EL APRENDER A APRENDER COMO DESAFIO DE LA INTEGRACION ESCOLAR

PRINCIPIO DE EDUCABILIDAD

TODO SER HUMANO, POR SU CONDICIN DE TAL, ES CAPAZ DE APRENDER

MODELO COMPETENCIAL V/S MODELO DEFICITARIO

El proceso de aprender se podra graficar de la siguiente manera:

Imagen de ser humano

SOCIEDAD

EDUCACIN

Padres Intermediacin
Profesores Sociedad

INDEPENDENCIA

CONOCIMIENTOS
VALORES OTROS.......

Educador

INTERMEDIACIN
Fundamentos de la epistemologa pedaggica Comprenda-procese -conozca

OF/CMO

Constructo mental Desarrollo cognitivo

Le permite

E.V.A.
Interactuar con su medio

El trmino cognicin se refiere al acto, poder o facultad de comprender, procesar y conocer.

Asimismo, llamamos desarrollo cognitivo al desarrollo mental que tiene lugar cuando el nio aprende a interactuar con su ambiente incrementando su entendimiento
El desarrollo cognitivo no es una entidad que se pueda medir aislada, sino con relacin a mltiples facetas que dan como resultado la cognicin inteligente. As este proceso va unido a producciones como el lenguaje, la ejecucin acadmica, las habilidades sociales e incluso comportamientos afectivos tempranos como la mirada y la sonrisa se pueden considerar como indicadores del desarrollo cognitivo.
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SLO SE PUEDE APRENDER SI EL APRENDIZ LOGRA CONECTAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, CON EL NUEVO CONTENIDO DE APRENDIZAJE

SU COMUNIDAD SU ESCUELA SU ENTORNO SU FAMILIA SU PROPIO CUERPO

PROCESOS
PERCEPCIN

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Registro sensorial

Deteccin de patrones Discriminacin de patrones Codificacin Organizacin de la informacin

ATENCIN

Seleccin de la informacin
Clasificacin, categorizacin

Formacin de conceptos MEMORIA

Memoria a largo plazo: procesamiento simultneo Memoria a corto plazo: procesamiento sucesivo
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Planes de accin TRANSFERENCIA Toma de decisiones Solucin de problemas Metamemoria

METACOGNICION

Metaatencin
Metacognicin

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Concepto de necesidades educativas especiales centrada en la potencialidad, es decir, en las competencias curriculares del educando, y no en su dficit

Las competencias curriculares hacen referencia a las habilidades y estrategias metacognitivas con las que el sujeto cuenta en la interaccin educativa
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LAS COMPETENCIAS PRODRAN GRAFICARSE, FIGURATIVAMENTE COMO UN ICEBERG: Competencias Light

Actuacin determinada por la movilidad de las competencias duras

E.M.A. Esenciales Mnimos de Aprendizaje

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El aprender a aprender supone la adquisicin de estrategias de aprendizaje que articulan los EMAs tales como: Planificar

Examinar
Verificar Evaluar,etc Las estrategias de aprendizaje son procesos por las cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades

En suma son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen para la adquisicin de los bienes culturales

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UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL EDUCANDO CON N.E.E.

SE PUEDEN DEFINIR COMO:

LOS PROCESOS POR LOS CUALES SE ELIGEN, SE COORDINAN Y SE APLICAN LAS HABILIDADES
Conceptos bsicos: Educabilidad Esenciales Bsicos de Aprendizaje Cualificacin del EVA Evaluacin de competencias curriculares Anlisis de objetivos incluidos

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Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos, depende en buena medida, de la habilidad que tenga el psicopedagogo y profesor para reconocer las caractersticas y necesidades de sus alumnos as como para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades de aprendizaje.

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Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer, y que su profesor quisiera que lograra?; sto es: cmo detectar qu objetivo debera trabajar el alumno?

Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que,

siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?; sto es: cul es el punto de partida para la ayuda? De los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo, cul es el ms estratgico?; sto es: cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce hacia la consecucin del objetivo? Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el objetivo?
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Reflexiones finales
Entregar una educacin inclusiva es crear un espacio que posibilite a los nios/as conocer , en qu consiste el mundo, en que consiste la vida, en que consiste la aventura que todos nio/a tiene que vivir. Esta y no otra es la funcin de todos quienes nos preocupamos de conducirlos, puesto que a diario se ha de enfrentar a situaciones singulares de cada uno de ellos, respondiendo y desarrollando nuevas habilidades y destrezas, revisando problemas, situaciones conflictivas y de lucha de valores, tomando decisiones en un mundo complejo e incierto, en fin, reflexionando sobre y en la difcil prctica de la integracin de los/las portadores de NEE
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La perspectiva inclusiva supone una reconceptualizacin del valor de la diversidad, hacia los principios de igualdad, justicia y libertad y todo ello para establecer un compromiso permanente con las culturas minoritarias. No hablamos en trminos de caridad ni compasin, sino de derechos. Todo ello nos debe dar pie a reflexiones ms profundas, al considerar la cultura de la diversidad como proceso de cambio de roles y funciones de los componentes que constituyen la sociedad informada, globalizada o como quiera llamrsele. Y............

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LOS QUE CREAN QUE NO ES POSIBLE HACERLO..... DEJEN EL PASO A QUIENES LO ESTAMOS HACIENDO....

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