. Para favorecer una comunicacin interpersonal afectiva, autntica y respetuosa. Para descubrir y ejercitar el valor de la propia palabra, y de otros tipos de expresin, en la argumentacin y defensa de sus ideas, sentimientos y valores y en el desarrollo de una actitud crtica.
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LA EXPRESIN LIBRE
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Proporcionndoles los medios y las tcnicas adecuadas a su nivel de desarrollo creativo. Partiendo de sus propias vivencias, sentimientos, emociones, percepciones. Abriendo el campo experimental hacia la investigacin del medio. Incentivando los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observacin y accin tctil. Usando simultneamente diferentes sentidos en funcin de un mismo objetivo. Ubicando experiencias en los lugares ms adecuados. Atendiendo a la diversidad. 2
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LA EXPRESIN LIBRE
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Motivndoles hacia el descubrimiento de aspectos relacionados con su desarrollo creativo (tamaos, color, funcionalidad de las partes del cuerpo, espacio...) Considerando el aula como laboratorio de comunicacin de aprendizajes mutuos. Relacionndolos con otras experiencias creativas de sus iguales o del mundo artstico y de la cultura. Participando en eventos locales. Relacionando la expresin creativa con las diferentes materias educativas. 1
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LA EXPRESIN LIBRE
Conferencia pronunciada en el Centro de Profesores y Recursos de Huesca, en febrero de 2005. De Don Simen Omella (maestro de Plasencia del Monte) a la vigencia del pensamiento de Celestin Freinet.
REFLEXIN Y PRCTICA DEL LENGUAJE ESCRITO En qu se parecen la lectura, la escritura y el pan recin horneado? Isabel Morales
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EL DILOGO DE LA MAANA
Es la expresin oral espontnea de los nios y nias que se realiza a primera hora de la maana.
Para desarrollar un clima afectivo en clase. Para fomentar la expresin oral. Para dar a conocer su propia vida y la de su entorno.
Para eliminar complejos e inhibiciones.

Para fomentar la autoestima. Para enriquecer y estructurar el pensamiento lingstico. Para conocer los intereses de los alumnos.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Socializacin
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En disposicin circular para que todos se puedan ver las caras. Puede ser en una alfombra o en sillas. Se destinan los primeros 15-20 minutos diarios o alternos. Se establece un turno de palabra. Se procura que a lo largo de la semana todos participen.
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Texto La escuela que yo quiero, pags. 114 y sucesivas, Ed. Progreso. Escrito por Jos Mara Valero Garca
El dilogo educativo Valentn Martnez-Otero Profesor-Doctor en Psicologa y en Pedagoga. Universidad Complutense . Artculo de Comunidad Escolar, su autor se centra en la responsabilidad comunicativa de los alumnos, brinda claves favorecedoras del dilogo y repasa diversos tipos de dilogo en la escuela, segn las circunstancias y objetivos establecidos.
Cmo fomentar la participacin en la escuela Texto, Joseph M. Puig, Xus Martn, Susagna Escardibul, Anna M Novella, Ed. GRAO. (el dilogo en las asambleas, tcnicas que facilitan el dialogo,...)
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EL DIARIO DE CLASE
El diario del aula, es una recopilacin de textos de las actividades y vivencias ms relevantes del aula. Se realiza cada da, generalmente de forma rotatoria. El texto puede ser libre, recogiendo las experiencias ms significativas a criterio del nio o nia al que le toca su redaccin. Puede seguir unas pautas decididas por todo el grupo, incluido el profesorado.
La expresin libre se socializa automticamente por la motivacin promovida por el diario escolar y la correspondencia. ... Si la clase tiene un medio escolar y social fecundo, el diario escolar tendr variedad, profundidad y originalidad. (El Diario escolar, Clestin Freinet BEM 17 Edit. LAIA Barcelona)
COMPETENCIAS BSICAS
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EL DIARIO DE CLASE
Para potenciar la expresin libre. Se propone y se logra que todos los das expresen, de viva voz y en sus propios textos, lo que necesitan, sienten y quieren, lo que les gusta, interesa o satisface. As como aquello que no les gusta, les molesta, etc. Crear un clima de confianza y aceptacin, en donde lo importante es decir o escribir algo que se quiere comunicar, que se necesita compartir por su alta significacin.
Desarrollar la autonoma y autoestima, observar y tomar decisiones, responsabilizarse de una tarea, sentirse protagonistas.
Permitir que la familia, corresponsales, otros compaeros y profesorado sean partcipes de vida del aula, del proceso de aprendizaje y de los logros obtenidos por el grupo. Favorecer la valoracin personal, la autoevaluacin del grupo, la reflexin sobre las actuaciones propias y colectivas.
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EL DIARIO DE CLASE
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Desde el principio del curso se establece la rotacin diaria de quin va a asumir la tarea. Cada da se escribe lo ms relevante o significativo: lo qu ocurri en clase, en el centro, en las familias, en el barrio, noticias, etc. Los materiales soportes del Diario de aula, pueden ser variados, desde una simple libreta o agenda de uso interno, hasta una carpeta o mural con los textos impresos e ilustrados, lo que facilitar su posterior publicacin y difusin. El alumno/a correspondiente lo lee a primera hora de la maana al resto de la clase. Previamente ha corregido con ayuda, la coherencia del texto, la ortografa, y la presentacin. Y el resto de la clase aporta ideas para mejorar lo narrado, lo que falt y era importante
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EL DIARIO DE CLASE
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En educacin infantil, puede iniciarse el uso del diario de aula, motivando al alumnado a que participe verbalizando o expresando con el dibujo lo ms significativo del da que le toca. El profesorado escribe el texto de apoyo que recoge lo que los pequeos dicen. En los primeros cursos, en el turno se tienen en cuenta los cumpleaos, de manera que el protagonista pueda recoger en el texto, las vivencias de su celebracin. En cursos superiores, el diario escolar se convierte en un fiel reflejo del trabajo y clima del aula, y el contenido se acerca a las exigencias y formato de un diario convencional.
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EL DIARIO DE CLASE
El Diario escolar (Emagister) Resumen de la biografa de C. Freinet y algunas de sus tcnicas, entre ellas el Diario escolar El Diario Mural, un medio de comunicacin dentro del aula. Parte de la idea del mismo de C. Freinet y aporta las sugerencias de tres periodistas sobre cmo organizarlo y potenciar el trabajo del equipo editorial en el aula. Cuaderno- Diario (semanal) consta de dos apartados: a) diario de las sesiones de claseb) Diario del trabajo personal en la materia. Modelo de ficha con pautas.Web de Enrique Javier Dez Gutirrez , rea de Didctica y Organizacin Educativa, Universidad de Len Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Miguel ngel Zabalza Editorial Nancea
DIARIO DE CLASE Una experiencia en el primer curso de E. Primaria Javier Casado Nieto*
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DESARROLLO AFECTIVO
Una de las Invariantes Pedaggicas de C. Freinet, dice El nio es de la misma naturaleza que el adulto, por tanto su vida y comportamiento al igual que el nuestro est condicionado por el estado fisiolgico, las emociones y sentimientos y los condicionamientos sociales.
Las tcnicas, actividades y estrategias que aplicadas y desarrolladas en el aula permiten al nio y la nia gestionar su mundo afectivo y emocional. La educacin emocional es una pieza clave de la salud mental.
COMPETENCIAS BSICAS
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DESARROLLO AFECTIVO
Aprender a reconocer, poner nombre y expresar los propios sentimientos. Aprender a reconocer los sentimientos y emociones ajenas. Entender que nuestro sistema emocional est formado por distintos componentes relacionados entre s: pensamientos positivos o negativos, emociones o respuestas fisiolgicas y actos o comportamientos. Comprender la simultaneidad de emociones.
Aprender a regular nuestras emociones.

Experimentar en el entorno escolar y familiar emociones y sentimientos positivos. Desarrollar la autoestima, como reconocimiento del propio valor y competencia.
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DESARROLLO AFECTIVO
Desde una concepcin integradora donde la educacin sentimental y de las emociones se da de forma natural e implcita en el entorno educativo, que la contemplan como elemento esencial del currculo y del desarrollo integral de la persona. Creando espacios y momentos en la vida del aula para la expresin de las emociones y sentimientos, incorporando la reflexin conjunta sobre ellos. Proponiendo actividades encaminadas a la construccin de la identidad personal (cuerpo, afectivo- sexual, sentimientos, emociones, autoestima, rol y valores sociales y morales, identidad de gnero,...). Haciendo que la escuela se conecte con la vida familiar y de la comunidad en la que interacta la escuela, convirtindose en una escuela viva y solidaria con la realidad del nio/a, de su familia y su entorno. Favoreciendo las relaciones de amistad, aceptacin, cooperacin y ayuda mutua .
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DESARROLLO AFECTIVO
Educacin sentimental para la coeducacin Rosa Pereda MCEP Cantabria Web del Mcep- Taller CoeducacinExperiencia de educacin sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander) Experiencia de educacin sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander) Web Proyecto Scrates- Comenius Educacin Sentimental, centros implicados: - E.S. Salvo d'Acquisto, I.T.C. Rosa Luxemburg, C.E.I.P. Padre Jernimo. Proyecto interetapas, a desarrollar en las reas de Lengua, Historia y Expresin Plstica. Web: Educaweb.com, Monogrfico de Educacin Emocional. Serie de artculos de opinin y experiencias sobre la educacin emocional. Conflicto y convivencia en un centro educativo (Concejo Educativo de Castilla y Len - Junio 2001) Las personas: sentimientos y emociones, sentimientos, desarrollo emocional y trabajo en el aula,...
Cmo educar los sentimientos y las emociones? Descripcin de algunas actividades: A) Para el trabajo de las emociones B) Para el trabajo del autoconcepto y autoestima:
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LA PRCTICA DE LA SOLIDARIDAD
La solidaridad es un valor y una actitud que consiste en sentirse unido a otras personas o colectividades, apoyando, colaborando, cooperando y compartiendo sus intereses y sus necesidades. La solidaridad se aprende, practicndola y teniendo modelos de personas con conductas solidarias. Por ello la prctica de la solidaridad en la escuela es imprescindible para conseguir personas solidarias. Creemos que la solidaridad no slo se practica con personas o colectividades del tercer mundo, sino tambin con las que estn a nuestro lado. No slo hay que ser solidario con los pases del tercer mundo. En muchas ocasiones tenemos a nuestro lado a personas o colectividades con las que podemos practicar la solidaridad.
COMPETENCIAS BSICAS
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Para que las actitudes solidarias y el valor de la solidaridad se adquieran y se consoliden en nuestro alumnado. Para que se conozcan mejor las realidades personales, sociales o culturales, tanto de nuestro entorno inmediato, como las ms lejanas de otros lugares de nuestro planeta. Para desarrollar la empata en nuestras aulas y aprender a ponernos en el lugar del otro. Para mejorar la convivencia en el aula, el centro o en general en la comunidad educativa. Para aumentar la conciencia de las necesidades o intereses colectivos frente a los personales o individuales.
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En la vida diaria de un aula o de un Centro educativo, se producen de forma espontnea y natural, innumerables situaciones aprovechables para el entrenamiento en la prctica de la solidaridad. Adems de incluir en el Proyecto Educativo de Centro y los proyectos curriculares de etapa el tema de la educacin de la solidaridad, podemos: Abordar los asuntos conflictivos por medio del dilogo. Practicar la cooperacin y la participacin del alumnado en el aula. Las actividades cooperativas favorecen el desarrollo de actitudes solidarias. Los alumnos se ayudan a aprender, comparten ideas y recursos. La asamblea de clase (protagonistas: todos) Trabajo en grupo Juegos cooperativos Reflexin sobre la prctica diaria Utilizar programas de competencia social y educacin moral. Planificar acciones que favorezcan el compromiso e implicacin del alumnado. Es necesario estimular la toma de decisiones y la participacin en acciones concretas que incidan en su entorno inmediato, ya sea de la escuela, del barrio, o de tipo local, sin 2 olvidar las actuaciones frente a los problemas de carcter ms amplio, nacionales o internacionales
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internacionales, mediante nuestra participacin en campaas o apoyando proyectos de cooperacin. La mejor manera de educar la solidaridad es practicndola. Aprovechar centros de inters, partiendo de acontecimientos y problemas del aula y del centro, o conocidos por los medios de comunicacin, tales como las guerras, el hambre, la distribucin de la riqueza, la explotacin infantil, las consecuencias de las catstrofes naturales en paises del Tercer Mundo, la discriminacin de los inmigrantes, la violacin de los derechos humanos, la interculturalidad, etc. Realizar actividades conjuntas en el centro. Celebrar el Da escolar por la paz y la no violencia, el Da de los Derechos Humanos, etc. Planificar visitas a exposiciones, participacin en talleres o actividades especficas, debates, programas de radio, cadenas humanas, correspondencia escolar e intercambios con centros de pases del Tercer Mundo, campaas de solidaridad, trabajo conjunto de todo el centro (Semana de la Solidaridad), organizacin de exposiciones, teatro, muestras de libros, , etc. Poner en marcha campaas de solidaridad con un pas o con determinados grupos sociales, etc. 1 La creacin de comits de solidaridad en el centro o a la participacin en redes de centros solidarios.
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Web del Mcep, taller de Educar para la Paz Web de descarga de materiales de La Escuela Solidaria: Educacin para la solidaridad, Programa comprender y transformar, Prensa en la Escuela Zona Clic: Educacin para la solidaridad, Moncho Marn Calvo CP San Lorenzo de Ezcaray Ezcaray (La Rioja) Zona Clic: Educar para la solidaridad, Estbaliz C. Mena Ederra , M Jess Mora Lilao y M Jos Gracia Gil, Colaboracin: Jess Machn, CRA Maestrazgo-Gdar Teruel (Aragn)En este paquete se plantean elementos de reflexin sobre la problemtica de la marginacin, el racismo y la xenofobia, y se proponen actividades que ayuden a fomentar la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin.
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LA ASAMBLEA DE AULA
Es un recurso fundamental para el aprendizaje y la prctica de la democracia en los centros educativos. Todas las situaciones derivadas de la convivencia diaria en el grupo-clase constituyen un marco ideal para que el alumnado aprenda un modelo de participacin democrtica. Hay que potenciar el grado de autonoma y responsabilidad del alumnado en la organizacin de la vida del aula y del centro y en la resolucin de los conflictos que surgen en esa convivencia. La participacin en asambleas de aula puede crear las condiciones para que el alumnado exprese libremente sus opiniones, ideas, propuestas, crticas, felicitaciones, sugerencias, quejas, conflictos, etc. Posibilita el anlisis y debate de todo tipo de temas relacionados con la convivencia, y el desarrollo de las tareas escolares.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Armonizacin libertad orden
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LA ASAMBLEA DE AULA
Facilita un espacio y un tiempo destinado a la participacin del alumnado y a la prctica de la democracia en el aula y el centro. Estimula la expresin libre de opiniones, propuestas. Mejora la capacidad de argumentacin. Facilita el dilogo como va de prevencin y resolucin de conflictos. Incentiva la participacin del alumnado en la toma de decisiones en algunos de los aspectos que le ataen en la vida del aula y del centro. Ayuda a adquirir habilidades sociales fundamentales.
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Se tendrn en cuenta las tcnicas aplicables a la celebracin de las asambleas en cualquier tipo de mbitos y aspectos formales de las mismas tales como: figuras del secretario/a y del moderador/a, orden del da, libro de actas, reglamento de celebracin adecuado a los niveles, edades o caractersticas del grupo, etc. La figura del secretario/a y moderador/a debern tener carcter rotatorio para que la mayora o la totalidad del alumnado tenga la posibilidad de asumir estas funciones. Es conveniente utilizar alguna estrategia previa a la celebracin de la asamblea para que los alumnos puedan manifestar los temas de su inters que desean que se traten. Para ello, se puede colocar en el panel de la clase unas hojas con diversos apartados: critico, felicito, propongo, segn el modelo de Freinet, en las que los alumnos y las alumnas van anotando los asuntos que consideran conveniente llevar a la asamblea. Con alumnos mayores, estas hojas se pueden sustituir por un buzn de clase en el que stos introducen sus escritos razonados sobre los temas a tratar. En ambos casos las
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aportaciones nunca deben ser annimas y en el caso de las crticas deben plantearse propuestas alternativas. Cuando los temas propuestos para tratarse sean muy numerosos, se puede establecer comisiones de alumnos y profesor/a que seleccionen los temas a tratar y preparen el orden del da. Estos alumnos pueden ser los mismos que posteriormente van a dirigir la asamblea (secretario/a, moderador/a, responsable de presentar algn tema, delegado/a, ) Como en cualquier tipo de asamblea se producirn votaciones para la toma de determinadas decisiones. La frmula de las votaciones, como regla general podra ser la de mano alzada, pero en algunos casos para evitar posibles presiones o coacciones se debe tener prevista la modalidad del voto secreto. En este ltimo caso, si la votacin estuviese prevista desde antes de la celebracin de la asamblea, se deberan tener dispuestas las papeletas oportunas. El papel del profesor o la profesora en la asamblea de aula depender de las
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LA ASAMBLEA DE AULA
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caractersticas del grupo clase: edad del alumnado, habilidades sociales, competencia para el dilogo, experiencia, etc.
Como regla general la asamblea debe ser dirigida en la medida de lo posible por el alumnado. El profesor/a intervendra en la preparacin de la asamblea, confeccin del orden del da, jugara un papel de moderador en los casos en que fuese necesario y aportara ideas para mejorar procedimientos, garantizar y estimular la posibilidad de expresin de todo el alumnado, etc. Conforme se vaya mejorando la autonoma y responsabilidad del alumnado, el profesor/a ira reduciendo gradualmente sus intervenciones.
En lo relacionado con los contenidos de las discusiones que se puedan dar en la asamblea el profesor o profesora ha de ser muy prudente. Es mejor dejar que los alumnos y alumnas debatan autnomamente y lleguen a sus propias conclusiones y propuestas. En definitiva, sus intervenciones se deben centrar en la forma, pero no en el fondo de los temas objeto de discusin o debate.
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LA ASAMBLEA DE AULA
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Organizacin espacial:
La disposicin del alumnado en el lugar de celebracin de la asamblea tiene que posibilitar que todos se puedan ver. Para ello se deben colocar en forma circular o semicircular. Organizacin temporal: La celebracin de las asambleas debe tener una periodicidad semanal o quincenal, aunque se pueden celebrar algunas con carcter extraordinario si alguna situacin puntual lo requiriese. Lo ms adecuado es efectuarlas en la hora de tutora. En el caso de que esto no fuese posible, sera necesario habilitar un perodo de tiempo para la misma o integrarla dentro del rea de lenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesin semanal o quincenal del rea de lenguaje a la realizacin de asambleas de aula, en ningn caso se puede considerar que vaya en detrimento de los contenidos de dicha rea, sino que, muy al contrario, supone un entrenamiento y un refuerzo de la capacidad de expresin oral.
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LA ASAMBLEA DE AULA
Web del Mcep- Recursos Didcticos. La Asamblea de aula LA ASAMBLEA La mente y el corazn del aula. 1.- La mente del aula. La asamblea es un lugar simblico de conciencia sobre el aula. Nos sentimos juntos. ... [PDF] La Asamblea de Aula qu es. PDFBasado en Lpez, F, Arnega S. El mundo en guerra. La Educacin para la Paz. Barcelona 2003 Doc. La Asamblea de Centro y Aula. LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN AL DILOGO Se incluye el origen y desarrollo, objetivos y metodologa de la experiencia, realizada en el Colegio Pblico Llibertat de Badalona (Barcelona). Las normas del aula y la asamblea en Educacin Infantil, Beatriz Permuy Martnez / Maestra de Educacin Infantil A Corua. La autora propone una serie detallada de ideas e iniciativas para el correcto desarrollo de la asamblea en el aula de Educacin Infantil. LA ASAMBLEA EN EL AULA La Cooperativa Escolar Manzana Podrida de Almagro, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina, hace un resumen de lo qu es la Asamblea, cmo ponerla en prctica y las reglas a tener en cuenta para su desarrollo.
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EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES
En la vida diaria de cualquier aula se llevan a cabo numerosas tareas que podran ser realizadas por el alumnado. Algunas de ellas, pueden parecer al profesorado banales, rutinarias o superficiales, pero cuando esas mismas tareas se convierten en responsabilidad de un alumno o alumna, adquieren para ellos un alto valor, al sentirse protagonistas de algo que normalmente realiza el profesorado o que se les encomienda espordicamente a ellos como una orden arbitraria, e incluso en alguna ocasin casi con carcter de sancin.
La ejecucin de esas tareas, aunque algunas de ellas a priori puedan parecer ingratas o poco atrayentes se convierten en responsabilidades aceptadas, al ser conscientes de que van a ser asumidas por todos de forma rotatoria a lo largo del curso.
COMPETENCIAS BSICAS
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Desarrollar la autonoma y responsabilidad del alumnado. Mejora de la autoestima. Facilitar la participacin del alumnado en la vida del aula. Mejora de habilidades sociales. Conocer y valorar algunos aspectos de la gestin de tareas que se desarrollan en el aula. Conocer el funcionamiento de algunos medios tcnicos con los que se cuente en el aula
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Estara condicionado por las caractersticas del grupo, del aula, edad del alumnado y niveles educativos. Es conveniente que se planifique al comienzo de cada curso escolar. La relacin de responsabilidades que son consensuadas por el grupo en funcin de las necesidades objetivas de gestin detectadas del aula . Son asumidas de forma rotatoria, para que todos y todas tengan la posibilidad de desarrollar las tareas definidas. Tanto las ms ingratas o menos motivadoras, como las ms atractivas. Los periodos de rotacin deberan poder garantizar que todo el alumnado pudiese asumir todas o la mayora de las tareas en algn momento del curso. La evaluacin del desarrollo de las funciones propias de cada responsabilidad, se hara por el grupo en la Asamblea de aula.
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ESCUELA Y CIUDADANA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materiales para una ciudadana activa 1.Reparto de responsabilidades de gestin en el aula. [PDF] La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluacin en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigacin GAIA (Proyecto IRES) CooperacinEducativa. Kikirik. 71/72, 37-43 Centro de documentacin EDUCREA La Cooperacin en Educacin Infantil, Concepcin Snchez Blanco. Un punto de partida: Algunas concepciones del profesorado en torno a su prctica. Texto Una feliz catstrofe. Cuento en lnea para trabajar en el aula sobre las tareas domsticas y el sexismo
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PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIN DEL CENTRO
Muchas de las tareas que se desarrollan a diario en la secretara de un centro educativo son susceptibles de la participacin, como colaboradores, del alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria y el de la Etapa Secundaria Obligatoria. La participacin del alumnado en este tipo de tareas tiene un alto grado de potencialidad para su formacin integral, adems de suponer una ocasin para que conozca de forma directa y se sienta partcipe de lo que constituye una parte importante de la vida de su centro educativo. Las tareas que el alumnado podra desempear son aquellas relacionadas con las de recepcin, ayuda a determinadas tareas burocrticas de la secretara, y apoyo a trabajos propios de subalternos o conserjes.
COMPETENCIAS BSICAS
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Para desarrollar la autonoma y responsabilidad del alumnado. Para mejorar sus habilidades sociales.
Para conocer y valorar algunos aspectos de la gestin de un centro educativo.

Para conocer el funcionamiento de algunos medios tcnicos con los que se cuenta en la secretara del centro.
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La organizacin de esta actividad estara condicionada a las caractersticas del centro educativo y tendra que contar con el apoyo y aceptacin del claustro del profesorado. La participacin del alumnado sera rotatoria y cada da lectivo lo pasaran en la secretara del centro uno o dos alumnos de las tutoras que se determinasen. Se estableceran los turnos por tutoras y sera conveniente que de forma previa el alumnado fuese informado de las caractersticas de las tareas que va a realizar. Adems se debera explicar por ejemplo como atender una llamada telefnica, recoger un recado, las normas de cortesa al entrar a un aula, etc.
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Las tareas concretas a realizar seran las que considerase necesarias el personal auxiliar o miembros del equipo directivo en funcin de los trabajos que se desarrollasen ese da.
Habra que establecer los mecanismos oportunos para recuperar algunas de las actividades de aula que no realizase ese da el alumno por estar ausente. En la rotacin habra que tener en cuenta que el alumnado no saliese perjudicado, contemplndose excepciones en horas o das de exmenes, actividades complementarias, salidas de estudio, etc.
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Modelos de materiales para el trabajo del alumnado en la secretara del Centro (CEO Manuel de Falla La Orotava Tenerife) ESCUELA Y CIUDADANA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materiales para una ciudadana activa. Participacin del alumnado en tareas de gestin del centro.
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LA MEDIACIN
Es el proceso por el cual dos partes en un conflicto incapaces de resolver sus problemas solicitan la intervencin de un tercero neutral que les ayude a llegar a un acuerdo satisfactorio. Un enfoque educativo innovador que proporciona mtodos diferentes y novedosos para resolver conflictos.
Para buscar acuerdos o consensos que favorezcan la participacin, reconciliacin de las partes y la moral autnoma. Para que el alumnado pueda llegar a convertirse en adultos responsables, no estando sujeto slo al juicio de un miembro adulto de la comunidad. Para que lleven a sus hogares las habilidades de mediacin aprendidas en el mbito escolar.
COMPETENCIAS BSICAS
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LA MEDIACIN
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Los propios alumnos son los agentes educativos que ayudan, amparan y escuchan a sus propios compaeros en situaciones de riesgos o de agresiones. El tratamiento de conflicto entre iguales se lleva a cabo a travs de la mediacin escolar y el alumno ayudante. Este alumnado ayudante, ser seleccionado por sus propios compaeros y compaeras que actan acogiendo al nuevo alumnado. Reciben una formacin especfica para la realizacin de esta tarea y constituyen con el profesorado encargado del servicio CRCULOS DE AYUDA. 2
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LA MEDIACIN
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Se renen peridicamente, se discuten los conflictos que surgen en sus aulas y se proponen planes de actuacin para ayudar a los implicados. Colaboran en actividades ldicas Tienen carcter rotativo, no se trata de crear una jerarqua de alumnos 1 especialmente dotados y competentes socialmente, sino de brindar la oportunidad de que todo alumno/a pueda desarrollar sus capacidades empticas y prosociales. 3
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LA MEDIACIN
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EL PAPEL DE LOS MEDIADORES ESCOLARES Se autoeligen voluntariamente y llevan a cabo una pequea formacin dnde se les explica el significado de los conceptos comunicacin, conflicto y negociacin. Comienzan a mediar cundo surge un conflicto. Suelen actuar por parejas y cuando una de las partes lo requiere y la otra lo acepta. Cada uno da su visin del problema. Los mediadores no buscan culpables porque no son jueces. Tampoco dan soluciones al problema sino que ayudan a buscarla. Si el conflicto se resuelve, las partes firman un acuerdo por escrito o lo hacen verbalmente.
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LA COOPERATIVA ESCOLAR
Es una experiencia en la que el alumnado se convierte de forma real (no simulada), en cooperativistas que gestionan y toman decisiones democrticas sobre un patrimonio colectivo que se va conformando con aportaciones econmicas de todos/as o con los beneficios generados por la venta de productos fruto del trabajo colectivo.
COMPETENCIAS BSICAS
Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Cooperacin
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Fomentar el valor de lo colectivo y de la cooperacin como contraposicin a actitudes individualistas Incentivar el espritu emprendedor del alumnado. Aprender a administrar con rigor y transparencia un patrimonio colectivo. Conocer las caractersticas del cooperativismo, diferencindolas de otras formas de organizacin de una empresa. Aprender a utilizar recursos e instrumentos para la gestin y el control de fondos econmicos (elaboracin de un presupuesto, emisin de recibos, control de facturas, asentamiento de ingresos y gastos en libros de contabilidad, etc.) Contribuir al desarrollo de las competencias: matemtica, social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal.
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La iniciativa de la creacin de la cooperativa escolar, podra partir del alumnado, pero esto es poco probable que ocurra si no se tienen experiencias previas o se desconoce el modelo de cooperativismo. En estos casos tendra que ser sugerida y promovida por un profesor o profesora. La experiencia puede ser promovida y dinamizada por el tutor o tutora o por algn profesor o profesora de rea que asuma esta tarea. La constitucin de una cooperativa escolar, debe ir precedida de un acuerdo tomado en una asamblea, en la que se definan los fines de la cooperativa, los derechos y deberes de los alumnos y alumnas que se van a convertir en cooperativistas, y la forma de gestionar 2 la cooperativa.
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La participacin en la cooperativa siempre debe tener carcter voluntario.
La iniciacin de una experiencia de este tipo debe ser comunicada a las familias y contar con la aceptacin de ellas. Dado que se van a gestionar fondos econmicos aportados por menores y que las familias van a tener algn grado de implicacin en el desarrollo de la experiencia, sera conveniente que la aceptacin de la familia se tenga por escrito.
Las actividades que se desarrollen para la obtencin de fondos econmicos 1 estarn en funcin de los fines de la cooperativa, de las edades, las etapas educativas o de las caractersticas del grupo, pudiendo realizarse en una tutora o en un grupo de alumnos de 3 varias tutoras.
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La obtencin de estos fondos econmicos podra provenir de aportaciones individuales (cuotas peridicas) y de la comercializacin de productos elaborados por el alumnado. Las tareas de gestin deberan ser asumidas de forma rotatoria, con la periodicidad que se estimase conveniente, por parte de la totalidad o la mayora de los cooperativistas. Prcticamente todas las tareas relacionadas con esta gestin pueden ser llevadas por el alumnado (cobros, pagos, emisin de recibos, elaboracin 2 de facturas, archivo de documentos, asentamientos de movimientos en un libro de contabilidad, informacin a los cooperativistas de los saldos y movimientos producidos, etc.). El profesorado implicado asumira las 4
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tareas de gestin relacionadas con la custodia de los fondos econmicos y la supervisin de las tareas realizada por el alumnado, al objeto de evitar posibles errores. Entre las actividades a desarrollar se pueden incluir las relacionadas con la publicidad y el marketing de los productos comercializados, editando carteles, folletos publicitarios, creando un logotipo identificador, etc. Se pueden aprovechar determinadas celebraciones realizadas en el centro o actividades complementarias en las que 3 participen familiares del alumnado o visitantes para instalar puestos de venta, mercadillos o hacer publicidad de las actividades que se van a realizar. Sera conveniente que en el rea de Matemticas se aprovechase la 5
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motivacin que genera una actividad de este tipo para la prctica de operaciones de clculo y la resolucin de los problemas matemticos relacionados con las tareas de la gestin econmica de la cooperativa. La toma de las decisiones relacionadas con el destino de los fondos econmicos debe ser objeto de debate y aprobacin en la asamblea de los cooperativistas. Se debe cuidar que la informacin de los balances econmicos sea totalmente transparente tanto para el alumnado integrante de la cooperativa, como a sus 4 familias.
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Programa La escuela rural emprende, Canarias. Es un programa dirigido al alumnado de Primaria, que trabajar el desarrollo de capacidades emprendedoras, crea cooperativas...Centros participantes, cooperativas, documentos de inters y enlaces. Web del Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane La Palma. IV Feria de Cooperativas Escolares, en el marco del Proyecto La Escuela Emprende Una empresa en mi escuela Proyecto para fomentar cultura emprendedora en la Educacin Primaria a travs de distintas propuestas didcticas y actividades puntuales (talleres, libro de actividades para el alumno, libro del profesor, vdeo, cursos de formacin para el profesorado y grupos de trabajo) dirigido al alumnado de Educacin Primaria y desarrollado en el Principado de Asturias.
[PDF] COOPERATIVA ESCOLAR en el 2 Ciclo de la Educacin Primaria. Premio de Innovacin y buenas prcticas. Jornadas CEP del Valle de La Orotava, edicin 2007 Manuel J. Borges Ripoll CEO Manuel de Falla , Barroso La Orotava. Sintesis de la experiencia, contexto, actividades, gestin, responsables, implicacin de la familia, toma de decisiones, contenidos curriculares, recursos y valoracin
Noticia de la Revista escolar La Ventana n 12 del IES Roces (Gijn) sobre la experiencia de creacin de una Cooperativa escolar ASTURPRIX en el marco de la asignatura Empresa Joven Europea, con la que han llevado a cabo una iniciativa empresarial, intercambiando productos con otra cooperativa escolar del IES Lus de Morales, Arroyo de la Luz (Cceres).
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EL TRABAJO COOPERATIVO
La cooperacin es la condicin necesaria para la supervivencia del gnero humano. Si queremos ir resolviendo los problemas econmicos, ecolgicos, sociales que actualmente tiene planteados la humanidad, pues es necesario aprender a cooperar a muy diferentes niveles y este aprendizaje tiene su eficacia a edades tempranas.
Es una estrategia de enseanzaaprendizaje en la que dos o ms alumnos interactan para la consecucin de un proyecto comn, en el cual es imprescindible la aportacin de cada uno.
COMPETENCIAS BSICAS
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Enriquecer la vida de la escuela. Reforzar los contenidos del aprendizaje, las habilidades sociales de comunicacin, respeto, afecto, autoestima y hbitos de autonoma fundamentales en la sociedad individualista en la que vivimos. Facilitar el desarrollo de tareas que llevaran mucho tiempo y seran un poco tediosas, si se trabajaran en gran grupo.
Garantizar la participacin de todos/as en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, el razonamiento lgico, la reflexin, la valoracin y evaluacin para potenciar un mejor desarrollo cognitivo y afectivo.
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Algunas de las actividades que se proponen con este tipo de estrategia son las siguientes, teniendo en cuenta que unas propuestas tienen un mayor nivel de interdependencia que otras: Leer las producciones escritas de cada uno (cuento, cartas, diario, poesas...) seguida de comentarios, valoraciones o reflexiones sobre lo ledo en torno al contenido, a la sintaxis o al formato. Comentar el libro de la biblioteca de aula en base a unas pautas: Quin es el protagonista? Quines son los personajes? Cul es el problema? Cmo termina? Tres adjetivos que te gustaron. Recomendar el libro ledo del fin de semana.
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Preparacin de obras cortitas de teatro ledo (un grupo solo sale de la clase).
Realizar juegos matemticos.

Resolver diferentes situaciones matemticas problemticas con determinados datos y materiales. Preparar una conferencia. Revisar en grupo problemas matemticos previamente realizados individualmente para contrastarlo con su pareja con las siguientes pautas: (Valoro la representacin del problema Usamos las mismas operaciones? - La 1 respuesta a la pregunta es completa?) Resolucin de conflictos personales.
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Se necesita tener en cuenta los siguientes aspectos de forma flexible: Especificar de forma clara los objetivos tanto acadmicos como de habilidades de colaboracin. Decidir el tamao del grupo: lo ms adecuado es que el grupo de aprendizaje cooperativo oscile entre 2 y 5 miembros, dependiendo de diferentes factores como el tipo de tarea, el tiempo asignado al alumnado, al grupo: los grupos deben ser heterogneos en cuanto a la habilidad de sus miembros, pero a veces conviene que sean homogneos, cuando se persigue un objetivo muy especfico.
El tiempo que debe permanecer el mismo grupo junto es muy subjetivo.
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Con la experiencia hemos aprendido que el trabajo en grupo en el mismo espacio, no ayuda a desarrollar un tono de voz adecuado, pues al realizarse a travs de la comunicacin oral necesita de un contexto determinado: tono de voz adecuado respeto al responsable de grupo cuya funcin es moderar cumplimiento del plan de trabajo, que puede constar de una o varias tareas consecutivas, sntesis o negociacin. El trabajo por grupos o por parejas requiere ocupar otros espacios del centro, bajo la supervisin del maestro/a (pasillos, tutoras) para evitar la distorsin del sonido. Cada grupo debe contar con un responsable que hace funciones de moderador/a y que rota mensualmente.
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Planificar el material o la tarea de tal forma que se haga necesaria la interdependencia entre los miembros del grupo. Terminado el trabajo de grupo es importante realizar una autoevaluacin del resultado del trabajo y de la dinmica empleada (cmo ha funcionado el grupo) Intervenir para ensear habilidades de colaboracin en aquellos grupos con problemas de organizacin que demanden ayuda externa.
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Web del Mcep, Talleres. Monogrfico sobre grupos cooperativos (Cuadernos de Pedagoga n 345) [PDF] TRABAJO COOPERATIVO EN EL CENTRO Y EN EL AULA GIL MONTOYA, M Dolores ; BAOS NAVARRO Raul ; ALAS SEZ, Antonio; GIL MONTOYA, Francisco Universidad de Almera, Espaa, Escuela Politcnica Superior EL TRABAJO COOPERATIVO, UNA CLAVE EDUCATIVA Consejo Educativo de Castilla y Len La importancia hoy del trabajo cooperativo. Qu es el trabajo cooperativo. Cooperar es construir escuela pblica. Redes sociales. Modelos de cooperacin a imitar desde la escuela. GIAC, Grupo de Inters en Aprendizaje Cooperativo, ICE Universidad Politcnica de Catalua. Documento bastante amplio y fcil de manejar sobre diversos aspectos del trabajo cooperativo. APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN EFICAZ INSTRUMENTO DE TRABAJO EN LAS ESCUELAS MULTICULTURALES Y MULTITNICAS DEL SIGLO XXI. Anastasio Ovejero Bernal, y otros, Facultad de Psicologa, Universidad de Oviedo Fundamentos pedaggicos y sociolgicos del trabajo cooperativo.
REFLEXIN DE LA PRCTICA DE TRABAJO EN GRUPO
[PDF] El aprendizaje cooperativo, coordina Nicols RIZ BIDEGIN Unidad Tcnica de Diseo y Desarrollo Curricular Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra
LA HISTORIA DE LA MUJER ES OTRA HISTORIA, Una experiencia de Trabajo cooperativo sobre la Segunda Repblica, Estrategias de trabajo Cooperativo el rompecabezas, grupos de investigacin, tutora entre iguales, agrupamiento multinivel... Secuencia didctica
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LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Los juegos cooperativos son actividades ldicas participativas que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. El grupo de jugadores acta para conseguir un objetivo comn, el cual se puede lograr slo por la ayuda mutua y la solidaridad entre los jugadores. Consisten en jugar para lograr una meta colectiva, para lograr algo constructivo, superar obstculos o desafos, y no para superar a los otros. Se basan en la unin, la cooperacin y no en la competicin.
Son juegos inclusivos, en los que se busca la incorporacin de todos, independientemente de las caractersticas, condiciones y habilidades de los alumnos.
COMPETENCIAS BSICAS
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Los juegos cooperativos pueden ayudar a los nios y nias a: Tener mayor confianza en sus propias capacidades y en los dems. Reconocer sus sentimientos y emociones, desarrollarlos, expresarlos, aceptarlos, transformarlos y aceptar los de los otros/as. Sentirse responsables de s mismos y de los compaeros/as. Superar miedos individuales y colectivos. Descubrir las posibilidades y limitaciones de cada uno/a, para potenciarlas o superarlas con la ayuda mutua. Desarrollar la creatividad, permiten explorar y facilitan la bsqueda de soluciones alternativas, en un entorno libre de presiones. 2
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Desarrollar la autoestima, la flexibilidad en las reglas y la posibilidad de elegir, permiten el protagonismo y la participacin de todo el grupo.
Comunicarse positivamente con los dems, el resultado se alcanza con la unin de los esfuerzos, la agresin no tiene cabida. Desarrollar la empata y gestionar los conflictos de forma pacfica. Disfrutar de la diversin. Se juega por el placer de jugar, no para ganar un ttulo o premio. 1
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Los juegos cooperativos, pueden ser una propuesta asumida por el grupo clase, un rea o todo el centro a travs de un proyecto educativo. Suelen desarrollarse en el rea de Educacin Fsica, pero tambin pueden ser un objetivo del equipo educativo en estrecha colaboracin con las familias u otras entidades sociales (ludotecas, ampas, bibliotecas, asociaciones juveniles o culturales, etc.) El uso por parte del profesorado o monitores de los pasos metodolgicos para la enseanza de los juegos cooperativos garantizar: 1. El dominio por parte de los alumnos del contenido del juego. 2. La relacin armnica entre todos los jugadores. 3. La participacin activa de los nios. Pasos: Enunciado del juego: Dar a conocer el nombre del juego. El nombre lo pueden elegir los alumnos, tras la 2 explicacin del mismo.
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Motivacin y explicacin del juego: de una buena motivacin depender el xito del juego. Por otra parte, la explicacin debe ser comprensible, auxilindose de los medios audiovisuales de los juegos, donde se expongan las metas a conseguir y todas las acciones que se realizaran durante el juego. Organizacin: el nmero de componentes por grupo y la distribucin de los participantes, se realizar de la forma que el profesorado lo tenga planificado teniendo en cuenta sus necesidades y los objetivos propuestos para el juego, al azar (utilizando alguna estrategia de agrupamiento) o dejando que los chicos/as decidan el modo de 1 agrupamiento. Entrega de los materiales: Consiste en repartir en ese momento los materiales necesarios para realizar el juego. Demostracin: se explica el juego de 3
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forma prctica, por parte del profesor/a o con ayuda de algn grupo. En ocasiones las estrategias del juego se han de dejar a la eleccin de cada grupo, para que ste busque soluciones alternativas creativas que desemboquen en un resultado eficaz, pero colectivo. Prctica inicial del juego: una vez que se haya demostrado el juego se realiza una pequea prctica del mismo. Esto ayudar a reafirmar el aprendizaje del juego y a subsanar las dudas que hayan quedado. Explicacin o eleccin de las reglas: se realiza durante la ejecucin prctica del juego, Se har nfasis en el cumplimiento de ellas por parte de los participantes, para lograr el xito de la actividad. Desarrollo: Consiste en la ejecucin del juego hasta llegar a su resultado final, no se podr comenzar hasta que todos los
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participantes hayan comprendido. Y se terminar cuando todos los grupos hayan logrado su meta u objetivo. Variantes: Despus que haya concluido el juego, se puede realizar variantes de ste o dejar que sean propuestas por el alumnado, atendiendo a sus motivaciones y gustos. Evaluacin: aqu se evalan los procesos y resultados obtenidos en el juego, partiendo de los objetivos trazados por el profesor al inicio de la actividad. Es importante complementar la evaluacin 3 del profesorado con la autoevaluacin personal y de grupo.
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Web de juegos, entre ellos algunos cooperativos Blog La coctelera Educacin Fsica y Deportes Cooperativos. Actividades Cooperativas en Educacin Fsica X Carlos Velzquez Callado [PDF] Aprender a aprender con los juegos cooperativos. Javier Marquez Cabeza Revista Digital: Innovacin y experiencias educativas n 13 2008 Batera de juegos relacionados con la cooperacin y el trabajo en equipo. JUEGOS PARA COOPERACIN Y LA PAZ, Antonio Vicent. Juegos que permiten desarrollar actitudes y valores relacionados con la educacin para la paz (cooperacin, ayuda, autoestima, confianza y otros) Blog O te mueves o caducas. JUEGOS COOPERATIVOS. Fundamentos y antecedentes, La cooperacin en la prctica docente. Actitudes y creencias del profesorado, Reflexiones para un cambio de actitud en el profesorado... Portal de Educacin Social. Diversos enlaces sobre juegos cooperativos, entre ellos del Mcep. EL JUEGO COOPERATIVO EN LA ESCUELA INFANTIL Carlos Velzquez Callado Maestro en el CEIP Miguel Hernndez de Laguna de Duero (Valladolid) - Espaa.Coordinador del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza
Juego cooperativo: Quien ms tiene ms gana (Presentacin)
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LA MSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
La msica tradicional es la que se ha transmitido de generacin en generacin, fundamentalmente a travs de la tradicin oral, y en todos aquellos entornos y contextos que, asimismo, se han conservado tradicionalmente. Engloba todos aquellos gneros musicales que se han conservado por tradicin y se han hecho propios de una comunidad: los gneros cuya funcin es esencialmente ldica y de entretenimiento (cantos y juegos de nios y adultos); los cantos cuya funcionalidad es acompaar los trabajos tradicionales; los gneros de diversin (repertorio de bailes y parrandas).
Son prcticas ldicas aprendidas mediante transmisin oral. Son los juegos que aprendimos de nuestros mayores y que han pasado de padres a hijos oralmente, generacin tras generacin.
COMPETENCIAS BSICAS
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Rasgos locales. Suelen ir acompaados por rasgos locales que confirman su estrecha relacin con el entorno ms cercano y con un espacio geogrfico determinado. Momento histrico. Aparecen normalmente en ellos las caractersticas del momento histrico en el que se dan. Contexto cultural. La cultura en la que estn insertos los condiciona: la manera de aprender de una sociedad, la de organizarse y relacionarse, y la forma especial de vivir y de entender la vida. 2
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Estn al alcance de todos, son de uso colectivo y ello gracias a su condicin oral. Por esto nos aportan un preciado legado cultural, relativo a los usos, costumbres y valores de todo un pueblo, de toda una sociedad. Lgica ldica universal. Cada comunidad tiene un patrimonio ldico tradicional caracterstico, y de igual forma un patrimonio musical y rtmico. Las prcticas son diferentes, cada una tiene sus variantes, pero en general los cantos y juegos tradicionales se repiten porque responden a una lgica ldica universal. 1 As hay cantos y juegos tradicionales muy parecidos en grupos humanos sin contacto.
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Aunque siempre se dio una prctica diferenciada en algunos juegos, la frontera entre los juegos y cantos infantiles y los de adultos se desdibuja con frecuencia pues hasta hace varias dcadas, el juego infantil y el canto se daba en las zonas rurales, en los mismos espacios de trabajo y descanso del adulto. Chicos y grandes interactuaban, aprendiendo unos y enseando otros y disfrutando todos. Actualmente y debido a las transformaciones de las formas de vida del campo, la mayor parte de los juegos y cantos que forman el
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repertorio infantil se restringen al mbito escolar como una prctica evolucionada y adaptada al patio de recreo de las escuelas, y otra gran parte se conserva aprisionada en la memoria de los adultos, practicndose nostlgicamente en algn evento familiar o social. Los juegos tradicionales de adultos tambin han sobrevivido a duras penas y en algunos casos sufriendo un proceso de deportivizacin. Se presentan hoy como 1 una ocupacin de tiempo libre y como una necesidad cultural.
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Respeto, conocimiento y conservacin del entorno Respeto y valoracin de la propia cultura Comunicacin e nter actuacin entre generaciones, edades y sexos Participacin sin exclusin. Protagonismo de la mayora (no lite) Riqueza motriz Riqueza musical y rtmica Creatividad, habilidad e ingenio Autosuperacin Autoestima individual y colectiva Cooperacin
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La prctica tanto de los Juegos tradicionales como la de la msica tradicional en la escuela, se realiza atendiendo a diferentes criterios. El profesorado decide y programa la introduccin de los mismos despus de valorar lo siguiente: El espacio y el tiempo o momento de la prctica Los recursos materiales y humanos con los que cuenta y los niveles educativos La relacin con otras reas y departamentos La posibilidad de un trabajo de investigacin Su propio gusto por estas actividades 2 y su nivel de conocimiento
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Y dependiendo de todo ello se practicarn: formando parte de las Unidades didcticas programadas como contenidos especficos de alguna asignatura optativa de secundaria o bachillerato como juegos de recreo como juegos de animacin en cualquier momento de la sesin del rea de Educacin Fsica o de Msica como tarea para casa como prctica puntual en determinadas 1 celebraciones, fiestas, actos con el fin de memorizarlos para ensearlos a otros cursos, a los corresponsales, a los profesores, a los padres 3
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para exhibiciones o muestras finales de un trabajo hecho con anterioridad para analizarlos y extraer lo que es educativo y lo que no. como un trabajo concreto de investigacin como parte de un proyecto de centro, de 2 aula, etc.
con el simple inters de disfrutarlos
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Web de la Federacin de Salto del Pastor Canario: documentos, revista digital, foro, etc. Web de la Federacin del Juego del Palo Canario: noticias, encuentros, actividades, publicaciones, etc Web de la Federacin de Lucha Canaria: noticias, campeonatos, actividades, etc. El Rincn de msica en el aula de E. Infantil, Pedagoga de Creacin Musical (al jugar con los cuerpos sonoros y explorarlos, las criaturas aprehenden el mundo de la msica desde la creacin)
Para saber ms Origen y Evolucin La Msica tradicional y los Juegos tradicionales en Canarias La importancia de la Escuela en la prctica de los Cantos y Juegos Tradicionales. Experiencias Bibliografa
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LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDCTICOS
Es la participacin de familiares del alumnado en actividades didcticas programadas, tanto en el aula como fuera de ella
Las familias de nuestros nios y nias forman parte de nuestra escuela viva Nuestros nios son reflejo de sus familias. Los padres, abuelos, tos constituyen una fuente de riqueza cultural. Son transmisores de cultura.
COMPETENCIAS BSICAS
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Para que nuestros alumnos estn ms integrados en la escuela. Para que el profesorado, respete y valore el caudal cultural que poseen. Para hacer posible que la escuela sea parte de nuestra propia vida, y no un ente aislado y distinto.
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Pidiendo informacin a las casas, bien oral o escrita. Informacin de todo tipo: costumbres, formas de vida, canciones, cuentos, historia, recetas
Podemos contar con los familiares para que vengan a la escuela y nos cuenten cuentos, leyendas, costumbres Invitndoles a realizar algn taller: de artesana, repostera, confeccin
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PDF] MAESTRO INFANTIL La familia: primer agente de socializacin Juan Ramn Alegre V., 2002 : un poco de historia, expectativas familiares respecto a la educacin infantil, periodo de adaptacin, papel del educador/a,... El programa escuela familia: una experiencia de apoyo institucional a la relacin escuela familia Antonia Dniz Perdomo y Humberto Domnguez Martel BLOG Universidad Autnoma de Madrid: Bibliografa de ampliacin para el tema "Participacin de las familias en los procesos de cambio" El papel de la familia y la escuela en la educacin actualpublicado en Profes.net por: NGELES MARTNEZ TORRES / Asesora del Centro del Profesorado de Almera. LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA Inmaculada Lpez Fernndez, CEP Luisa Revuelta, Junta de Andaluca. Plan Canario de Formacin para la Familia MEDIDAS DE CALIDAD EDUCATIVA. Programa de la asignatura Realidad Canaria, Familia y Educacin, Antonio Rodrguez Hernndez y Rosa M de la Guardia Romero, ULL: Bibliografa interesante sobre el tema
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LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS
Las celebraciones y conmemoraciones escolares son actos culturales o actividades deportivas, ldicas o de convivencia que alteran la vida ordinaria del centro escolar, se realizan el da del calendario al que corresponda la celebracin o en das o semana ms prximos a sta.
Destacan por ser actividades protagonizadas por toda la Comunidad Educativa, con la participacin incluso de otros sectores: sociosanitario, empresarial, deportivo, asociativo, etc.
Son una invitacin a dar propuestas alternativas para desarrollar una escuela abierta, participativa, en intercambio permanente con la comunidad, que respete la diversidad y la pluralidad de culturas.
COMPETENCIAS BSICAS
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Para que la escuela conozca, participe, valore y respete el patrimonio cultural y las tradiciones populares del pueblo, ciudad o zona donde est ubicada. Para fomentar la participacin y la convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa: familia, profesorado, alumnado, personal no docente y profesionales de otros mbitos. Para reforzar la pertenencia al centro y a la comunidad donde ste est inmerso. Para comunicar al resto de la comunidad educativa los proyectos, actividades, conclusiones y logros que el alumnado ha conseguido tras un perodo de trabajo escolar determinado, y que responden a los objetivos planteados en la PGA o proyecto de mejora del centro y del currculo. Para relacionar diferentes reas de conocimiento y desarrollar las potencialidades creativas y artsticas.
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Muchos centros han incorporado a la Planificacin General del Curso las celebraciones del Da de... como medio de contextualizacin de la programacin al entorno, y de concrecin y desarrollo de los contenidos transversales que stos recogen en sus proyectos educativos. Las propuestas de estas celebraciones pueden originarse en el seno de las Asambleas de Delegados/as o de aula, en los Consejos Escolares o en los Proyectos de diversa ndole que elaboran y proponen los equipos educativos o departamentos. En algunos centros la Biblioteca suele ser el trampoln de estas celebraciones. Atendiendo al mbito donde se originan, del aula o del centro, los participantes pueden ser el alumnado de un grupo, nivel o ciclo, as como las familias y personal relacionado con ellos, o implicar a todo el centro y a la comunidad educativa. Son actividades que se prestan a la participacin y colaboracin de las familias y otro personal no docente del centro.
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Experiencias Fiesta de las escuelas pequeasJos Luis MCEP de Euskadi Boletn n 2 LA ALPISPA CEO Manuel de Falla La Orotava - Tenerife
Celebraciones en el CEIP ngel Guimer de San Juan de la Rambla El da de (Relacin de fechas a tener en cuenta)
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LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL CLCULO VIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA CONFERENCIA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL PERIDICO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA EXPOSICIN PBLICA DE TRABAJOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA LIBRETA VIAJERA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL TRABAJO POR RINCONES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA MANIPULACIN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA MANIPULACIN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMTICAS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LOS PROYECTOS DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL HUERTO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LAS SALIDAS DE ESTUDIO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA INVESTIGACIN DEL MEDIO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA HISTORIA PERSONAL PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA RELACIN CON LAS FAMILIAS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL LIBRO DE VIDA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
PROTAGONISTA DE LA SEMANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LOS PLANES DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL TEXTO LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA AUTOEVALUACIN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA EXPRESIN LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL DILOGO DE LA MAANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL DIARIO DE CLASE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL DESARROLLO AFECTIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA PRCTICA DE LA SOLIDARIDAD PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA ASAMBLEA DE AULA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN LA GESTIN DEL CENTRO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA MEDIACIN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA COOPERATIVA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
EL TRABAJO COOPERATIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LOS JUEGOS COOPERATIVOS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA MSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDCTICOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS
LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BSICAS

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AMPLIAR INFORMACIN: Celestn Freinet,Vida, obra y pensamiento

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Correo electrnico: colectivofreinetcanarias@gmail.com

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Pgina web del M.C.E.P. (www.mcep.es) Pgina web de la F.I.M.E.M. (www.fimem-freinet.org)

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Integrantes del Colectivo Freinet de Canarias

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Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad

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La Correspondencia Escolar, Experiencia de Sebastin Gertrudix Romero de vila PDF]

La correspondencia escolar. Carmen Eugenio Baute

Web del Mcep, Conclusiones del Taller 0-8 , XXXII Congreso

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Ejemplo de guin y plantillas para conferencias

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Materiales didcticos para trabajar las noticias y los anuncios

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Otras tcnicas o actividades que favorecen el principio de Integracin de experiencias

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LA EXPOSICIN PBLICA DE TRABAJOS

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El maestro/a o los alumnos/as pueden decidir sus diferentes finalidades:

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EL TRABAJO POR RINCONES

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