PEDAGOGA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL ELBORACIN DE UN PROYECTO PEDAGGICO DE AULA Profesor: Juan de Dios Urrego Gallego Bogot 2000

LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA DESDE

LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

MARCO BSICO REFERENCIAL

.
PROYECTO HISTRICO NACIONAL Poltico Econmico Social Ambiental

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI

MISIN: Qu somos. Qu Hacemos. Cmo lo Hacemos y Para qu lo hacemos VISIN: Posicionamiento nacional e internacional PRINCIPIOS. Polticas y valores axiolgicos y deontolgicos PROYECTO CURRICULAR DE FORMACIN

LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LA EDUCACIN

.
LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA EL CONOCIMIENTO

EDUCACION

EL DISEO Y DESARROLLO DE CURRCULOS PARA ESTOS SUJETOS LA FORMACIN DE SU PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES LA INVESTIGACIN EN ESTE CAMPO

PARA ELLO SE NECESITA

UN DOCENTE CON
COMPETENCIAS HOLSTICAS BASICAS: COHERENCIA, EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:

LA MISIN

EL CURRCULO
DOCENTEINVESTIGADOR

EL MODELO PEDAGGICO Y DIDCTICO

LA EPISTEMOLOGA DE SU SABER ESPECFICO

FRENTE A ESTO

Todos los docentes desean el desarrollo del pensamiento, pero ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA RESPONDER LA PREGUNTA Cul de

esas posturas de los docentes propicia reaalmente el desarrollo del pensamiento? Qu propndra Ud. frente a esto?

PRIMERA REFLEXIN

LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA DOCENTE: LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEANZA LA OBSESIN POR EL ALUMNO

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Elaboracin de un temario de contenidos basado exclusivamente en los productos de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teoras) y secuenciados atendiendo a su estructura formal. CMO ENSEAR?: Explicacin de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos. QU Y CMO EVALUAR: Estudio previo a los exmenes. Diseo de exmenes por el profesor. Realizacin y calificacin de exmenes.
PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE UN CURRCULO TRADICIONAL

SEGUNDA REFLEXIN

LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDCTICO: LA VISIN TCNICA DE LA ENSEANZA

LA OBSESIN POR LOS OBJETIVOS

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carcter terminal. CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-P QU Y CMO EVALUAR: Diagnstico o prueba inicial del nivel de aprendizaje. Diagnstico final con tes o prueba objetiva. Calificacin del alumno. Aplicar secuencias cerradas de actividades, diseadas especficamente para los alumnos que necesitan habilitar o recuperar. PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLGICA Y CONDUCTISTA

TERCERA REFLEXIN

EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA LA OBSESIN DEL DOCENTE

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones admicas..o frustraciones del profesor. CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de acciones y actividades vinculadas a lo que para l es importante ensear. Creatividad en el proceso. QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento y comportamiento segn su modelo. Pruebas escritas y orales.

CUARTA REFLEXIN

EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE LA OBSESIN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Informacin detallada de datos seriados en estructuras de resultados observables segn objetivos establecidos. CMO ENSEAR?: Verbalismo: Reproduccin y transmisin de saberes: E-R-P. QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas de carcter memorstico y repetitivo que evidencian cambios de conducta.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS

QUINTA REFLEXIN

EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO. LA OBSESIN SOCIOLOGISTA DE LA ENSEANZA.

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Parte de la problemtica cotidiana, los valores sociales, las posiciones polticas. Terico-prctica. Proyecto docente de cambio social. CMO ENSEAR?: Proceso de formacin y comprobacin de hiptesis para hacer progresar el conocimiento. Confrontacin y negociacin de significados. Lgica cientfica. QU Y CMO EVALUAR: Capacidad crtica y argumentativa. Auto-heteroevaluacin. Se desarrolla por procesos. Cualitativa.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRCULO SOCIOLOGSTA

SEXTA REFLEXIN
EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTNOMO. EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL AFECTO LA OBSESIN POR EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y AFECTIVO.

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?:Estructuras tericas de la ciencia exponiendo los conceptos bsicos y sus principios. CMO ENSEAR?: Con estrategias de aprendizaje por descubrimiento. Operaciones intelectuales bsicas orientadas por problemas. Uso de mapas conceptuales. Trabajo en equipo. QU Y CMO EVALUAR: Competencias de ubicacin conceptuales en contextos cientfico y tecnolgicos. Ensayos, en vez de exmenes, de carcter interpretativo, argumentativo y propositivo. Evaluacin cualitativa por competencias o logros.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRCULO CONSTRUCTIVISTA

.
SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTNOMO Y ELABORAR SU PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

TENIENDO EN CUENTA EL

MARCO EPISTEMOLGICO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRCTICA PEDAGGICA

Ciencias Naturales: Fisica Qwuimica Biologa Ciencias Psicolgicas: Neurologa Psiquiatra Neurociencia C.Sociales: Educativas Antropolgicas Etnolgicas Filosofa Ciencias De la Comunicacin: Informtica Telemtica Robtica

REA MATERIA MODULO ASIGNATURA

DESDE AQU ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedaggico trata de responder creyendo que as desarrolla el pensamiento. Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente es quien lo construye desde su prctica pedaggica

A quin? El estudiante. Quin? El profesor. Para qu? Fines, metas,propsitos... Qu ? Objetos de estudio y de conocimiento.

Cundo? Secuenciacin o formas de organizar las temticas. Cmo? El mtodo pedaggicodidctico o las tcnicas de enseanza o de aprendizaje. Recursos? Estrategias, medios fsicos, audiovisuales... Qu se logr? Estrategias y sistemas de evaluacin

MODELO TRADICIONAL
Evaluacin
Qu se logr? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carcter A quin? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y mtodos Para qu? Ideal humanstico-tico para formacin de carcter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad

Propsito

Recursos
Con qu? Texto gua apuntes- cuaderno

Contenidos
Qu? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulacin de la ciencia

Mtodo
Cmo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rgida y en la repeticin

Secuenciacin
Cuando? Histrica- cronolgica De lo particular a lo general

Quin? modelo para sus estudiantes es la autoridad

CONTEXTOS

MODELO CONDUCTISTA
A quin?

Evaluacin
Qu se logr?
Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta

El estudiante recepciona, opera. Espejo

Propsito Para qu? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe

Recursos
Con qu?
Planes guas Experimentos. Lo que hay

Contenidos
Qu?
Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene

Mtodo
Cmo?
Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socializacin de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto

Secuenciacin
Cuando?

Cronolgica
Quin?
Docente es el que sabe. Yo tengo el poder Todo tiempo pasado fue mejor

CONTEXTOS

MODELO INSTRUCCIONAL
Evaluacin
Qu se logr?
Se califica la memoria La reproduccin de saberes A quin? Tabla Rasa Percepcin Memoria Repeticin

Para qu?

Propsito

Transmitir normas e informacin

Recursos
Con qu?
Un texto nico apropiado a estas caractersticas

Contenidos
Qu?
Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia

Mtodo
Cmo?
Exposicin descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepcin

Secuenciacin
Cuando?

Secuencial y Cronolgica
Quin?
Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central

CONTEXTOS

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

Evaluacin
Qu se logr? Abstraccin, diferenciacin generalizacin
A quin? El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo

Para qu? preparar para la vida

Propsito

Recursos
Con qu?
tiles diseados para los nios

Contenidos
Qu? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas centros de inters

Mtodo
Cmo? Parte de las necesidades e intereses
Manipular es aprender primaca al sujeto y a su experimentacin

Secuenciacin
Cuando?

Quin?
El maestro sabe que todo nio motivado aprende ms

De lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Evaluacin
Qu se logr? Comprensin de fenmenos sociales, naturales
A quin? Sujeto de aprendizaje Reconstruccin en lo social e individual

Para qu?

Propsito

Formacin de estructuaras cognitivas

Contenido
Qu? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas

Recursos
Con qu?
Por accin y reaccin con objetos fsicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimiliacin o acomodacin

Mtodo
Cmo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposicin para el aprendizaje significativo Cuando?

Secuenciacin
Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos

Quin?
Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediacin cultural

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA SICOLOGA GENTICA Propsito

Evaluacin
Qu se logr?
Desarrollo de estructuras de pensamiento. Los contenidos no son la prioridad A quin? sujetos individuos Sujetos de su propio conocimiento, afectivos y morales

Para qu? Cualificar habilidades de pensamiento, Interpretacin Argumentacin Proposicin

Contenido Recursos
Con qu?
Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin

Qu? Por estructuras de pensamiento

Mtodo
Cmo?
Estructuralista, organicista Parte de problemas segn procesos Biolgicos de maduracin que Preceden al aprendizaje generalizado

Secuenciacin

Cuando?
Quin?

Propone Experiencias Y situaciones que ayudan al proceso

Basados en la motivacin y el inters. Primero el desarrollo, luego El aprendizaje

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGA CONCEPTUAL A quin? Propsito

Evaluacin
Qu se logr? Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensin de fenmenos, explicaciones
Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistencia

Para qu?

La promocin de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas proyectivas

Contenido Recursos
Con qu?
Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin

Qu? nociones, conceptos y categoras bsicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada rea y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento

Mtodo
Cmo? Por retos creativos que halonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos

Secuenciacin Cuando?
Quin? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstculos para su asimilacin. Privilegiar la operacin intelectual sobre el contenido

Se parte de conceptos bsicos Para ir conformando la estructura de pensamiento Del individuo

CONTEXTOS

MODELO HISTORICO CULTURAL

Evaluacin
Qu se logr? Teora, abstraccin y Jerarquizacin mayor de los Conocimientos cientficos
A quin? El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia

Propsito
Para qu?

Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de Desarrollo prximo

Contenido Recursos
Con qu? Mediacin del lenguaje Herramientas y signos Qu? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la prctica.

Mtodo
Cmo? Actividades rectoras segn la vida del individuo: el juego, lo social, el trabajo. Primero lo social y luego lo sicolgico

Secuenciacin Cuando?
Quin?
Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediacin cultural que hace la escuela

Por genotipo- aprendizaje y desarrollos independientes

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION

Evaluacin
Qu se logr? La investigacin como base del desarrollo de la ciencia
A quin? El individuo transforma el objeto de su conocimiento, no llena un vaco por ignorancia

Propsito
Para qu? Transformacin conceptual, metodolgica y actitudinal para evitar la desvalorizacin de la cultura.

Contenido Recursos
Con qu?
Enfoques de investigacin Social. Informes de proyectos

Qu? Conceptos por problemas, proyectos o tematicas.

Mtodo
Cmo? Aprendizaje por investigacin

Secuenciacin Cuando?
Quin?
El investigador es un docente

Enfoque sistmico, pero basado en proyectos.

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA

Evaluacin
Qu se logr? Validacin por normatividad, Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva
A quin? El individuo es sujeto y objeto de conocimiento. Formacin cultural

Propsito
Para qu?Superar saberes fragmentados, generalizados. Reconozca la existencia de mltiples realidades culturales que conllevan al relativismo del conocimiento

Contenido Recursos
Con qu? Todo lo experiencial al rededor del problema Qu? Problemas significativos al Interior de una comunidad acadmica y cientfica

Mtodo
Cmo? En la complejidad el contexto determina la lgica del sujeto y la validad

Secuenciacin Cuando?
Quin?
Posibilitador en la construccin de sentido y de modelos explicativos. El fenmeno se ubica en la cultura

Conocimiento interdisciplinario

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA TEORA-PRCTICA

Evaluacin
Qu se logr? Experiencia comn. Accin comunicativa, comprensibilidad, verdad, sinceridad, rectitud
A quin? Sujetos de racionalidad basada en la comunicacin, condicin social, cultural y sicolgica.

Propsito
Para qu? Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo prximo

Contenido
Qu? Epistemologa de cada disciplina, bajo un mtodo para el aprendizaje. Orientacin al futuro.

Recursos
Con qu? El lenguaje, la epistemologa hermenutica en contextos socio-histricos

Mtodo
Cmo? Por la critica a los problemas; La comprensin del por que y del como para su resolucin. Medio abierto a la investigacin disciplinar

Secuenciacin Cuando?
Quin? Lo investigativo y lo pedaggico no son separados Por evolucin social en la construccin inter subjetiva del conocimiento

CONTEXTOS

MODELO PEDAGGICO HOLSTICO

A quin?

Propsito
Para qu?

Evaluacin
Qu se logr?

Contenido Recursos
Con qu? Qu?

Mtodo
Cmo?

Secuenciacin Cuando?
Quin?

CONTEXTOS

ES CLARO QUE

No existe un modelo pedaggico fijo y definitivo No existen recetas ni guas para copiar un modelo pedaggico. Un modelo pedaggico es una creacin colectiva en la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y el tipo de persona que se desea formar para hacerla competente y tica en el mejoramiento de la calidad de vida.

GRACIAS POR LA ATENCIN

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