PROYECTOS DE CENTRO:

UN TRABAJO DE EQUIPO

Ricardo Alonso Liarte

ralonso@educa.aragon.es

Carmen Soguero Pamplona

csoguero@educa.aragon.es

Zaragoza, noviembre 2008

¿QUÉ ENTENDEMOS POR UN PROYECTO DE CENTRO?

- Que implique a varios departamentos --- Interdisciplinar

- Que haya un elevado porcentaje del claustro involucrado

- Que permita la participación de un gran número de alumnos

- Que implique a alumnado de diferentes niveles

- Que dinamice el Centro y sus recursos

- Que llegue al resto de la Comunidad Educativa

 CARACTERÍSTICAS QUE LE PEDIMOS A UN TRABAJO EN EQUIPO

Complementariedad: cada miembro domina una parcela determinada del

proyecto.

Coordinación: el grupo con un líder a la cabeza, debe actuar de forma

organizada con vista a sacar el proyecto adelante.

Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta entre todos

sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones
individuales.

Confianza: cada persona confía en el buen hacer del resto de sus compañeros.
Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el éxito del equipo al propio lucimiento
personal.

Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de sí mismo, a

poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante.
QUÉ APORTA AL CENTRO ESTA MANERA DE TRABAJAR

- Promueve dinámicas de trabajo comunes entre el profesorado y el

alumnado

- Crea ejes de desarrollo de la actividad diaria en el centro

- Crea continuidad: Facilita la integración de los profesores nuevos en la vida

del centro

- Favorece la aplicación en el aula de modelos de trabajo puestos en marcha

en los proyectos comunes

- Ofrece al resto de la comunidad educativa una visión de conjunto del centro

facilitando su implicación

- Pone en valor el propio centro a través del producto del trabajo en equipo,
permitiendo a los miembros de la comunidad identificarse con el centro a
través de dicho producto
PARA IMPLICAR AL PROFESORADO HAY QUE…

- Creerse el proyecto, ver que se puede llevar adelante y que reportará

beneficios a los alumnos y al centro

- Contar con el apoyo y el ánimo del equipo directivo incluyendo el proyecto

en el orden del día de las distintas reuniones

- Plantear propuestas sencillas que no impliquen grandes cambios en la

forma de hacer diaria, para ir progresivamente aumentando la exigencia de
implicación

-No forzar la formación del propio grupo

- El trabajo de cercanía, de café, que acerque el apoyo de los “promotores” a

cada uno de los profesores

- Hay muchas ideas interesantes que no salen a la luz porque el propio

profesor las infravalora: hay que cambiar esta actitud

- Difundir el proyecto y sus resultados ayuda a valorar la propia participación

FASES POR LAS QUE SE HA PASADO EN EL CENTRO

-Pequeño grupo de profesores decide trabajar sobre un libro

desde sus áreas de forma conjunta durante cuatro cursos:
En torno a El Señor del Cero

-Gran grupo de profesores de forma voluntaria dirigen trabajos

de investigación con alumnos de diferentes niveles sobre
diferentes temas, a lo largo de tres cursos:
I+C: Investigo y lo Cuento

-Todo el Centro, participa en un programa de lectura

promovido por el Grupo de Biblioteca e incluido en el Proyecto
Curricular, aprobado el curso pasado:
Hora de lectura
 EXPERIENCIA CONJUNTA DESDE
TRES ÁREAS CON LA LECTURA DE
UN LIBRO COMO EJE COMÚN
 SINOPSIS

La historia que se narra en la novela se

desarrolla a finales del siglo X. José es un joven
mozárabe que tiene que huir de Córdoba por la
envidia que despierta entre sus compañeros su
facilidad para el cálculo. Refugiado en el
monasterio de Ripoll, explicará a un joven
Gerbert d’Áurillac, futuro Papa Silvestre II, las
ventajas de la numeración arábiga, al tiempo que
es testigo de las luchas de los condes y obispos
catalanes para independizarse de los francos. Allí
conoce a Emma, joven hija de un conde, a la que
intenta ayudar cuando está en peligro. La ciencia
de José resulta sospechosa a algunos fanáticos
que intentarán detenerle, obligándole a huir de
nuevo.
CONTEXTO DE TRABAJO:

Centro: IES Salvador Victoria, Monreal del Campo – Teruel

Nivel: 4º ESO

Departamentos implicados:
Geografía e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas

• Temporalización: Segundo trimestre

• Duración de la experiencia: 4 cursos

2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
OBJETIVOS:

• Fomentar la interdisciplinariedad en la tarea docente, elaborando propuestas

conjuntas desde los tres departamentos implicados: Lengua Castellana y Literatura,
Geografía e Historia y Matemáticas.
• Intercambiar ideas y enfoques didácticos entre los profesores.
• Establecer criterios comunes respecto a la toma de decisiones sobre la evaluación
del trabajo.

• Fomentar el gusto por la lectura

• Mejorar la competencia lectora
• Desarrollar estrategias de aprendizaje: descripción, comparación, investigación,
análisis…
• Potenciar un aprendizaje menos compartimentado
• Perfeccionar métodos de trabajo, haciendo hincapié en el contraste de las fuentes
de información y en el uso crítico de las TIC.
• Fomentar actitudes de tolerancia y respeto hacia las personas y las culturas.

• Potenciar el trabajo en equipo, tanto entre los profesores como entre los alumnos.
• Desvincular la responsabilidad sobre la lectura del área de Lengua
CONTENIDOS TRABAJADOS:
LENGUA Y LITERATURA:
• Evolución de la lengua
• Métrica de poemas
• Estilos y formatos de escritura
•…
GEOGRAFÍA E HISTORIA:
• El Medioevo y el cruce de culturas
• La vida cotidiana en el siglo X:
• Arte y arquitectura
•…
MATEMÁTICAS
• Sistemas de numeración
• Álgebra
• Escalas
•…
Los alumnos están acostumbrados a que
el profesor de Lengua les diga que tienen
que leer un libro o medir un poema; que
en la clase de Matemáticas se resuelva
un problema y que en la de Sociales se
interprete un mapa. Estos
planteamientos se trastocan cuando es el
profesor de Matemáticas quien les hace
leer un libro, el de Lengua plantear un
problema en forma de poema y el de
Sociales aplicar escalas y hacer
estimaciones matemáticas. La sorpresa
de los alumnos ante esta nueva situación
suele ser un buen punto de partida.
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS
Observa los poemas que aparecen en las páginas diez y doce de El señor
del cero y determina cuáles son sus características métricas (tipo de verso,
rima y estrofa). A continuación escribe tu propio problema en verso
siguiendo la forma métrica que tú prefieras. Puedes ayudarte de problemas
propuestos en libros de texto.

Después de analizar las características métricas de estos poemas, ahora

debes resolver los dos problemas planteados en el libro y tu propio
poema-problema.

Un ladrón, un cesto de naranjas, Grandes mujeres en Monreal había.

del mercado robó,
y por entre los huertos escapó;
al saltar una valla,
la mitad más media perdió;
perseguido por un perro,
la mitad menos media abandonó;
tropezó en una cuerda,
la mitad más media desparramó;
en su guarida, dos docenas guardó.
Vosotros, los que buscáis la sabiduría,
decidnos:
¿Cuántas naranjas robó el ladrón?
Sara tenía una hija muy hermosa
A la que todo el mundo llama Lola,
Mayor parecía pues confundía.
Mi familia de su edad discutía:
Triple edad tenía Sara la hermosa
Que la de su hermosa hija Lola
Dentro de diez años el doble sería.
Todos las calculadoras cogieron.
La noche llegó, todos agobiados,
Buscando, todo se hacía eterno.
Miguel sus cuentas estaba acabando
Y todos expectantes atendieron
Pero no lo dijo y se fue callando.
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS

Localiza en la prensa diaria al menos cinco noticias que muestren

signos de intolerancia y coméntalas. Busca en el libro y cita
textualmente, según las normas, un fragmento donde aparezcan
rasgos de intolerancia similares.

Magdalena James, la africana que sufrió

una agresión racista en la calle Francisco
de Vitoria, explica que el único motivo del
cabezazo que le dio un conductor fue su
color de piel. “Me insultó desde el coche.
Luego salió y me pegó” declaró la joven
(Heraldo de Aragón, 20 de abril de 2001)
“Escucha asqueroso cristiano: si crees
que voy a consentir que un cerdo como tú
me quite el premio del califa estás muy
equivocado […]”[1]
[1] Op. Cit. p. 15
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS

Cayo Julio César (100? – 44 a.C.) impuso una reforma del

calendario romano tomando como modelo el sistema estrictamente
solar de los egipcios. Para su realización práctica contó con
Sosígenes, astrónomo de Alejandría, quien diseñó el calendario
juliano como un ciclo cuatrienal, con tres años de 365 días y uno de
366. Pero hizo más cambios. Investiga cuáles. A los romanos se les
deben muchas palabras. Busca la etimología de los nombres de los
meses y de los días de la semana y de las palabras calendario,
bisiesto, año, mes, semana, día, hora, minuto, segundo.

•Enero: ianuarius, mes dedicado al dios Ianus, dios del principio; o quizá se relaciona con ianua, “puerta”

•Lunes: lunae dies, día dedicado a la Luna

•Bisiesto: del latín “bisextus”. Compuesto de bis (dos veces) y sextus (sexto), sexto día de las calenda de
marzo.
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS
Reconstruye el recorrido de Sidi Sifr y localiza los lugares que
recorre sobre un mapa.

Imagina que realizas un viaje a pie entre Córdoba y Ripoll por la red
de carreteras actuales (nacionales, autonómicas, provinciales o
comarcales).
Redacta un diario de viaje detallando cada etapa y teniendo en
cuenta el medio de transporte, la época del año en que se hace el
viaje, las distancias … (puede servirte como referencia lo que se
dice en la página 54, por ejemplo). Destaca los, monumentos
artísticos e históricos que encuentres, elaborando un mural con
todos los datos recogidos.

Etapa 1: Salimos muy temprano un 9 de junio. Hoy deberíamos ir de

Monreal a Daroca. Empezamos a caminar por la carretera nacional 234.
Paramos en Caminreal para ver la iglesia Ntra. Sra. De la Asunción de
estilo barroco. Visitamos también las excavaciones de “La Caridad”. […]
[…] En Calamocha visitamos el puente romano, la ermita de Santo Cristo y unas
casas solariegas muy interesantes. […]
[…] Y por fin, tras recorrer 36 Km, llegamos a Daroca, ciudad en la que
convivieron las culturas musulmana, cristiana y judía durante siglos, dejando
imborrables huellas en su casco histórico. […]
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS
España, a lo largo de su historia, ha sido una encrucijada de culturas. De todas
ellas, la cristiana y la islámica son las que más influencia han ejercido sobre nuestro
patrimonio cultural:
•Investiga sobre unidades de medida específicas de la comarca del
Jiloca.
•Recopila tradiciones de las localidades de tu entorno más cercano, utilizando
fuentes orales.
•Estudia el legado árabe de la zona a través de la arquitectura y el urbanismo.

•El cultivo tradicional en esta zona ha
sido el azafrán. Para la cebolla del
azafrán se usa el robo, una caja con
asas y un travesaño en medio de la parte
superior con capacidad para unos 17,5
Kg. A la superficie de terreno que se
puede plantar con esa cantidad de
cebollas, aproximadamente una
extensión de 715 m2 , se le denomina
con el mismo nombre. La rosa del
azafrán se recoge en cestos roberos
cuyo peso es de 18 Kg. Una vez
recogidas las flores y esbriznado el
azafrán las unidades de peso para su
venta iban desde la perra chica y la perra
gorda (5 y 10 gramos) a la onza (28,5
gramos) y la libra compuesta por 12
onzas y equivalente a 342 gramos.
•Cada año, durante el mes de
octubre y de noviembre,
cuando acabamos de recoger
la «Rosa del Azafrán» (la rosa
del azafrán se recoge por la
mañana durante estos
meses), el resto del día, con
ayuda de los familiares, se
esbrina la rosa, es decir, se
separa lo que es el brin, de la
flor. El brin se va guardando y
lo que esbrinas durante el día
se tosta. El brin tostado se
guarda año tras año. El
azafrán o brin, en la
actualidad tiene poco valor
para el trabajo que conlleva.
•La Torre de Báguena es
una torre hueca en toda su
altura según las formas de
las torres a partir del siglo
XVI, cuando se produce el
abandono de la estructura en
forma de alminar de las
torres mudéjares
aragonesas. Lo que se
aprecia como torre mudéjar
presenta dos cuerpos
separados mediante una
imposta y está recorrida
verticalmente por gruesos
contrafuertes en los ángulos
del octógono.
 INVITACIÓN A LA LECTURA:
VISITA DE LA AUTORA EL 14 DE MARZO DE 2003
EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se ajustó estrictamente al método del

centro, valorando, en un cuaderno diseñado para ello, la
mayoría de los objetivos generales de etapa. Cada uno de los
apartados del trabajo pretendía alcanzar objetivos concretos,
tanto en el ámbito conceptual como procedimental o
actitudinal, y así se reflejó a la hora de evaluar. La evaluación
se dispuso en tres fases:
2. individual de cada uno de los profesores,
3. en equipo por medio de reuniones y puestas en común del
grupo de docentes que propusieron el trabajo
4. una revisión y comentarios del trabajo efectuado con los
alumnos en el aula.

De este modo, se pretendía obtener una evaluación integrada y

formativa dentro del proceso de aprendizaje y facilitar la
inclusión de las valoraciones de cada profesor dentro de su
área según estaba reflejado en su programación, de acuerdo
con los criterios de evaluación del centro.
 A B C D E F K

L M S L M S
1

PLANTILLA 2 L M S L M S

EVALUACIÓN 3 L M S

L M S L M S L M S
4

L M L M L M
6

10

11

TOTAL
 CONCLUSIONES

-La participación conjunta y activa de varios departamentos

enriquece los procesos de enseñanza-aprendizaje
-La revisión periódica de las propuestas dota de vitalidad al proyecto,
haciéndolo “nuevo” cada curso
-Se reconoce por parte del profesorado la sorpresa positiva de
trabajar de forma conjunta entre departamentos
-Cuantas más asignaturas se involucren, más completo resulta todo
el proceso
EL PROFESORADO DE DIFERENTES
DEPARTAMENTOS DIRIGE A SUS
ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN, QUE AL FINAL SE
COMPARTEN CON TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
 Investigar es ver lo que todo
el mundo ha visto, y pensar lo que
nadie más ha pensado
Albert Szent-Gyargi

No entiendes realmente algo a

menos que seas capaz de
contárselo a tu abuela
Albert Einstein

Cartel anunciador de la Jornada de Exposiciones

orales correspondiente a la 2ª edición de la actividad.
 I+C: Investigo y lo Cuento mueve al
conjunto de la comunidad educativa
en torno a tres ejes:

• La Iniciación de los alumnos en la

labor investigadora

• Exposición oral del fruto del trabajo

ante un público general, que incluye a
padres y profesores

• Edición de un libro con la totalidad

de los trabajos resultantes

Cartel anunciador de la Jornada de Exposiciones

orales correspondiente a la 2ª edición de la actividad.
CONTEXTO DE TRABAJO:

Centro: IES Salvador Victoria, Monreal del Campo – Teruel

Nivel: ESO, BACHILLERATO Y CICLO FORMATIVO

Departamentos implicados:
Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas, Filosofía, Biología y Geología, Economía, Ciclo Frío y Calor,
Tecnología, Orientación

• Temporalización: Dos trimestres

• Duración de la experiencia: 3 cursos

2004-2005
2005-2006
2006-2007
http://iesmonre.educa.aragon.es/i+c/i+c0607/index.htm
http://www.pangea.org/dim/aulatic/ricardoalonso.pps
ELABORACIÓN DE LOS TRABAJOS
ELABORACIÓN DE LOS TRABAJOS
ELABORACIÓN DE LOS TRABAJOS

Video
Aspectos que contribuyen a la adquisición de las
competencias básicas

C. Lingüística - La interpretación de la información localizada

- La redacción de un artículo que forma parte de una publicación
- La exposición oral públicamente de los resultados.
C. Digital Uso de las TIC como:
- Fuentes de información
- Herramientas para analizar y procesar la información.
- Herramientas para expresar y mostrar conclusiones
C. Social y - Temática preferente de los trabajos cercana a la realidad y
ciudadana entorno próximo del alumnado
- Trabajo en grupo
C. Iniciativa y - Propuestas de trabajo dentro del equipo
autonomía personal - Búsqueda de soluciones a los problemas que surgen
- Preparación y puesta en escena de la exposición pública
C. Aprender a - Adquisición de conciencia de las propias capacidades
aprender - Planteamiento de la exposición oral como un reto personal a
superar para futuras ocasiones
Aspectos que contribuyen a la adquisición de las
competencias básicas

C. Matemática - Desarrollo de temas de investigación de temática matemática

(estadística, geometría…)
- Uso de las herramientas matemáticas en la elaboración y en la
extracción de conclusiones de diversos trabajos.
C. Conocimiento e - Desarrollo de temas de investigación de temática medioambiental,
interacción con el biológica, tecnológica, etc…
mundo físico - Comprensión del medio físico y social inmediato como vía de
desarrollo de otras temáticas.
C. Cultural y artística - Valoración de la cultura propia y de sus manifestaciones artísticas
- Empleo de formatos artísticos como relatos, dramatizaciones, etc.
 CONCLUSIONES:
•Este formato de proyecto de centro implica la participación de más
profesorado y un mayor esfuerzo de coordinación. La implicación directa del
equipo directivo facilita seguir esta línea de trabajo
•El ciclo de 3 años agota muchos temas. Se necesita un descanso
•El proyecto ha tenido incidencia en:
- EL CENTRO:
Cambios metodológicos en las aulas
Participación de gran parte de alumnado y profesorado en una misma actividad
Integración de las TIC como herramienta de trabajo habitual

-LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Se trata en las reuniones de funcionamiento del centro
El AMPA colabora organizativa y economicamente

- LA ZONA
Conocimiento y valoración del patrimonio cultural local
Realización de una actividad abierta al público en general

•Exportabilidad del proyecto

 INICIATIVA DE CENTRO
PARA TRABAJAR LA
LECTURA Y EXPRESIÓN
EN EL AULA DESDE
TODAS LAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO
¿POR QUÉ?

- Responde a una necesidad detectada en el centro: mejorar la

comprensión y expresión oral y escrita del alumnado

• Se propone a raíz de la participación en el Programa de

Bibliotecas Escolares, como fruto del Seminario llevado a cabo
durante el curso anterior, dentro del Plan de Mejora y
Dinamización de la Biblioteca

• Es una necesidad de todo el centro que se incluye en el

Proyecto Curricular de ESO, afectando a todos los
Departamentos Didácticos.
¿EN QUÉ CONSISTE?

- Cada semana, cada uno de los grupos de clase, dedica una

hora lectiva como hora de lectura

- Cada semana del trimestre la hora de lectura se lleva a cabo

en el horario de una asignatura diferente

- En la CCP se reparte el calendario con las fechas de lectura

de cada clase.

- Cada departamento decide qué actividades hace,

adaptándolas a lo que se está trabajando en clase, si lo
considera oportuno

- A posteriori, los alumnos reflejan en un blog el desarrollo y

valoración de la actividad llevada a cabo
TIPOS DE ACTIVIDADES

• Se trabaja sobre textos procedentes de medios de comuniciación,

narrativos, expositivos, etc., que tengan relación con el tema que se
esté tratando en clase
• Se trabaja sobre textos en la biblioteca, con el material del que se
dispone en la misma, para realizar trabajos de investigación, de clase,
etc
• Se realizan exposiciones orales por parte de los alumnos para
explicar algún punto del temario, o los resultados obtenidos de un
trabajo
• Lectura en clase de fragmentos de textos que sirvan para motivar al
alumnado a continuar con la obra completa
•Actividades que impliquen producciones de textos propios de
diferentes tipos: noticias, descripciones, comentarios, etc.
•Selección de lecturas que se trabajen de forma conjunta desde varias
áreas
•Producción de textos a partir de apuntes tomados en una exposición
oral
•Actividades encaminadas a la adquisición de vocabulario específico de
cada área y manejo del diccionario
•Apertura de la hora a otros miembros de la Comunidad Educativa
SEGUIMIENTO DE LA HORA DE LECTURA

• Se comenta en las CCP, Claustros y Consejos Escolares

• Se reflejará en las memorias de los departamentos

• En el día a día:
•Hay establecido un calendario para todo el curso
•Se recogen los materiales utilizados en una carpeta en Jefatura

•Utilización de la plataforma e-ducativa

•Bitácora
 -2003
007 2000
-2
?? 2004
??
2008-
Ricardo Alonso Liarte
Carmen Soguero Pamplona