Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
TRABAJO:
El trabajo intelectual y el estudio ha de conducirnos a la aplicacin lgica y racional de los conocimientos asimilados a las situaciones reales y concretas de la vida diaria dentro de nuestro entorno. El aprendizaje no solo es una actividad de adquirir conocimientos si no que comporta un cambio de actitudes en el sujeto que aprende.
EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Se lleva a cabo de forma casi siempre inconsciente, precisa previamente de la maduracin psicobiolgica y neurofisiolgica adecuadas por parte del sujeto estudiante o estudioso. La UNESCO viene abogando por un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida sin mas limitaciones que el inters o la motivacin personal. Es imprescindible un aprendizaje permanente si no para satisfacer el deseo innato por aprender, aunque sea de una forma compensatoria, en la edad adulta.
El APRENDIZAJE APLICADO
Esta como cumplimiento y comprobacin de lo aprendido, se considera aqu como evaluacin del aprendizaje alcanzado ante una propuesta determinada y un cambio de actitud. La evaluacin de la misma, aunque sin entrar a considerar los condicionamientos que inciden en el aprendizaje: olvido, fatiga, etc. Desde la infancia el ciudadano ha de acomodar sus conductas a diversas formas condicionales que vienen, mas o menos dictadas por el entorno familiar y social. De esta evaluacin saldr la calificacin de aceptado o rechazado.
Se pueden explicitar entorno a tres mbitos fundamentales: 1.- AMBITO PERSONAL: conocerse a si mismo, sus propias capacidades, el modo de adaptacin y encaje en la sociedad. 2.- MBITO CULTURAL: aprender a funcionar, no solo en el medio fsico sino especialmente en la parte del medio hecho por el. 3.- MBITO SOCIAL: conocer como funciona la sociedad en las manifestaciones de economa, poltica, religin, convivencia, tolerancia, etc.
TIPOS DE APRENDIZAJE
1.- Aprendizaje por reflejo condicionado: se basa en el principio psicolgico preconizado por el conductismo de que a un estmulo sigue siempre una respuesta. 2.- Aprendizaje por memorizacin: concede suma importancia a la memorizacin de datos que deben ser repetidos fielmente. Hay dos tipos de memorizacin: la mecnica: es la retencin y repeticin de datos. la lgica o racional: se basa en el razonamiento y comprensin. 3.-Aprendizaje por ensayo y error: no se trata de aprendizaje mecnico sino de un trabajo reflexivo y de una actividad mental mas compleja en el cual busca una solucin a travs de seleccionar, comparar y ensayar hasta encontrar las que convienen a la situacin planteada.
FORMAS DE APRENDIZAJE
POR EL GRADO DE COMPLEJIDAD: 1.- Forma motora: a)sensoriomotora: habilidades prcticamente automticas (caminar, lavarse, vestirse, etc.) b) perceptivomotoras: necesita mayor control del pensamiento siendo necesaria la eleccin de estmulos como dibujar, escribir, tocar un instrumento. 2.- forma emocional: utiliza la emotividad y los sentimientos 3.- Forma intelectual: se refiere al uso consciente de aptitudes y se centra en torno a la inteligencia: a) Verbal: se orienta a la comprensin de los mensajes orales y escritos. b) Conceptual: se refiere al conocimiento de hechos, relaciones y acontecimientos mediante la comprensin. c) De espritu crtico: intenta conseguir conclusiones lgicas, alejndose en lo posible de la sugestin y basndose en la reflexin y el razonamiento.
b)
c)
d)
e) f) g) h)
Ley del efecto: formulada por Thorndike, si una respuesta va seguida por una satisfaccin o placer dicha respuesta se refuerza por lo que tiende a repetirse por el contrario el seguimiento a una respuesta de un disgusto o insatisfaccin tiende a la eliminacin o inhibicin de dicha respuesta. Ley del ejercicio: ley de uso y desuso supone una conexin es ms o menos duradera en funcin de las veces en que se da la relacin entre situacin y respuesta y si no se repite la conexin tiende a debilitarse. La repeticin , el repaso es una actividad fundamental en el mantenimiento de los aprendizajes escolares o acadmicos. Ley de la preparacin o disposicin: tendencia a conectar una respuesta con una situacin, lo importante es que el alumno tenga la conciencia de la necesidad de aprender. Ley de la pertenencia: viene dada en tanto que una respuesta ser ms o menos duradera y fija en el bagaje de lo realmente aprendido por el sujeto. Ley de la intensidad: indica que un hecho se aprende y se recuerda mejor cuanto ms intensamente haya sido aprendido. Ley de la semejanza: se aprende mejor las cosas que tienen una similitud o relacin de semejanza. Ley del contraste: supone concepto o idea que se le asocia otro trmino. Ley de la trasferencia: es el influjo de una forma de comportamiento previamente aprendida sobre la asimilacin, la exteriorizacin o la repeticin de la otra. Y puede ser tanto positiva (fomente un aprendizaje) o negativa ( impida la dificultad de otro aprendizaje)
Las teoras del aprendizaje siguen teniendo influencia sobre el desarrollo de la educacin en el mundo actual. Entendemos por teoras del aprendizaje aquellas formulaciones, enfoques y planteamientos que intentan explicar cmo aprendemos. Por tanto tienen un carcter descriptivo , las cuales estn estrechamente ligadas a las teoras de la instruccin que determinan las condiciones optimas para ensear, y para aprender y tienen un carcter prescriptivo.
LA TEORA CONDUCTISTA
La mayor influencia en el campo de la educativo es el neoconductismo de Skinner basado en el principio del condicionamiento operante y la enseanza programada. La asociacin estimulo-respuesta, es decir las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas, si el reforzamiento es positivo , o a ser evitadas si es negativo. Cualquier conducta puede ser enseada si se tiene una programacin didctica de la instruccin eficaz basada en el anlisis de las respuestas de los alumnos. La participacin del alumno en la enseanza-aprendizaje es un sujeto cuyo desempeo tiene programados anticipadamente desde el exterior por lo tanto el trabajo del maestro consiste en disear una adecuada serie de arreglos contingenciales y circunstanciales de reforzamiento para ensear. Por lo tanto debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia . Un maestro eficaz maneja hbilmente los recursos tecnolgicos conductuales.
1.- la enseanza programada: se implementaron en los aos sesenta las llamadas mquinas de ensear y posteriormente los textos programados. a) Definicin explicita de los objetivos a lograr mediante programas instructivo. b) Presentacin secuenciada de la informacin. c) Participacin predeterminada del estudiante. d) Reforzamiento inmediato de la informacin. e) Individualizacin: avance de cada estudiante a su propio ritmo. f) Registro de resultados y evaluacin continua.
II.- Bruner: aprendizaje por descubrimiento si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas , principios y valores de la sociedad considera merecedores de inters por parte de sus miembros (Araujo y Chadwick, 1988) esto ilustra la teora de Bruner el curriculum en espiral. Tambin propone la estimulacin cognitiva a travs del descubrimiento para transformar o reorganizar la evidencia de manera que pueda ver ms all de ella.
La enseanza y el aprendizaje dos componentes de un mismo proceso consecuencia de actos didcticos intencionados y gracias a los cuales se modifican conductas. Para que se efecte el aprendizaje es necesario la intervencin de varios factores Piaget considera que el aprendizaje depende de la maduracin y evolucin que va dndose en diversos estadios evolutivos independientemente de las situaciones extrnsecas. Bruner afirma que el aprendizaje y la disposicin de aprender dependen de factores e influencias exgenas es decir el aprendizaje como resultado de la confluencia de diversas actuaciones e influjos, tanto intrnsecos como extrnsecos al individuo.
e)
Predisposicin: se refiere a la disposicin para aprender, recibir y captar los estmulos exteriores. Captacin: se refiere a la capacidad de recibir mensajes o aprehensin de los estmulos provenientes del exterior. Comprensin: se refiere a la inteligibilidad por parte del estudiante es decir saber disfrutar. Retencin: consiste en la fijacin de lo aprendido y la organizacin mental de de las diversas ideas y conceptos captados. Emisin: consiste en la capacidad de evocacin de las ideas captadas, comprendidas y retenidas.
MOTIVACIN
Es un factor psicopedaggico que condiciona en gran medida el desarrollo del aprendizaje en el estudiante. Proporciona energa o impulsa al alumno para un trabajo eficaz. A continuacin se presentan algunos ncleos de la motivacin: a) Satisfaccion de las necesidades bsicas de la persona del alumnoestudiante. b) Sentimiento de avance progresivo de las relaciones propias de la persona-alumno. c) Sentimiento de interiorizacin y afianzamiento del progreso personal del alumno-estudiante. La motivacin favorece la tendencia del sujeto a aprender, con un cmulo de mviles y circunstancias externas e internas.esta condicionadapor: + tipo de clima familiar. + la propia materia de estudio. + la forma de transmisin de mensajes. + grado de novedad y utilidad del tema.
LA INTELIGENCIA
Es la facultad del individuo de abstraer de adaptarse a las nuevas situaciones que constantemente se le va planteando. Se clasifican en inteligencia racional, inteligencia emocional, inteligencia estratgica. Inteligencia empresarial, etc. La inteligencia se manifiesta con un desarrollo paralelo al desarrollo biolgico, tambin esta influida por factores hereditarios o congnitos pero existen pruebas de que ambos grupos de condicionantes tienen un peso especfico en el desarrollo de la facultad intelectiva.
LA MEMORIA
Es la capacidad de asimilar, fijar, retener, y evocar hechos, fenmenos, acontecimientos, ideas, conceptos, etc. Si se debe rechazar la utilizacin de la memoria mecanicista, academicista, o irracional lo que llamamos memorismo o aprendizaje memorstico, pero el uso inteligente de la memoria, despus de razonar y comprender el contenido de estudio es un aprendizaje significativo. Por lo tanto entre ms sentidos utilicemos mas efectivo ser el aprendizaje, la vista, el odo, y todos los sentidos. La realizacin de lo ledo, odo y evocado, a fin de conseguir un afianzamiento y una retencin ms completa y segura.
1.- Busque ejemplos de aplicacin. 2.- Describa una situacin en el aula de aprendizaje cognitivo. 3.- revise sus programaciones curriculares de aula a la vista de propuestas metodolgicas de aprendizaje. 4.- comente con los compaeros del equipo docente no se puede hacer beber a un caballo que no tiene sed. Se puede llevar a un caballo asta el ro, pero no se le puede obligar a beber 5.- Reflexione individualmente la incidencia de la nueva sociedad del conocimiento.