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Textual
La unidad mnima del lenguaje con sentido es el texto.
Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicacin.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escuchar con atencin comprendiendo el mensaje Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Hablar
para expresar con claridad, coherencia, seguridad y confianza; comunicando sus ideas, opiniones, intereses y sentimientos en situaciones de la vida cotidiana.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escuchar para comprender mensajes en dilogos, instrucciones, descripciones, narraciones y exposiciones sencillas. Respetando ideas y convenciones de participacin.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Leer
para comprender con placer diversos tipos de textos, segn sus necesidades e intereses valorndolos como fuente de conocimiento y disfrute.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escribir
para expresar produciendo con sentido y creatividad textos sencillos, donde comunica sus sentimientos, ideas, intereses y necesidades; haciendo uso del lenguaje desde un punto de vista funcional y escribiendo desde sus niveles de escritura.
rea: Matemtica
rea: Arte
Tiempo: 18 min.
"Un hecho es sinnimo de suceso, algo que paso, que aconteci en un espacio y tiempo determinado. Existe y es real
B a s e d e
Una apreciacin implica el juzgamiento de un hecho observado a partir de parmetros particulares, que por lo general tienen carga subjetiva.
UN EJEMPLO DE LAS AULAS
n u e s t r a s
o p i n i o n e s
HECHO
APRECIACIN
Juanita se levanta con frecuencia de su asiento y se acerca a otro grupo de nios y nias. Habla con ellos. Se levant 13 veces durante la actividad.
Laura es una nia muy inquieta, no muestra inters por lo que dice la profesora. Siempre se levanta de su sitio y distrae a sus compaeros, porque se ponen a conversar con ella. Siempre est distrayendo al grupo. A la profesora le falta manejo del grupo
PROPSITO SOCIAL : Es el para qu se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es lo que da sentido y significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los nios. Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de prstamo de los libros que se van a llevar a su casa, tal como se hace en cualquier biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.
PROPSITO DIDCTICO:
Son los que buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura . Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya que se refieren a lo que ste se propone ensear en la situacin implementada. A la hora de pensar cules son los propsitos didcticos, conviene no generalizar demasiado, sino tratar de definir qu se pretende ensear especficamente en la situacin planteada.
Pensado desde el o la docente
SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, etc.
Por ejemplo: Prstamo de libros a la biblioteca. Reconocemos nuestros nombres en el aula. Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen nios en estas situaciones? los
En un valle cubierto de flores vivan dos abejas: Polentina y Nectarina. Polentina era tan grande y gordita, que con su peso rompa los tallos de las flores cuando trataba de posarse sobre ellas. Nectarina era tan, pero tan pequea y flaquita, que cuando recolectaba polen le faltaba fuerza para recoger lo que quera. En panal se premiaba a la abeja que llevaba ms polen. Siempre perdan Polentina y Nectarina.
Un da, Nectarina le propuso a Polentina juntarse: ella sacara el polen de las flores, mientras que Polentina lo cargara hasta la colmena. Finalmente, lograron convertirse en las mejores recolectoras de polen. Desde entonces, todas las abejas se ayudan entre s para poder recolectar ms.
Tomado :Cuaderno de trabajo de Comunicacin de 2 grado, Pgina 130-MINEDU
Anlisis de los textos de Comunicacin Los grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicacin y responden a la pregunta planteada: Grupo 1: (Pg. 130 2 grado) 1-Contexto 2-Situacin Comunicativa 3- Situacin Social 4- Situacin de aprendizaje 5- Propsito didctico
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones comunicativas utilizando el siguiente cuadro:
SITUACIN COMUNICATIVA Por qu es una situacin comunicativa? Cul sera el propsito didctico? Cul, el propsito social?
Conflicto
Queja
Expresin
Placer
Demanda
Textualizacin Revisin
Escribe textos diversos, en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propsito y destinatario. Mantiene en el tema, Evitando: Vacos de informacin, Digresiones, aunque puede presentar repeticiones
Establece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.
Capacidad 3
Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido al texto que produce. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos con diversas temticas a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de Informacin.
Se mantiene en el tema cuidando de no presentar: Digresiones, repeticiones, contradicciones, vacos de informacin. Establece de manera autnoma una secuencia lgica y temporal en los textos que escribe Capacidad 3 Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo a las necesidades del texto Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del saber
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
Cmo me organizar?
Qu materiales necesitar?
Qu voy a escribir?
CRITERIOS
Tener en cuenta la estructura del texto
ESTRATEGIAS
Lluvia de ideas
Organizadores
grficos
TEXTUALIZACIN
Hacer uso adecuado de ciertos criterios para escribir el texto
ndices temticos
Coherencia, cohesin
Reescritura o edicin
ESTRATEGIAS
CRITERIOS
vocabulario pertinente
REVISIN
Comparacin con la planificacin
Destinatario Final
Favorecer la metacognicin
De las condiciones
MATRIZ DE TRABAJO
CONTEXTO: : AULA DE CLASE PROPSITO DIDCTICO: Desarrolla competencias comunicativas haciendo uso del lenguaje escrito.
SITUACIN COMUNICATIVA Dilogo sobre la prdida de objetos y materiales en el aula. SITUACIN DE APRENDIZAJE Planifican un manual de convivencia COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones Comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y Revisin. CAPACIDADES PLANIFICA la produccin de diversos tipos de textos. INDICADOR SELECCIONA de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizarn de acuerdo con su propsito de escritura. Selecciona de manera autnoma el registro (formal) de los textos que va a producir en funcin del tema, canal o propsito. Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo. INDICADORES (precisa, especifica) PLANIFICA Propone la estructura de un Manual. Se pone de acuerdo para utilizar el registro formal en el texto que va a producir. Concuerda con sus compaeros el esquema del manual que va a producir ESTRATEGIAS 1. o o o o PLANIFICACIN Lluvia de Ideas Por qu se perdi el objeto? Hay confianza en el Aula? qu significa este hecho? Qu necesitamos para mejorar actitudes en la convivencia? Es necesario elaborar un manual de convivencia? Tomar notas Registran en su cuaderno la definicin de manual y convivencia. Buscan en el libro la definicin de manual de convivencia(MED) Revisan un modelo de manual identificando su estructura Disean un esquema para el manual de convivencia.
o o
2.TEXTUALIZA experiencias, ideas, Sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
3. REFLEXIONA sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, apartir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de informacin. Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacios de informacin. Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto se Relacionan con lo planificado. Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
TEXTUALIZA Redacta con claridad y coherencia un Manual de Convivencia. Cuida la secuencia temtica evitando digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de informacin.
1.
TEXTUALIZACIN Redactan primera versin del manual Revisin y correccin de la primera versin Edicin de la versin Final
REFLEXIONA Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas del texto cumple con los requisitos de un Manual. Revisa y corrige la versin inicial del texto.
1.
Propsito didctico
Competencia Capacidades Indicadores
Propsito social
FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE ENSEAR LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO A SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.