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FINES: Aspiraciones de algo que se desea alcanzar. Lo que pretende realizar una institucin en conjunto. Regulan y orientan la accin educativa. PROPSITO: Expresa una intencin o expectativa del docente, lo que espera lograr en el proceso enseanza-aprendizaje al trmino del periodo lectivo. Debe redactar en cierta concordancia con el marco conceptual y los objetivos generales de la Facultad y Carrera, es decir, indicar el aporte a la construccin del perfil profesional.
OBJETIVOS:
Indican lo que el estudiante ser capaz y/o los resultados generales o globales del aprendizaje que se espera al trmino de la totalidad de la asignatura, mdulo, taller, curso, seminario.
Los objetivos generales debern concordar con el contexto, con el perfil profesional, con los fines, propsitos, objetivos de la Universidad, de la Facultad, Carrera
COMPETECIA: Una competencia se la define como la capacidad del individuo para interactuar con su medio cuando varias capacidades son aplicadas a la resolucin de problemas en una situacin compleja, se habla de competencias. Por ello se la define como marco de habilidades que integran tres tipos de aprendizajes ( conceptuales, procedimientos y actitudes)
MEDIO = mediante
El VERBO, se presenta en infinitivo, busca un PRODUCTO, y un RESULTADO FINAL.
El verbo debe de seleccionarse con mucho cuidado, ya que hay algunos que se presentan con una amplia gama de INTERPRETACIONES, como por ejemplo: CONOCER, APRECIAR, COMPRENDER, ENTENDER, CREER, DESEAR, DISFRUTAR, ENSEAR, ETC. Tienen un carga SUBJETIVA, son INTERIORIZANTES y por lo tanto difciles de EVALUAR Y ALZANZAR.
La diferencia entre ambos se refiere al alcance de las metas propuestas. Los objetivos GENERALES pretenden metas muy amplias, o sea, el objetivo debe abarcar la totalidad del aprendizaje a lograr. Deben de utilizarse verbos que respondan a esa magnitud.
EJEMPLO:
GENERAL. Investigar la situacin actual de la tutora electrnica en la UNED. Los postgraduantes desarrollarn competencias tericas, procedimentales y actitudinales en la integracin de la Tecnologa Educativa en el mbito universitario, a travs de la reflexin terica, sobre la sociedad de la informacin y el impacto de las Nuevas Tecnologas en el mbito universitario, el desarrollo de habilidades prcticas en el diseo, produccin y evaluacin de materiales educativos, con pertinencia pedaggica. ESPECIFICOS. Identificar el personal docente que brinda tutora electrnica en la UNED. Determinar el equipo con que cuenta la universidad para ofrecer la tutora electrnica. Reflexionar sobre el impacto de las Nuevas Tecnologas en la sociedad de la informacin. Construir y sistematizar conocimientos en torno a las Nuevas Tecnologas y la Educacin Universitaria. Disear y producir materiales educativos basados en el uso de las Nuevas Tecnologas. Desarrollar una actitud crtica frente a la sociedad de la informacin, y el impacto en la educacin.
Describe
ERRORES:
No especificar resultados
Confundir un objetivo con una actividad
Redactar objetivos con palabras intiles, que no ayudan a aclarar, confunden la meta por alcanzar.
Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigacin Cul de ambos planteamientos es ms especifico y claro?, Cul piensa que es mejor? PLANTEAMIENTO1 Objetivo: Analizar el efecto de utilizar a un profesor autocrtico versus un profesor democrtico en el aprendizaje de conceptos matemticos elementales en nios de escuelas pblicas ubicadas en zonas rurales. PLANTEAMIENTO 2 Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios de edad preescolar. Cul de los planteamientos es ms amplio y de que manera podran mejorarse?
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DESEMPEO
PROCESO
CONTENIDO
CONTEXTO
Bloque disciplinar
Bloque de aportes multidisciplinares Aborda con enfoque interdisciplinario la problemtica de la educacin Integra saberes y conocimientos que permitan una visin terica-prctica de los aspectos inherentes al desarrollo social y productivo de la regin.
Concibe la educacin como un fenmeno social, cultural y productivo, adems dinmico, permanente a lo largo de la vida. Concibe el aprendizaje, como un proceso de construccin individual y colectiva, en diferentes contextos y situaciones. Construye conocimientos en base a vivencias reales; y los fundamentos tericos que explican los procesos socioeducativos y productivos.
Desarrolla procesos socioeducativos orientados al desarrollo social y productivo de la regin. Aborda con enfoque interdisciplinario la problemticas educativas de la regin. Sistematiza el conocimiento a partir de perspectivas interdisciplinares. Planifica diseos curriculares de desarrollo social educativo y productivo. Desarrolla procesos de investigacin accin participativa, para potenciar procesos productivos y sociales. Evala el impacto de proyectos socioeducativos y productivos.
Bloque prctica comunitaria y sistematizacin de saberes Genera impacto social en la interaccin con las comunidades sobre problemticas y potencialidades socioeducativas y productivas. Comprende al otro y percibir las formas de interdependencia, en un proceso de negociacin en la construccin del conocimiento.
Lingstico comunicacional.
Vivencia procesos sociolingsticos. Disea y desarrolla programas educativos, a travs de los medios de comunicacin. Desarrolla materiales didcticos y tecnolgicos para las diferentes modalidades de educacin.
Reconoce las diferentes caractersticas contextuales, textuales y lingsticas en diferentes situaciones comunicativas.
VERBOS QUE PUEDEN UTILIZAR EXPRESAR RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: DEL REA COGNOSCITIVA:
COMPRESIN Traducir Reafirmar Describir Reconocer Explicar Expresar Identificar Ubicar Informar Revisar Contar
APLICACIN Distinguir Analizar Diferenciar Apreciar Calcular Experimentar Probar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Inspeccionar Debatir
SINTESS
Planear Proponer Disear Formular Arreglar Reunir Construir Establecer Organizar Dirigir
Escoger
Medir
Preparar
Preguntar
Examinar Catalogar
Modificar
Argumentar Participar Satisfacer Proponer
Deducir
Subsistir Valorar Rechazar Asumir Diferenciar Proponer
Identificar
Determinar Reconocer Precisar
Descubrir
Utilizar Emplear Reproducir Repetir (una actividad)
Arreglar
Calentar Manipular Mezclar Colocar Mover Cortar Saturar Pasar Tocar Colorear Dibujar Armar
Verbos con muchas interpretaciones y No es recomendable usar en la redaccin de objetivos: SABER, CONOCER, DOMINAR, DISCUTIR, CREAR, RAZONAR, COMPRENDER, APRECIAR Y PENSAR.
Especificar
Establecer Evitar Examinar Explicar Explorar Exponer
Movilizar
Modificar Mostrar Narrar Nombrar Obtener Oponer
Resumir
Reunir
Salvaguardar Seleccionar Sintetizar Socorrer Suministrar Suplir Tener Tener en cuenta Trabajar Tranquilizar Trasladar Tranzar Utilizar
Facilitar
Formular Hacer construir Hacer una lista Guardar Guiar Identificar Impedir Implantar Inferir Informar Inscribir Interpretar Intervenir introducir Justificar Leer Manejar Mantener Medir
Organizar
Perseguir Participar Planificar Practicar Predecir Preparar Prevenir Prever Promover Pronosticar Proteger Quitar Recoger Referir Registrar Rellenar Repartir Resolver
Compartir
Completar Conducir Conservar Contrastar Contribuir Controlar Cooperar Corregir Crear Criticar Cuidar
Escribir
Efectuar Ejecutar Emplear Ensear Enunciar Enumerar Enviar
Conceptuales
Saber qu
Procedimentales
Saber hacer
Actitudinales
Unidades
Temas
Situaciones de aprendizaje
Lecciones
del de
Interaccin y comunicacin
Estrategias de enseanzaaprendizaje
Estrategias de enseanza:
Son procedimientos que el enseante utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el aprendizajes en los estudiantes.
Preinstruccionales
Postinstruccionales
Coinstruccionales
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