Institucin Educativa:: Lus Carlos Galn Sarmiento.

El Informe PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, en sus siglas inglesas), que la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) inaugur en 2000

Institucin Educativa:: Lus Carlos Galn Sarmiento.

PROYECTO MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL del Dr:Reuven Feuerstein

1,2,3, UN MOMENTO DEJAME PENSAR

Armenia Quindo-2007La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica Aristteles.

LA MODIFICABILIDAD SE OPERATIVIZA EN:

1. Nueva concepcin de inteligencia: La inteligencia es la capacidad de cambio. Y este cambio es posible gracias al adecuado otorgamiento de experiencias de aprendizaje que apunten a desarrollar las funciones del pensamiento. Una correcta experiencia de aprendizaje es fundamental en la maduracin del nio, por ejemplo, cuando la mam le dice: hace fro, cierra la ventana. Se desarrollan funciones del pensamiento como la relacin. Por el contrario, cuando solamente se dice cierra la ventana, eso no es posible. 2. El mediador: De acuerdo a lo anterior figuras como los padres y profesores, son claves para mediar y dar las correctas experiencias de aprendizaje de manera que haya un cambio de la inteligencia, as como una manera especial de desenvolvimiento en el aula. 3. Nuevo sistema de evaluacin, LPAD: ste evala la capacidad de cambio que tiene el individuo, la propensin al aprendizaje que tiene y cul es el tipo de experiencias de aprendizaje que necesita para que ese cambio efectivamente se produzca.

PRIMERO HAY QUE LLEGAR AL CORAZN, PARA PODER LLEGAR A LA MENTE

4. El Programa de Enriquecimiento Instrumental, Intelectual, PEI: Es el libro de ejercicios creado para desarrollar las funciones del pensamiento como son relacionar, definir, comparar... Es la herramienta que ensea a pensar. 5. Los ambientes activos modificantes: Las funciones del pensamiento no slo se desarrollan con el PEI, sino que tambin es posible potenciarlas asegurando que todos quienes nos rodean generen ambientes que otorguen experiencias de aprendizaje. Que sean ambientes de desafo, de interaccin, de creatividad.

No digas nunca que no sabes hacerlo. Di mejor que no lo has intentado. Proverbio japons.

FUNCIONES COGNITIVAS: En la concepcin terica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interiorizadas y exteriorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos, son el fundamento de nuestra inteligencia". (Feuerstein, 1980). Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. Con el fin de clarificar la conceptualizacin que plantea Feuerstein de las Operaciones Mentales, se expone a continuacin una breve definicin de algunas de las ms importantes:

1- Identificacin: capacidad de atribuir significado a un hecho o situacin. 2- Evocacin: capacidad de recordar una experiencia previa. 3- Comparacin: habilidad de contrastar dos o ms elementos estableciendo semejanzas y diferencias. 4- Anlisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos. 5- Sntesis: habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. 6- Clasificacin: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno o ms criterios. 7- Seriacin: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o ms criterios. 8- Codificacin: habilidad para representar simblicamente ciertos significados.

9- Decodificacin: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes. 10- Proyeccin de relaciones virtuales: capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos. 11- Diferenciacin: capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro. 12- Representacin mental: capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad. 13- Transformacin Mental: habilidad para modificar mentalmente las caractersticas de un objeto. 14- Razonamiento divergente: capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados. 15- Razonamiento hipottico: capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretacin y resolucin de un problema. 16- Razonamiento transitivo: capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel mental, considerando la relacin de un elemento con respecto al elemento antecesor como al sucesor. 17- Razonamiento analgico: capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre elementos (de funcionalidad, parte todo, etc.). 18- Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos o fenmenos a partir de situaciones o experiencias particulares.

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TRAINER DEL PROYECTO Y PROFESOR DEL AREA DE MATEMATICAS

Lus Fernando Rojas Arroyave.
REUVEN
FEUERSTEIN

-No Borrar -No Girar -Ponerle un nombre -Identificar la figura en la nube de puntos -Elaborar un plan

PEI=Programa de Enriquecimiento Instrumental

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Feuerstein (Rumano-Israel) y el profesor suizo Andre Rey Construyen mediante su PEI (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL INTELECTUAL) Es la herramienta que ensea a pensar. unas aplicaciones mediante las cuales se puede medir el aprendizaje, desarrollo visual y visomotor del nio, sus aplicaciones visuales de la llamada nube de puntos. Favorecen el desarrollo de la inteligencia visual. Observa la Pareja en el dibujo.

No porque sabemos clavar el clavo somos carpinteros

Verticalidad Mente-mentn= Inteligencia

Todo acto forzoso se vuelve desagradable Aristteles.

La facultad de razonamiento puede ser disminuida y hasta destruida por un dficit de emocin. E.Morn

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NUEVO CONCEPTO DE INTELIGENCIA ES MODIFICABLE Y NO RGIDA NI ESTATICA NO ES NICA SINO MULTIPLE POR LO CUAL ES COMPATIBLE CON LAS TEORAS DEL AMERICANO-HOWARD GARDNER TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
En contraposicin: (a) que la cognicin humana era unitaria; y, (b) que los individuos puedan describirse adecuadamente teniendo una sola inteligencia y cuantitativa (CI).
Habilidad para resolver problemas que uno se encuentra en la vida real; la habilidad para generar nuevos problemas para resolver; y, la habilidad para hacer algo o para ofrecer un servicio que es valorado en la cultura de uno, crecimiento constante del SER. (Gardner, 2000).

Pobre discpulo el que no deja atrs a su maestro Aristteles.

la actitud de cambio, hace permanecer jvenes a los humanos

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LA MODIFICABILIDAD ES ECLECTICA
Retoma de otras teoras sus tesis ms importantes para incorporarlas a su doctrina.

*Teoras Piagetianas +Teoras de Lev Vigotsky @Teoras de David Ausubel

Complementarios: Mario Carretero R Humberto Maturana Romesin (pedagoga del Amor-Biologa) Edgar Moran (Pensamiento Complejo) Jess Ibez

*Teora interactiva Individualista ( teora DE LA EQUILIBRACIN) +Teora interactiva social-cultural- ZDP (interactuar con otros). @Teora del Aprendizaje Significativo ( Aprendizajes previos)

Mario Carretero Rodrguez El espaol Mario Carretero R., especialista en Psicologa Cognitiva (La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problemas. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento).

El tipo de cultura acadmica y escolar que ofrece la secundaria choca con las culturas juveniles, cuyos cdigos rechazan una parte muy importante de su academicismo, de su nfasis desmedido en los contenidos.
"

Mario Carretero Rodrguez. Para David Ausubel el aprendizaje solo se da cuando es significativo. Estos modelos apuntan a que se pueden desarrollar con ms facilidad cuando se pueden sustentar en el llamado modelo de proyectos y que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el saber , el saber hacer y el saber ser ,es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

PERFIL DEL MEDIADOR

PADRES Y PROFESORES SON CLAVES PARA MEDIAR Y DAR CORRECTAS EXPRESIONES DE APRENDIZAJE DE MANERA QUE HAYA UN CAMBIO DE LA INTELIGENCIA, AS COMO UNA MANERA ESPECIAL DE DESENVOLVIMIENTO EN EL AULA (Estrategias).
LA CREATIVIDAD OCURRE LEJOS DE LOS SISTEMAS DEL EQUILIBRIO Ilya Prigogine(Quimico P.NOBEL) TEORA DEL CAOS.

Amar su profesin en todas sus dimensiones. Preparacin responsable de su que hacer diario, dndole importancia a los estmulos, su frecuencia, su pertinencia, atencin al joven cada vez que lo solicite. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso.
Los mediadores no son innatos, se profesionalizan a travs del inters y la experiencia. Es un profesor que ha desarrollado capacidad reflexiva de alta capacidad, estudio constante y profundidad.

EL 80% DE LOS PADRES DE HOY NO SABEN COMO PIENSAN SUS HIJOS

IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN LA MEDIACIN

1. Propuesta por el Americano Daniel Goleman desde su famoso proyecto Cero, filsofo y psiclogo, ha hecho tambalear la psicologa que daba prioridad al intelecto y no a las emociones. Recomendamos leer el libro de la escritora Mejicana Laura Esquivel El libro de las emociones" para comprender este tema en su integridad. Estn entretetegidas las emociones y las capacidades intelectuales de los seres humanos, no es posible desarrollar unas sin las otras, por lo que educar las emociones es tan importante como educar el intelecto.

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3.

Es una habilidad para percibir, expresar en cualquier forma, valorar, relacionarse, facilidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento, habilidad para regular, reflexivamente las conductas, de tal manera que se facilite tanto el crecimiento emocional como intelectual.
Habilidad para motivarnos a nosotros mismos. Autorregulacin de impulsos, saber esperar, dominar la impaciencia. El alto nivel intelectual no garantiza el nivel de prosperidad, prestigio o felicidad en la vida, la familia, saber cultivarla, es la base del desarrollo emocional, esto supone nfasis en las habilidades cognitivas integras, BASE DEL EQUILIBRIO EMOCIONAL. Para Edgar Moran fundador de la corriente del PENSAMIENTO COMPLEJO, el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la emocin de la afectividad, la emocin, la pasin, la afectividad puede fortalecer el conocimiento pero tambin puede asfixiarlo, pero tambin fortalecerlo, la ausencia de emociones puede generar comportamientos irracionales. La pedagoga del amor de Humberto Maturana es fundamental en las emociones.

4. 5. 6.

7.

8.

ALGUNAS ESTATEGIAS EN EL AULA DE CLASE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. El profesor mediador debe manejar el Arte de la Pregunta como su principal arma cognitiva. Atenderlos siempre que pidan ser escuchados, este hecho genera confianza en el mediador, as como respeto por l. Hacer que nuestros discursos disminuyan a cambio de hacer que el joven se apropie del discurso y entendamos que somos slo mediadores. Hablamos partes y el alumno slo y debe ser al contrario. Ser muy variados en nuestras estrategias pedaggicas de aprendizaje. No darles la palabra si no estn en silencio, haciendo que quien levante la mano sea escuchado y as incentivamos el respeto a la palabra de sus compaeros. Hacerles entender que quienes responden sin ser autorizados estn violando el derecho a pensar de sus compaeros e irrespetamos el lema de nuestro programa pedaggico 1, 2, 3...UN MOMENTO DEJAME PENSAR! . Cuando un Alumno acostumbra a contestar sin ser autorizado es que tiene algn problema cognitivo de Impulsividad, Hiperactividad o de Dficit de Atencin, a lo cual debemos responder con la aplicacin del programa PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental). El aspecto pedaggico fundamental del programa es hacer que el MEDIADOR NO DICTE SUS CONTENIDOS, con ello se busca que el alumno APRENDA A ESCUCHAR, a tomar apuntes, con ello disminuimos indisciplina, desarrollamos su atencin, acrecentamos el derecho a pensar y or de los dems alumnos de la clase, de paso el respeto hacia sus compaeros. El estudiante siempre debe acostumbrarse a escribir los significados de los procesos y procedimientos en el desarrollo de un problema, con esto estaremos seguros de que el joven esta comprendiendo, analizando y de paso un refuerzo a la escritura que tanto lo pide la educacin moderna. Un aspecto fundamental de esta teora es el manejo del cuaderno de matemticas, en donde el estudiante por su inatencin slo se dedica a copiar lo que esta en el tablero y no se preocupa por comprender los procesos lgicos del desarrollo del problema y muchas veces el mediador no se da cuenta de que ni siquiera realiza operaciones sino que los resultados los muestra como por arte de magia, muchas veces solo se califica la belleza del cuaderno, mientras que el profesor no interpreta la ausencia de operaciones fundamentales en el cuaderno, el texto matemtico debe estar completamente compuesto de los ejercicios que justifiquen sus respuestas.I.Prigogine(Teora del Caos)

9.

10.

COMO DESARROLLAR HABILIDADES QUE HACEN POSIBLE EL APRENDIZAJE EN LOS EDUCANDOS,

Reuven Feuerstein: as como tambin una metodologa que mejore los condicionamientos para la resolucin de problemas. l considera que en el desarrollo de estas habilidades

intervienen una serie de factores:

constitucin del ser, nivel de maduracin, balance emocional del nio y/o de los padres, estmulos ambientales) y

ENDGENOS ( herencia, factores genticos, organicidad ( factores internos) o

EXGENOS ( estatus socio-econmicos y el nivel educacional, y diferencias culturales ),

este desarrollo fracasa por la ausencia de una mediacin sistemtica. Reuven Feuerstein afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de las funciones cognitivas , que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. De aqu se deduce la conviccin de que los nios con bajos rendimientos escolares tambin estn abiertos al cambio y a la modificacin; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: su postulado es que

todo ser humano es modificable, no importa el estrato ni condicin socio-econmica, ni el espacio temporal en la vida, ya sea en cualquier momento de la juventud o la vejez.

CONSENSUALIDAD

LEGITIMIDAD (ACEPTACIN) SER

NEGACIN

CUANDO NEGAMOS A NUESTOS ESTUDIANTES?

CUANDO NO LOS ESCUCHAMOS CUANDO SOLO EVALUAMOS SLO POR LOS RESULTADOS, VALEN:( D,I,S.E) CUANDO LOS GRITAMOS SUGIRIENDO CONTROL, INVENTE NUEVAS ESTRATEGIAS CUANDO LE NEGAMOS SU LEGITIMIDAD, LO ACONDUCTAMOS CUANDO LE NEGAMOS EL AMOR RELACIONAL DE CONVIVENCIA EN EL AULA CUANDO CREEMOS QUE DEBEN SER IDENTICOS A NOSOTROS CUANDO USTED NO DA SU CLASE COMO EL MERECE CUANDO USTED NO ASISTE A SU CLASE CON CONTINUAS DISCULPAS, QUE FUE QUE , QUE FUE.. QUE CUANDO USTED NO DIALOGA CON ELLOS CUANDO USTED CREE TENER LA RAZON Y NO REALIZA CONCERTACIONES CON ELLOS CUANDO USTED CREE QUE EL AULA ES UN LUGAR PARA ACALLAR,DOMAR,AMANZAR, ENMUDECER A LOS ALUMNOS. CUANDO USTED CREE QUE EL MEJOR SALON, ES AQUEL DONDE HAY ESTUDIANTES MUDOS, CALLADOS, SILENCIOSOS CUANDO NO COMUNICAMOS LOS ACIERTOS Y DESACIERTOS A LOS PADRES DE FAMILIA, EL PADRE DE FAMILIA ES EN ESTA EPOCA EL FUNDAMENTO O BASTON DE LA NUEVA EDUCACIN SIGLO XXI CUANDO USTED LOS COMPARA CON OTROS Y HASTA CON USTED MISMO CUANDO USTED TIENE SUS PREFERIDOS Y NO LOS TRATA A TODOS POR IGUAL CUANDO USTED NOTA QUE HAY ESTUDIANTES RETRAIDOS Y USTED NO HACE NADA POR CONQUISTARSELOS, POR GANARSELOS, FOMENTANDO LA CERCANIA Y NO MANTENIENDO DISTAMNCIAS CON ELLOS CUANDO USTED NO HA COMPRENDIDO QUE DEBO GANARME LOS LIDERES PRIMERO PARA PODER HACER QUE TODOS SEAN NUESTROS AMIGOS, PUES DE ELLOS DEPENDE MUCHAS VECES NUESTRA BUENA IMAGEN EN EL AULA Y LA INSTITUCIN.

CUANDO NEGAMOS A NUESTOS ESTUDIANTES?

CUANDO USTED NO SE DA CUANTA QUE USTED SOLO HABLA DE COSAS NEGATIVAS CUANDO USTED IMPONE EN LA PRIMERA CLASE AUTORIDAD SIN DARSE CUENTA DE QUE ELLOS YA SABEN Y HACE RATO QUE ESO ES MUESTRA DE TEMOR, INSEGURIDAD Y FALTA DE DOMINIO DE CLASE, ELLOS QUE CULPA TIENEN CUANDO USTED LOS VE COMO LOS HIJOS DE OTROS, COMPRENDA QUE A USTED LE DELEGO ESA FUNCION LOS PADRES DE FAMILIA, ASUMA RESPONSABILIDADES, NO LOS ESQUIVE CUANDO USTED LOS VE CON COMPORTAMIENTO AGRESIVO Y USTED NO HACE NADA POR ELLOS PERMANECIENDO INDIFERENTE, NO SEA IRRESPONSABLE, DESE CUENTA QUE ES EN ESE PRECISO MOMENTO DONDE EL NECESITA DE USTED SE CONSIDERA BUEN EDUCADOR?PIENSE..NO SE HAGA EL LOCO, QUE ELLOS ESTAN EN OTRA PARTE. PROCURE VACUNARLOS CONTRA LA VIOLENCIA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA, DIALOGUE CON FRECUENCIA CON ELLOS, INTERACTU, CONVIVA, QUE SEAN SUS AMIGOS Y QUE ELLOS LO CONSIDEREN A USTED LO MISMO, UN AMIGO. CUANDO EN PLENO DESCANSO ALGUNO SE LE ACERCA Y LO RECHAZA, ADUCIENDO QUE, EL DESCANSO ES PARA DESCANSAR DE USTEDES Y NO COMPRENDE QUE EL ALUMNO ES PRECISAMENTE EL MOMENTO OPORTUNO QUE ENCONTRO PARA DIALOGAR CON USTED, NO LO RECHACE, DELE BUENA IMAGEN, QUE USTED ES UN PROFESIONAL, QUE L ES DIGNO DE ATENCIN CUANDO USTED GENERA SUMISIN Y NO GENERA RESPONSABILIDADES, LIBERELO Y VERA TODO LO QUE TIENE., TODO LO QUE PUEDE DAR. CUANDO USTED OBSERVA ESTUDIANTES PELEANDO EN EL DESCANSO Y USTED VUELVE A HACERSE EL INDIFERENTE Y NO HACE NADA POR SOLUCIONAR EL PROBLEMA, SIGUE INDIFERENTE, RECUERDE QUE EN UN MOMENTO DE IRA PUEDEN PASAR MUCHAS COSAS Y USTED NO LO EVIT PUDIENDOLO HACER O HABER SOLUCIONADO, CON UNAS CUANTAS PALABRAS, CON AMABILIDAD, RESPETO, NO HA NOTADO QUE MUCHAS VECES ES USTED CONSU CARA DE DESAGRADO EL QUE INCENTIVA LA PELEA, Y AHORA YA SON TRES LOS BRAVOSA USTED LE FALTO MADUREZ, BUEN JUICIO, DOMINIO PERSONAL, AMOR, RECUEDE: NO NOS LAMENTEMOS DE NO HABER HECHO LO QUE PUDIMOS HABER HECHO A TIEMPO CUANDO USTED TRUNCA SUS IDEALES Y OPINIONES, A FAVOR DE IMPONER LOS SUYOS

CUANDO NEGAMOS A NUESTOS ESTUDIANTES?

CUANDO SIN QUERER E INGENUAMENTE LOS SOMETEMOS Y NO NOS DAMOS CUENTA QUE GENERAMOS NUESTRO PROPIO IRRESPETO CUANDO NO ACEPTAMOS LA LEGITIMIDAD DE ELLOS, SIN DARNOS CUENTA QUE LE ESTAMOS CASTRANDO, ROBANDO, QUITANDO SU ORIGINALIDAD CUANDO RECHAZAMOS EN VEZ DE INCENTIVAR LA CONVIVENVIA , ACTO QUE GENERA LA PRINCIPAL FALLA EDUCATIVA DE ESTOS TIEMPOS DE DIVERSIDAD. CUANDO, OJO, LES REPRIMIMOS SU EXPONTANEIDAD, PUES ES UN ACTO INSTINTIVO, PROPIO, ORIGINAL DE LLOS, LOS SERES VIVOS HUMANOS (NO LO REPRIMA DEJELO SER, OLVIDESE DE LOS INSUFICIENTES EN ESE MOMENTO, DE GRITOS, COORDINADOR), AL CONTRARIO, DE ESE ACTO, DESE CUENTA, USTED PUEDE SABER, APRENDER MUCHO DE ELLOS CUANDO USTED SIN DARSE CUENTA CONFUNDE INDISCIPLINA CON LO ACADMICO (OJO RAZONE) CUANDO USTED LE NIEGA EL AMOR, LA ACEPTACIN EN LA CONVIVENCIA, ES DECIR, NO LO DEJA SER, NO OLVIDE QUE LA CONVIVENCIA ES EL FUNDAMENTO DE LO SOCIAL Y EDUCACIN DE ESTE NUEVO SIGLO XXI CUANDO USTED LE DICE QUE A PESAR DE QUE HA COMETIDO ALGUNOS ERRORES, EL NO CAMBIARA NUNCA, DEJELO SER, EVOLUCIONAR, DELE LA OPORTUNIDAD DE COMPRENDER A QUE FUE A LA INSTITUCIN, RECUERDE QUE MS VALE TARDE QUE NUNCA, SU FINALIDAD ES EDUCAR CUANDO USTED SIN DARSE CUENTA LE GENERA TEMOR CON ALGUNAS AMENAZAS PIADOSAS Y NO ENTIENDE QUE LO VUELVE HIPOACTIVO, PASIVO, TEMEROSO Y LE ESTA REPRIMIENDO LIBERTADES CUANDO USTED SE CREE AUTOSUFICIENTE Y NO SE DA CUENTA DE QUE LO ESTA LIMITANDO, PUES NI SIQUIERA SABE LOS POTENCIALES OCULTOS DE LOS ESTUDIANTES, SINO QUE SUPONE QUE ELLOS SOLO SON RECEPTORES, MUERTOS, INPRODUCTIVOS, ATENIDOS, NO CREATIVOS CUANDO USTED NO SE ATREVE, O ES INCAPAZ, DE EXPLORARLES SUS SABERES, SU HACER, SU SER

CUANDO NEGAMOS A NUESTOS ESTUDIANTES?

CUANDO LE SATURAMOS EL ESPACIO EN LAS AULAS, ES DECIR, TIENEN SOBRECUPO CUANDO USTED NO HA COMPRENDIDO QUE LA CONVIVENCIA DISMINUYE LOS TEMORES DE LOS ESTUDIANTES, LOS ACERCA, CREA VINCULOS, PRODUCE CAMARADERIA, SON EXPONTANEOS Y SE FOMENTA EL RESPETO EN LA CONVIVENCIA, INCENTIVA RESPONSABILIDAD, AUN NO LO HA NOTADO, LO HA EXPERIMENTADO? CUANDO USTED NO HA COMPRENDIDO QUE EL SER VIVO ES UNA UNIDAD DINAMICA ENTRE EL SER, SABER Y EL HACER Y QUE ESTO FUNDAMENTA EL SENTIDO DE LO HUMANO (A CUAL DE ELLOS SE DEDICA, A UNO, DOS A LOS TRES?) CUANDO NO SE DA CUANTA DE QUE NO HAY RESPETO, EN EL IRRESPETO A LAS DIFERENCIAS CULTURALES ENTRE ALUMNOS, EN LO SOCIAL, EN LAS ETNIAS Y HASTA POR LA AUSENCIA DE CONVIVENCIA Y QUE SIN DARSE CUANTA LAS PROMUEVE CUANDO USTED LE DA UNA CALIFICACIN QUE EL SABE QUE NO SE LA MERECE O CUANDO LE NIEGA LO QUE REALMENTE SE MERECE CUANDO USTED SIN DARSE CUENTA PROMUEVE EL INDIVIDUALISMO EGOISTA CUANDO USTED CREE HACER SERES HUMANOS EN LA OBEDIENCIA Y NO CAE ENCUENTA QUE LA OBEDIENCIA ES UN ARGUMENTO PARA OBLIGAR, HAGA CONVENIOS, CONCERTACIONES, ACUERDOS, PACTOS, CONCILIACIONES, REACUERDOS, TRATOS, DELIBERE, ARMONICE (EN CONJUNTO), AVENENCIAS, TRANSACCIONES Y NOTAR COMO SUS EDUCANDOS CAMBIAN DE ACTITUD, PUES TODO ESTO REPRESENTA PARA ELLOS UNA ACEPTACION, ATENCIN, LO LEGITIMA CUANDO USTED SUPONE QUE SABEMOS LO QUE PIENSAN, SIN NI SIQUIERA PREGUNTARSELO Y SUPONEMOS QUE PUEDEN HACER Y QUE NO, PRIVANDOLOS, SIN DARLES TIEMPO DE PERCIBIR SUS CAPACIDADES Y PERCEPCIONES NICAS CUANDO HACERMOS LAS COSAS POR ELLOS, EN VEZ DE DEJARLOS MANIPULAR SUS PROPIAS EXPERIENCIAS, YA SEAN BUENAS O MALAS

CUANDO NEGAMOS A NUESTOS ESTUDIANTES?

CUANDO L, CON TODA SU FELICIDAD DE HABER HECHO SU TAREA, DE HABER DEDICADO TIEMPO Y ADEMS APRENDIDO, USTED LE DICE QUE HOY NO VA A CALIFICARLA, QUE DESPUES, EN UNOS DIAS CUANDO USTED LE ESTA AYUDANDO A DAR EXPLICACIONES Y NO PIENSA QUE ELLOS SON CAPAZ POR S MISMOS (RECUERDA AQUELLA PROFESORA QUE PREGUNTO A LOS ALUMNOS CIERTO QUE NUEVE POR OCHO SETENTAYDOS?, A LO QUE SUS PUPILOS AFIMARON POSITIVAMENTE) CUANDO USTED ES DEMASIADO BUENA PERSONA Y CREE EN LAS CONTINUAS JUSTIFICACIONES PARA NO HACER NADA Y USTED NO PONE REMEDIO AL ASUNTO. HAGA ALGO. CUANDO USTED SLO SE DEDICA A DAR ORDENES Y NO SE DA CUENTA DE QUE ESTA FOMENTANDO EL COMPORTAMIENTO, PASIVO-AGRESIVO. CUANDO USTED NO COMPRENDE NI ACEPTA QUE LAS PRIORIDADES DE LOS JOVENES NO SON LAS MISMAS DE LOS ADULTOS CUANDO USTED NO CELEBRA NI MOTIVA LOS XITOS DE SUS ESTUDIANTES CUANDO USRTED RECHAZA SUS GUSTOS, COMO LA MUSICA CUANDO ELLOS SE DAN CUENTA QUE USTED NO CONFIA EN ELLOS CUANDO LOS ENCASILLAMOS Y NO LOS DEJAMOS SER CREATIVOS, ADUCIENDO QUE ESTO O AQUELLO DEBE SER COMO EL PROFESOR MANDE CUANDO NO LOS DEJAMOS DESPLAZAR EN EL AULA, RECUERDA QUE EL TIGRE CORRETEA SU ESPACIO Y EL ESTUDIANTE TAMBIEN, CON LA DIFERENCIA DE QUE EL TIGRE TIENE LA JAULA PARA EL SOLO CUANDO USTED NO CORRIGE A TIEMPO SUS PROBLEMAS, APLAZANDOLOS PARA QUE OTROS LOS SOLUCIONE CUANDO USTED NO TRATA A LAS MUJERES IGUAL QUE A LOS HOMBRES CUANDO USTED NO LEE ESTE DOCUMENTO CON PASIN, PUES SE SIENTE AFECTADO QU ES EDUCAR? PUEDO CAMBIAR MI ACTITUD EDUCATIVA PARA CON MIS ESTUDIANTES?

DIFERENCIAS ENTRE EL PERIODO MATRIARCAL Y EL PERIODO PATRIARCAL

MATRIARCAL-2993.000-Aos-Figuras hibridas-24. LA MUJER EVOCA EL TODO MADRE TIERRA-LA ABUNDANCIA UNIN-COHERENCIA DEL MUNDO NATURAL COMPLEMENTARIEDAD NO AL SUFRIMIENTO DEMOCRATICA FIGURAS MASCULINO-FEMENINAS ( HIBRIDAS) NO HAY DIFERENCIA HUMANA ESTATUAS SIN ROSTRO-ESCASAS MANOS DIOSA-MADRE-----------DIOSA DE LA FERTILIDAD---GAIA (MADRE TIERRA) NO MANIPULACIN CONTROL DE LA NATALIDAD NO CONTROL DE LO NATURAL NI LO HUMANO AMOR A LA NATURALEZA COLABORACIN CONVIVENCIA SIN SUFRIMIENTO VIVE EN CONVIVENCIA GENERA SEGURIDAD Y AMOR PATRIARCAL-7000-Aos-Dioses-varios EL HOMBRE DIVIDE- OBEDIENCIA ESCASEZ EL MUNDO ES POCO COHERENTE SEPARACIN-MANIPULA DOLOR, JERARQUIA, GUERRA, CONTROL FUENTE DE MENTIRA Y ENGAO GENERAN DESIGUALDAD DIFERENCIA HUMANA ESTATUAS CON ROSTRO (DESTACABAN EL EGO) DIOSES PARA TODO MANIPULACIN DEL SER EXPLOSIN DEMOGRAFICA:HUMANA Y ANIMAL CONTROL DE LO NATURAL Y LO HUMANO DESTRUCCIN DE LA NATURALEZA DISTINCIN A QUIEN COLABORA CONVIVENCIA CON SUFRIMIENTO DISOCIA LA CONVIVENCIA GENERA TEMORES Y ODIOS

DIFERENCIAS ENTRE EL PERIODO MATRIARCAL Y EL PERIODO PATRIARCAL

SE AFIRMA AL SER HUMANO EL PRESENTE ES SEGURO NO EXISTE LA HUMILLACIN SE NIEGA AL SER HUMANO-AMANSA-DOMINA SE PIERDE LA SEGURIDAD DEL PRESENTE Y EL FUTURO ES INSEGURO HUMILLADOS PARA LA ALEGRIA DE TODOS

HAY PLENA PARTICIPACIN DE TODOS

TERNURA Y SENSUALIDAD CONSENSOS IGUALES DERECHOS NO NACE EN LA COMPETENCIA NO HAY APARIENCIA, NI VANIDAD NO HAY COMERCIO SEXUAL-ES LIBRE-EXPONTANEO NO SE NIEGA AL SER-SE LEGITIMA ACEPTA EL CAMBIO (CONDICIN NATURAL) VIVE EN LA ACEPTACIN DEL OTRO NO ES VIOLENTA-VIVE EN EL RESPETO DE LO HUMANO VE LA PARTE-INTUITIVA FIEL (ACEPTA LOS CONVENIOS) HACE CONVENIOS Y ES PARTICIPATIVA

SE RESTRINGE LA INTELIGENCIA
SE PIERDE LO TIERNO Y LO SENSUAL HAY RELEGADOS, PERDEDORES, GANADORES TIRANIAS-ELEGIDOS-DESPOTA-INJUSTO-CRUEL SE VIVE EN LA COMPETENCIA APARECE LA APARIENCIA Y LA VANIDAD SE COMERCIALIZA EL SEXO-SE VENDE COMPITE-AMBICIONA-AUTOSUFICIENCIA-POSESIVO CERRADOS AL CAMBIO ENAJENA-REPRIME-MALTRATA, CERRADO, MASOQUISTA GUSTA DEL SUFRIMIENTO AJENO VE LO MACRO, EL TODO INFIEL (VIOLA LOS ACUERDOS), VIVE DEL ENGAO ES EGOISTA-APLASTA AL OTRO-ANULA-DOMA

GUSTA DEL CAMBIO

NO FOMENTA DIFERENCIAS

TRADICIONALISTA
FOMENTA LA DIFERENCIA

DIFERENCIAS ENTRE EL PERIODO MATRIARCAL Y EL PERIODO PATRIARCAL

CONSENSUAL (DIALOGO) ES PARTICIPATIVA-COLABORADORA NO PIDE OPINIONES-AUTO SUFICIENTE-ORGULLOSO (NO DIALOGA) INDIFERENTE-UTILITARISTA

RESPETO AL CUIDADO DEL CUERPO

COOPERA RESPETA LOS ESPACIOS SINCERA RESPETA LA DIFERENCIA EXPONTNEA Y EMOCIONAL VIVE Y SE ENTREGA EN LO SEXUAL SUS TUMBAS ERAN IGUALES, PARA HOMBRES Y MUJERES SUS DIOSES ERAN UNICOS, INTEGRALES, UNIVERSALES MATRIARCADO TODOS SON PARTICIPATIVOS DA IDENTIDAD AL SER-LO LEGITIMA ACEPTA LAS DIFERENCIAS DEL OTRO

CREA LA OBSCENIDAD-MORBO
SEPARA-INDIVIDUALISTA APROPIACIN ES TRAMPOSO NO RESPETA LA DIFERENCIA REPRIME LA EXPONTANEIDAD, NIEGA LA EMOCIN DOMINIO DEL SEXO-MANIPULA-CONTROLA DIFERENCIAS EN TUMBAS FEMENINAS Y MASCULINAS DIOSES PARA TODO PATRIARCADO (APROPIACIN)-EUROPA JERARQUIAS NIEGA AL SER-NO LO RECONOCE AUTENTICO NO LAS RECONOCE

ES DIFICIL HACER QUE UN HOMBRE ENTIENDA ALGO, SI DE SU SALARIO DEPENDE EL NO ENTENDERLO

. Fases del Acto

Mental: Se espera encontrar personas seguras de

s misma, que funcionen con creatividad, autonoma, iniciativa, con hbitos de trabajo eficientes y que obtengan resultados y logros en lo que realizan. EL MAPA COGNITIVO SE DEFINE COMO: Un modelo de anlisis del acto mental, que permite conceptualizar la relacin entre las caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto.

El Acto Mental, se desarrolla a travs de tres fases:

*Input fase de (Entrada),

*Fase de Elaboracin ( desarrollo) y

Saber es recordar
Aristteles.

*Output-Fase de Salida ( finalizacin del logro).

"Todo lo que enseamos al nio impedimos que lo invente" J. Piaget.

PREPARACIN DE LA CLASE
TODO NUMERO PUEDE REPRESENTARSE POR UNA LETRA; PE:

....a
.

LA SUMA DE DOS NUMEROS DIFERENTES SE PUEDE REPRESENTAR POR:

a+b

LA DIFERENCIA DE DOS NUMEROS DIFERENTES PUEDE REPRESENTARSE:

..............

ab

LA MITAD DE CUALQUIER NUMERO SE REPRESENTA AS: .......

...........................................................

a/2 o a
+ b)/2

LA MITAD DE LA SUMA DE DOS NUMEROS SE REPRESENTA AS: .......(a

LA TERCERA PARTE DE UN NUMERO SE REPRESENTA AS:.

......a/3 o 1/3 a

TRES VECES LA DIFERENCIA DE DOS NUMEROS DIFERENTES AS:. 3(a b)

TRES VECES UN NUMERO DISMINUIDO EN OTRO NUMERO EQUIVALE A MENOS NUEVE: 3a - b = -9

S A TRES VECES UN NUMERO MENOS LA MITAD DE OTRO, LE QUITAMOS UN CUARTO; EL RESULTADO ES TRES QUINTOS: EL TRIPLE DE UN NUMERO AUMENTADO EN CUATRO, EQUIVALE AL DOBLE DE OTRO NUMERO

3a - b/2 = 3/5

DISMINUIDO EN CINCO:

3a+4=2b-5

APLICACIN A UN PROBLEMA COTIDIANO ECUACIONES CON DOS INCOGNITAS SI A LA EDAD DE ANA LE SUMAMOS DOS QUINTOS DE LA EDAD DE SU NOVIO PABLO EL RESULTADO ES VEINTICUATRO Y SI A LA MITAD DE LA EDAD DE ANA LE DISMINUIMOS LA TERCERA PARTE DE LA EDAD DE PABLO EL RESULTADO ES CUATRO; CONTESTE O RESPONDA: CULES SON LAS EDADES DE LOS ENAMORADOS? SER FELIZ ANA? a + 2/5 p = 24 (1) a/2 - 1/3p = 4 (2)
5a + 2p = 120 (1) 3a 2p = 24 (2) SUMANDO 8a = 144 ENTONCES.................: a = 18 Aos

Edad de ana.

Si REEMPLAZO a=18 Aos en las ecuaciones (1) o en (2) EL RESULTADO ES p= 15 Aos Edad de pablo. INTERPRETE LAS RESPUESTAS

DURANTE LA RECOGIDA DE DATOS (FASE DE ENTRADA): Por dnde podras empezar? Cul ser la mejor forma? Qu piensas hacer primero? Y despus? Qu necesitas para realizar esta tarea? DURANTE LA ELABORACIN DE DATOS (FASE DE ELABORACIN): Qu dificultad tienes? Qu ser mejor realizar ahora? Qu nos falta por hacer? Se podr hacer todo al mismo tiempo? DURANTE LA SALIDA DE DATOS (FASE DE SALIDA): Cmo resolviste el problema? Se podr hacer de otra manera? En qu otras situaciones tienes que hacer algo similar? Qu fue lo ms difcil? Este concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que implica un cambio fundamental en los profesores, trascendiendo a su histrico rol de "pasadores de materia", o de animadores del aprendizaje, a mediadores del aprendizaje y la cultura. Pero, sin duda, es el cambio en el docente y en su prctica una de las claves fundamentales para lograr las transformaciones realmente profundas y necesarias en el sistema educativo y en el rendimiento de los estudiantes. De esta manera la preparacin del mediador es fundamental, a tal punte que el Dr Feuerstein dice que las deficiencias de los jvenes se deben a una falta mediacin eficaz por parte del mediador. As podemos entender que no podemos ser pasivos en la clase, trabajar con desanimo, sin preparar nuestros contenidos, si seguimos en esta tonalidad seguiremos calificados de conductistas y tradicionalistas y estaremos ignorando el hecho de que La Inteligencia es una funcin cognitiva, que solo se activa mediante una situacin problema.

LA (EAM) Experiencia de aprendizaje mediado.

1. LA MEDIACIN DE LA INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD. 2. LA MEDIACIN DEL SIGNIFICADO.

Son acciones que lograran transformar una clase de cualquier asignatura en una mediacin efectiva.

3. LA MEDIACIN DE TRASCENDENCIA
El trmino Intelligentia (de legere: captar, escoger), fue acuado por Cicern para designar la capacidad de entender, comprender e inventar y tiene un amplsimo espectro semntico, que refleja la idea clsica segn la cual el hombre, por su inteligencia, es en cierto modo todas las cosas. (Aristteles, De Anima III). Los amigos se convierten con frecuencia en ladrones de nuestro tiempo Platn. (427-347 a.C.) Filsofo griego.

NUEVO SISTEMA DE EVALUACIN, LPAD: AREA DE ATENCIN CLNICA EDUCACIONAL EVALUACIONES DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE El LPAD es un instrumento para evaluar el potencial de aprendizaje que poseen los nios, adolescentes y adultos, y que se caracteriza por el empleo de mtodos y estrategias dinmicas. SUS OBJETIVOS SON: -Identificar las funciones cognitivas bien desarrolladas y aqullas que se presentan deficientes. -Evaluar la respuesta del individuo a la enseanza de estrategias y principios cognitivos, como tambin los tipos de mediacin y la cantidad de inversin necesaria para superar las deficiencias cognitivas. -Sensibilizar a los individuos y a sus mediadores ante los procesos cognitivos implicados en los problemas a los que se ven enfrentados. NO CONVIERTA LA EVALUACIN EN UNA TORTURA, UNA VENGANZA DE INDISCIPLINA. UN AGUJERO NEGRO