UNIDAD 211

PUEBLA

MAESTRÍA CAMPO FORMACIÓN

DOCENTE EN EL ÁMBITO
REGIONAL LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD EN LOS
SEGUNDO SEMESTRE
PROFESORES DE LA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN TELESECUNDARIA
DR. JOSE OSCAR ALDANA MANUEL RIVERA ANAYA DE
TORRES CHIGNAHUAPAN, PUEBLA.
PRESENTA A 28 AÑOS DE CREACIÓN DE
PROFR. ALBERTO MESTIZA
LA MODALIDAD EN EL
CABRERA ESTADO.

ZACATLÁN, PUEBLA . JUNIO 15


EL SERVICIO EDUCATIVO DE
LA TELESECUNDARIA EN
MÉXICO
La telesecundaria es una modalidad
escolarizada del sistema educativo
mexicano que brinda educación
secundaria a jóvenes que viven
fundamentalmente en comunidades
rurales pequeñas, alejadas de los
centros urbanos, en donde resulta
incosteable establecer secundaria
generales o técnicas. Persigue los
mismos objetivos educativos y
ofrece el mismo currículo que las
otras modalidades, difiere en la
forma de operación, en su
organización y en los recursos
didácticos que utiliza.
Tiene características de la
educación escolarizada y de
educación a distancia, cuenta con la
presencia de un maestro
responsable del proceso de
enseñanza (SEP, 1999)
Atiende a una quinta parte de los
Aspectos poco
discutidos sobre la
constitución y el
crecimiento de la
telesecundaria.
C) La telesecundaria fue
creada en un contexto
donde la preocupación
del sistema era ampliar
la cobertura y las
preguntas por la
equidad y la igualdad de
resultados no solían
orientar las decisiones
de política educativa.
La modalidad de secundaria
con crecimiento y costo
menor
 B) La decisión de impulsar la telesecundaria tiene que
ver más con su relativa eficiencia “costos” que con
asuntos de equidad y eficacia.

Investigaciones

En el 72 atendía al 3% de la matrícula en 8 estados, sus

resultados no reducían las diferencias económicas, sociales y
educativas entre estudiantes urbanos y rurales (Mayo et al.,
1973:24)

En el 80 denuncia el fracaso contundente en matemáticas

atribuida a la baja calidad pedagógica de la teleclases y a la
gestión del docente
(Weitzner., 1983: 132)

En el 2001 se enmarcan el bajo nivel de logro de sus alumnos,

atribuido en gran parte al trabajo docente, también cuestiona
la pobre capacidad de la modalidad para compensar las
desventajas sociales de sus destinatarios. Muestra como el
sistema opera inequitativamente y fortalece las desigualdades
preexistentes y cuestiona cual ha de ser su futuro en un
ROL DEL DOCENTE
Telemaestro surgido del
proyecto experimental
con clases en vivo 1967

Monitor de teleaula 1968 -

El imaginario
1979 “maestro
coordinador” la TV como
profesional base y la guía de trabajo
construido del profesor. Sustentado
en los acuerdos de
Chetumal del 75

ANME en el 92 maestro
motivador, orientador e
impulsor, donde la fuente
principal de información
Acuerdo 384 por el
que se establece el
nuevo Plan y Ocupa un lugar destacado en la retórica
Programa de
estudio para
Educación
En el apartado VI
Orientaciones didácticas
para el mejor
aprovechamiento de los
programas de estudio, no
define el papel del docente,
pero, si enmarca las
“responsabilidades del
docente”
Entre ellas: el de promotor
de diversas formas de
interacción en el aula, el
organizador del tiempo y
uso de materiales;
planificador del trabajo
didáctico en función al
Nuevo papel docente y nuevo modelo
de formación docente
educativa actual, ante el nuevo
milenio y la construcción de una nueva
educación; configuran una larga lista
de “competencias deseadas” y
contradictorias entre la teoría del
capital humano y los enfoques
eficientistas de la educación; así como
postulados de las corrientes
progresistas y la pedagogía crítica.
Así el “docente deseado” o el “docente
eficaz” es caracterizado como un sujeto
polivalente, profesional, competente,
-agente de cambio-, practicante
reflexivo, profesor, investigador,
intelectural crítico e intelectual
transformador que (Barth, 1990; Delors
y otros 1996; Hargreaves, 1994;
 La Escuela Telesecundaria Manuel Rivera Anaya de
Chignahuapan, Puebla.

Algo de historia El im pac to de l a p ol ítica

ed uc ativ a en e l d oc en te
Si tua ci ón .
Creada en 1995
For mac ión:

Atención a la
población con Antigüe da d:
menores
oportunidades:
Ac tu al iz ac ió n:
económicas,
sociales y
culturales Nivel d e ca r rer a m a gis teri al :
 Hablando de “Profesionalización docente”
Algunos cursos
Revisión desde el ciclo escolar 2002-2003

• Actualización de los docentes de telesecundaria en inglés

PUE120811
• Estrategias técnicas de comprensión lectora para docentes de
secundaria. PUE120610
• Construcción de identidades y género en la escuela secundaria.
SEP140613
• Qué y cómo aprenden los alumnos de secundaria. TLX130612
• El adolescente y su contexto actual. SEP 150612

El perfil de egreso de estos cursos, persisten ideales y normas

difíciles de cumplir en la práctica profesional
 Desarrollo y problemática actual INEE 2005 - 2006
Población 1/5. No comprensión de textos 89% No matemáticas 98%
Modelo centrado autoaprendizaje e investigación. Uso de Tic´s. Papel del maestro.

• ¿Porqué la persistencia Propósito

de la uniformidad en la
práctica educativa
• Comprender cuál ha sido el
escolar?
impacto de los espacios de
• ¿Porqué la escuela actualización y capacitación, en
resulta un pesado fardo el proceso de formación de la
para los estudiantes? identidad del docente de
Telesecundaria
• ¿Por qué el temor para
la innovación en la
práctica educativa?
• ¿Por qué la persistencia
de fortalecer las
desigualdades en los
estudiantes?
 La identidad en la Formación Docente.

La histórica y la dimensión
curricular de la formación
inicial: los planes de
estudio, los modelos de
docencia y las dinámicas
institucionales; posibilitan
la Construcción de la
Identidad Docente.

Al generar su identidad el
docente imita y niega
“modelos de intervención”,
se somete a la disciplina al
tiempo que limita sus
posibilidades de crear y de
construir otro tipo de
relación educador -
 Elementos de glosario
• Práctica docente se entiende
• Actualización docente se
concibe como un proceso
permanente de formación que
debería partir del autoanálisis
de prácticas reales, de las
necesidades y problemas del
ejercicio docente, para el
rescate de una práctica
educativa asfixiada por la
rutina. P. Moreno 2006
• “Es una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el
proceso…; así como los aspectos
políticos-institucionales, administrativos
y normativos que, según el proyecto
educativo de cada país, delimitan la
función del maestro…los maestros no
sólo responsables de llevarlo a cabo, sino
que artífices del mismo”
como una praxis social,
objetiva e intencional en la
que intervienen los
significados, las percepciones
y las acciones de los agentes
implicados en el proceso
(maestros, alumnos,
autoridades y padres) así
como los aspectos políticos,
institucionales,
administrativos y normativos
que, según el proyecto
educativos de cada país,
delimitan la función del
maestro… los maestros no
solo son responsables de
llevarlo a cabo, sino que son
también artífices del mismo.
C. Fierro, B. Fortoul y L.
Rosas. 2005
 La construcción de la identidad de los
profesores de telesecundarias.
Biografías de profesores.
• Encontramos el punto • En este marco,
de partida en la comprendemos cómo
reconstrucción de las elaboran y
propias trayectorias construyen su trabajo
profesionales de los como profesores, y
profesores, cómo han adquirido
valiéndonos para ello su condición de
de las biografías profesor: identidad
profesionales, profesional. Estas
tomando el discurso trayectorias ofrecen,
del docente que no sólo la posibilidad
emerge de sus de reconstruir las
propias prácticas identidades
cotidianas y que individuales, sino
supera el que también sus
normalmente la confluencias
justifica respondiendo colectivas, porque
 Qué Piensan los Profesores sobre sus Clases:
Estudio sobre las Creencias Curriculares y las
Creencias de Actuación Curricular.
• Una de las perspectivas de • Presentar un panorama
investigación en esta línea de la política de
asume al profesor en la actualización y
dimensión real y concreta de
su trabajo cotidiano y, a profesionalización de los
partir de la recuperación de profesores de educación
su propia “voz” (Hargreaves, telesecundaria. Las
1996; Mac Lure, 1993; brechas que aún
Goodson, 1996; Schön, persisten entre las
1983; Cuban, 1992; Martínez competencias deseadas
Bonafé, 1998; Rivas Flores,
2000). en los profesores y la
capacidad de los
programas responsables
de dicha política.
Algunas dificultades
derivan del contexto,
otras radican en que no
se han ofertado