AUTISMO PENSADORES VISUAIS

Transtorno do Espectro Autistico uma disfuno no desenvolvimento que tem origem na infncia, persiste ao longo de toda a vida; Acredita-se que alguns dos sintomas principais estejam presentes desde o nascimento;

Os sintomas comeam a manifestar-se at aos 3 anos;

 Todo o desenvolvimento da criana

vai ser invadido pelas caractersticas desta condio clnica ;

S possvel comear a avaliar, fazer um diagnstico do espectro do autismo aps os 2 anos de idade.

AUTISMO OU UMA PERTURBAO NO ESPECTRO DO AUTISMO Presentes um conjunto caractersticas nas reas de: interaco social, comunicao (verbal e no verbal); comportamento visveis alteraes; de disfunes

EXEMPLO DE COMPORTAMENTO

OBSERVAR resistncia mudana;

maneirismos motores; respostas atpicas s experincias sensoriais...etc

Causas do Autismo: Ainda sendo investigadas Pesquisas cientficas relatam a existencia de diversas causas - caractersticas individuais: Parece existir uma pr disposio gentica;
Alguns fatores pr e peri natais;

Pode haver uma conjuno entre o potencial gentico e o meio ambiente (ex: infeces virais; exposio a determinados componentes do ambiente; desequilbrios metablicos).
Consenso: o autismo causado por anomalias nas estruturas e funes cerebrais.

OS FATORES GENTICOS DO AUTISMO

Sabemos que o autismo:

mais frequente em indivduos do sexo masculino (Folstein e Rutter, 1977).

Parecem existir segmentos irregulares do cdigo gentico, em diferentes cromossomas que podero transmitir uma predisposio para o autismo (Levy, 2006).

CONCEITOS CENTRAIS Kanner (1943) estudou 11 casos de autismo (referido cientificamente pela 1vez) com as seguintes caractersticas: profundo afastamento; desejo obsessivo de preservao das mesmas coisas; uma boa memria; expresso ao mesmo tempo inteligente e ausente; mutismo ou linguagem sem real inteno comunicativa; hipersensibilidade aos estmulos; relao obsessiva com objetos;

H. Asperger (1944) descreveu um grupo de crianas semelhantes, sendo que tinham melhores nveis de desempenho na linguagem e funcionamento cognitivo (Sindrome de Asperger)

L. Wing (1979) desenvolveu um estudo com 132 crianas entre os 2 e os 18 anos, concluiu que as crianas que tinham dificuldades sociais, tambm sofriam de alteraes na linguagem e na esfera do pensamento e do comportamento;
Portanto os critrios para o diagnstico deveriam incluir alteraes nestas trs reas do desenvolvimento (comunicao, comportamento e pensamento);

DSM IV - TR (2001) - Critrios para a definio de Perturbao Autstica Reduo na interaco social (pelo menos 2) Reduo nos comportamentos no (contacto do olhar, expresso facial, corporal); verbais postura

Insucesso na relao com os pares adequada ao nvel de desenvolvimento;

Falta de procura espontnea de partilha de interesses, divertimentos ou atividades com outras pessoas; Falta de reciprocidade social ou emocional;

Reduo qualitativa na comunicao (pelo menos 1)

Atraso ou ausncia no desenvolvimento da linguagem falada;

Uso estereotipado ou repetitivo da linguagem;

Reduo na capacidade de iniciar ou sustentar uma conversa com os outros (qdo falam); Falta de jogo simblico variado e espontneo ou jogo social imitativo adequado ao nvel do desenvolvimento;

 Padres repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses, atividades (pelo menos 1):

Preocupao com um ou mais padres de interesse estereotipados ou restritos no normais; Adeso a rotinas ou rituais especficos no funcionais; Maneirismos motores estereotipados e repetitivos; Preocupao persistente com partes de objetos;

ASPECTOS CENTRAIS DA INTEGRAO SENSORIAL -

Desenvolvimento/Integrao sensorial/ Relao - Hiptese da tese afetiva; (Greenspan, 2000) Incapacidade bsica de ligar afeto, ou inteno a planejamento motor e simbolizao emergente; No basta organizar os espaos, disponibilizar materiais necessrio utilizar estratgias corporais perceber o que atende a demanda da ca (Negrine e Machado, 2004)

Observamos: Comprometimento da capacidade para se envolver numa relao emocional com o cuidador;

Pode parecer desorganizado, mas apresenta formas diferentes de relao com o outro; Comprometimento importante da capacidade de formar, manter ou desenvolver a comunicao;

Inclui comunicao gestual, simblica verbal e simblica no verbal

Pode existir perturbao do: Processamento auditivo compreenso; - Percepo e

Planejamento movimentos;

motor

Sequncias

de

Processamento de outras sensaes Hipere hipo-reatividade: inclui a informao visual, espacial, ttil, proprioceptiva (capacidade de reconhecer a posio das partes do corpo no espao) e vestibular (manuteno do equilbrio)

Pistas para a Interveno - Ateno e Envolvimento Mtuo relao de ajuda e provocao Observar a atividade da criana encontrar um caminho possvel;
Entrar nas atividades da ca (se necessrio);

Tratar o que a criana faz como intencional;

No tratar o no ou o evitamento como uma rejeio; Nunca interromper ou mudar de assunto enquanto houver interao;

Colocar-se frente da criana - Buscar uma resposta;

Pistas para a Interveno Planejamento Motor acreditar na capacidade da ca

Tratar todos os comportamentos como se fossem intencionais brincar a externalizao dos pensamentos;

Criar problemas para resolver- situao de

jogos interativos explo: recortar, desenhar papel, cho, criar - (interagir e dar segurana)

Fornecer um destino para as aes

contextualizar provocar relaes;

Pistas para a Interveno Simbolizao estimulao polissensorial relaes

Responder a desejos reais atravs do faz-de-conta relaes atravs da formao de vnculos; Substituir objetos por outros; Dar significado simblico a objetos e gestos; Desenvolver as ideias da criana; Falar com os bonecos; Reconhecer a importncia de auxilia-los na descoberta de capacidades corporais; de reflexes e produes que realiza qdo brinca (objetos e pessoas);

MTODO TEACCH -Tratamento de Crianas Autistas e com Perturbaes da Comunicao

O PROGRAMA TEACCH SHOPLER, E. 1970

Respeita e se adequa s caractersticas da criana; Envolve a famlia e todos os que intervm no processo educativo; Diminui as dificuldades linguagem receptiva; com relao a

Aumenta as possibilidades de comunicao -

diversidade de materiais e contextos;

A INTERVENO DEVE ATENDER AOS SEGUINTES ASPECTOS

Estruturao fsica e visual do ambiente de aprendizagem - organizao prvia; Objetivos realistas e bem definidos; Rotinas e regras explicitas; reas fortes e de interesse oportunizar vivencias corporais ampliar os movimentos e vivencias afetivas;

VANTAGENS Estabelecer objetivos; Planificar atividades;

Avaliar competncias adquiridas;

Estruturar e objetivar qquer interveno (pais,

professores, psicoterapeutas); Observao: Saber utilizar o recurso para no robotizar a ca. Lembrando a importancia da experimentao corporal e a vivencia simblica;

Relao entre dificuldades e estratgias propostas TEACCH

DFICES Cognitivos

ESTRATGIAS Ensino individualizado Estruturao fsica Estabelecer objetivo claros da tarefa Sequncia de atividades Facilitar a generalizao - outros ambientes reas fortes e interesses Suporte visual Reduo de estmulos

Sensoriais

DFICES Comunicao

ESTRATGIAS Informao visual Possibilitar a generalizao Facilitar a linguagem receptiva e expressiva Trabalhar conceitos em contextos naturais

Comportamentos

Estruturao fsica Rotinas e regras explicitas Reduo de estmulos

Promover a ligao com a comunidade Respeitar os requisitos sociais da criana (OBSERVAO) Estimular atividades da vida diria

Sociais

AS QUATRO COMPONENTES PRINCIPAIS DO AMBIENTE ESTRUTURADO - SCHOPLER

Estruturao fsica;
Informao visual; Plano de trabalho; Pistas facilitadoras do desempenho;

IMPORTANTE CONSIDERAR

Mostrar as atividades a realizar no ambiente que se encontra; Ajuda a perceber o que esperado dele;

Ajudar a organizar o seu trabalho e a completar as suas tarefas;

Observao: Organizar o ambiente no sentido de facilitar a comunicao e ampliar o significado do concreto para o abstrato, explo: objetos reais, imagens e palavras;

Pistas Facilitadoras do Desempenho Ferramentas importantes para ensinar crianas com autismo;
Funcionam como mecanismos que ensinam as crianas a olhar para instrues;

Oferecem instrues compreendida pela ca;

facilmente

Adaptadas aos nveis de desenvolvimento;

Utilizar um leque variado: imagens; cores; objetos; palavras; objeto + imagens + palavras;

EXEMPLOS DE AMBIENTE ORGANIZAO

 Emparelhamento de imagem - objeto

Classificao

Anlise e sntese

Anlise e sntese visual

PASTA ARMAZENADORA

 ESTIMULAO SENSORIAL

ORGANIZAO DO CALENDRIO DO DIA

Montar a historia

BRINCANDO CONSTRUINDO O ROSTO HUMANO POSSIBILIDADES

 Utilizando o Computador como recurso

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