ETNOMATEMTICA: SABERES DISCENTES E PRTICAS DOCENTES

Maio / 2010 Niteri

Grupo de Estudos e Pesquisas em Etnomatemtica

O grupo, coordenado pela Prof Maria Cecilia de Castello Branco Fantinato, rene-se quinzenalmente na FE UFF, desde 2004. Contato: mcfantinato@gmail.com Participantes: Alexis Silveira Andr Luiz Gils Andra Thees Gisele Americo Soares Luciana Getirana de Santana Nbia Vergetti Raphael Gualter Sonia Maria Schneider Wellington R. Galvo

 Apresentao GEPEM

dos

integrantes

do dos

Sondagem das participantes

expectativas

18h 18h 30min

Situao problema 1

18h 30min 18h 45min

OBJETIVOS

18h 45min 18h 50min

Pretendemos neste minicurso: Refletir sobre a importncia de se considerar os saberes discentes e a cultura cotidiana nas prticas docentes; Apresentar a Etnomatemtica; Discutir a Etnomatemtica docente. proposta da

perspectiva da para a prtica

18h 50min 19h 30min

ATIVIDADES PARA O GRUPO

Situao problema 1 Joelton! Voc pedreiro?

O professor Gilberto se dirige ao quadro-negro e inicia a aula direcionando o olhar para o aluno Joelton, que est sentado na primeira carteira da fileira, o que o deixa muito prximo ao quadronegro. Professor Gilberto: Voc pedreiro, no? Joelton: Sou. Enquanto desenha no quadro um retngulo e indica as medidas de seu comprimento pergunta:
5m 4m

Professor Gilberto: Para colocar um piso, sem rodap, quantas caixas de dois metros voc vai precisar? Roberto: Vinte metros! Professor Gilberto [olhando para Joelton]: Imagine que a Sonia chamou voc para colocar um piso em sua casa... O professor Gilberto muda de estratgia. Dirige-se ao quadro, aponta para a figura do retngulo e as medidas e faz uma pergunta em voz alta: Professor Gilberto: De quantas caixas de dois metros voc precisa para fazer isso? Joelton [falando baixinho e olhando somente para o professor Gilberto]: Vinte? Professor Gilberto [olhando para a turma]: Quantas vezes o dois cabe no vinte? Roberto: Vinte? Joelton: Vinte? Roberto: Dez! So dez! Professor Gilberto: Cada caixa tem dois metros, ento, se vou cobrir vinte metros, de quantas caixas vou precisar? E a seguir escreve no quadro:
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2

nmero dois que escreveu no quadro]: um, dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez. Joelton, sem sair de seu lugar, chama o professor e fala baixinho: Eu no preciso fazer conta. Eu s preciso saber a rea que vou cobrir. O vendedor da loja de material que faz... Tem caixa de um e meio, tem caixa de dois... Professor Gilberto [volta ao quadro e fala alto]: Mas, no bom deixar sobrar alguma coisa? No tem sempre quebra de alguns pisos? Joelton [fala alto]: Sim. Uma sobra de dois d. Professor Gilberto [escrevendo novas medidas no quadro]: E se eu tiver onze por dois? Qual dever ser a minha sobra? Joelton: A mesma! Dois metros! Professor Gilberto: Qual a rea do retngulo? Joelton: Vinte e dois metros. Professor Gilberto: Ento? Qual deve ser a minha sobra? Joelton: A mesma! Dois metros bastam! Joelton e o professor Gilberto continuam discutindo a questo da sobra e no chegam a um consenso, uma vez que, para Joelton, bastam dois metros e o professor Gilberto afirma que deve haver uma proporcionalidade

Situao problema 2
Problema dos talheres Dona Maria ia receber
visitas em sua casa e ao arrumar a mesa percebeu que no tinha talheres suficientes para receber as visitas. Dona Maria chamou seu filho Joozinho e pediu para que ele fosse loja comprar mais talheres, porm Dona Maria deu uma recomendao ao filho. Joozinho, s compre talheres naquela loja se o preo de um talher no for maior que R$

Joozinho foi pra loja repetindo o preo mximo na cabea mas, ao chegar loja ele descobriu que l no vendia talheres avulsos, e sim pacotes com vrios talheres juntos. Os trs pacotes disponveis eram os seguintes: Um pacote com uma faca, duas colheres e trs garfos custando R$ 23,50. Um pacote com duas facas, cinco colheres e seis garfos custando R$ 50,00. Um pacote com duas facas, trs colheres e quatro garfos custando R$ 36,00. As nicas informaes que o vendedor soube dar eram que o preo de cada talher era o mesmo e todos os pacotes, ou seja, uma faca tinha um s preo em todos os pacotes, a mesma situao para a colher e o garfo e, que o preo de uma faca, de uma colher e de um garfo eram diferentes entre si. E agora, quanto ser que custa cada talher? Ser que Joozinho pode comprar algum desses pacotes atendendo restrio imposta pela me?

Situao

problema 3

A costureira Ana trabalha como costureira, sempre divide seus

ganhos com a sua comadre, tambm costureira. Quem fecha o servio ganha um pouco mais, coisa pouca, dependendo do valor da encomenda. Ana havia fechado uma encomenda de um vestido e duas blusas e iria receber pelo servio R$ 55,00. Quando foi perguntada sobre quanto ela e a sua comadre iriam receber, ela disse: - Fico com dez reais e o resto a gente racha. Torno a perguntar quanto cada uma ir receber e ela

Algumas consideraes
Ana no sabe realizar as operaes simples no conjunto dos nmeros naturais utilizando os algoritmos. Tambm no sabe usar a calculadora. Quando falamos de diviso, ela acha uma dificuldade. Para ela, a diviso por 2 o racha, e o resultado correto, feito de cabea. No utiliza nenhum registro no papel para dar o resultado. Sugeri o racha de outras quantias em dinheiro e todos os resultados esto sempre corretos.

Situao problema 4
O fato aconteceu numa Maria aula de Matemtica em EJA* com alunos que cursam a 1 Unidade de Progresso do Bloco I, correspondente 5 srie do Ensino Fundamental regular. O contedo ministrado era diviso dos nmeros naturais e seus mtodos de resoluo, longo e curto. Aps algumas situaes problemas, o professor props a seguinte diviso: 12015 : 10 =
* EJA - Educao de Jovens e Adultos

experincia

com

Uma das alunas, de nome MARIA, efetuou a conta usando o seguinte processo: 12015 -1 0 20 II -20 IIIII IIIII 0015 - 10 IIIII 05 b) IIIII IIIII c) I d) IIIII IIIII 10 1201

* CLCULOS: a) IIIII IIIII

Situao problema 5

A porcentagem de Lenohn cursou at a 5 Lenohn srie em uma escola pblica. Quando passou para srie seguinte, perdeu a me e, junto com o pai, precisou manter a casa e seus irmos Parou de estudar e comeou a trabalhar como menores. trocador de Kombi ganhando um salrio mnimo mais 1% do faturamento do dia. Para continuar os estudos, Lenohn matriculou-se em 2005 no PEJA*, cursando a 2 Unidade de Progresso do Bloco I, correspondente 6 srie.
* PEJA - Programa de Educao de Jovens e Adultos, da SME da Prefeitura do Rio de Janeiro

O professor iniciou fazendo uma reviso dos nmeros racionais nas formas fracionria e decimal, com jogos, introduziu as 4 operaes bsicas e apresentou situaes-problemas. Aps um ms e meio de aula (6 dias/aula) existiam condio de estudar as porcentagens, seus clculos e suas aplicaes. Foi proposto Calcular 20 % de R$ 50, 00 turma, atravs de uma situao problema, o seguintepropostos/esperados: exerccio: Clculos
20 100 20 50 1.000 de R$ 50,00 = = = 100 100

R$ 10,00

Clculos de Lenohn: 10% de R$ 50,00 so R$ 5,00 1% de R$ 50,00 so R$ 0,50 Ento, 20% = 20 x 1% = 20 x R$ 0,50 Portanto, R$ 10,00

19h 30min 20h 10min

DEBATE COLETIVO

20h 10min 21h

A opo pela Etnomatemtica DEBATE COLETIVO

Foto de Lia Lubambo em http://bonsfluidos.abril.com.br/livre/edicoes/0115/10/01.shtml

19h 30min 20h 10min

A abordagem etnomatemtica e sua dimenso pedaggica Etnomatemtica A aproximao etimolgica a que nos referimos nos permite dizer que etnomatemtica a arte ou tcnica (techn=tica) de explicar, de entender, de se desempenhar na realidade (matema), dentro de um contexto cultural prprio (etno). (DAmbrosio, 1993:9) DAmbrosio (2001) Dimenso educacional da etnomatemtica

Aqui reside um desafio: a herana cultural africana deveria ser o ponto de partida para o desenvolvimento do currculo em matemtica de maneira a melhorar sua qualidade, aumentar a autoconfiana cultural e social de todos os alunos, tanto meninas como meninos. A pesquisa etnomatemtica pode contribuir para encontrar algumas respostas. (Gerdes, 1995:199)

Para Gelsa Knijnik, a abordagem etnomatemtica ...a investigao das tradies, prticas e concepes de um grupo social subordinado (quanto ao volume e composio de capital social, cultural e econmico) e o trabalho pedaggico que se desenvolve com o objetivo de que o grupo
interprete e decodifique seu conhecimento; adquira o conhecimento produzido pela matemtica acadmica e estabelea comparaes entre o seu conhecimento e o conhecimento acadmico, analisando as relaes de poder

Uma proposta educacional centrada na Etnomatemtica reclama por uma transformao na organizao escolar, nas relaes tempo/espao, na incluso de espaos para a diversidade, para a valorizao do saber cotidiano, para a compreenso do currculo como um sistema de valores e identidade, o qual representa conhecimentos socialmente vlidos e, mais ainda, que permita que os alunos e professores sejam agentes desse

 Relaes da etnomatemtica com o campo educacional contraste entre a idia de aceitao de mltiplas formas de representar quantitativamente e espacialmente o mundo e a idia de uma matemtica, nica, universal, presente nos currculos escolares homogeneizadores. Indiferena de alguns educadores matemticos quanto influncia da cultura na compreenso das idias matemticas. (Domite, 2005)

 Trabalhar em etnomatemtica numa perspectiva educacional lidar com a contradio entre a matemtica escolar homognea e a diversidade de saberes matemticos presentes nas salas de aula Maioria dos trabalhos em etnomatemtica etnografias de grupos especficos (como naes indgenas, grupos profissionais, entre outros), que compartilham saberes, tcnicas e prticas que podemos associar matemtica.

BIBLIOGRAFIA
D AMBRSIO, U.. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade . Belo Horizonte. Autntica, 2001. DOMITE, M. C. S.. Da compreenso sobre formao de professores e professoras numa perspectiva etnomatemtica. In: G. Knijnik, F. Wanderer, F. & C. J. Oliveira (orgs). Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. FANTINATO, M. C.C.B. Contribuies da etnomatemtica na educao de jovens e adultos: algumas reflexes iniciais. In: J. P. M. Ribeiro, M. C. S. Domite & R. Ferreira (orgs). Etnomatemtica: papel, valor e significado. Porto Alegre, RS. Zouk, 2004. FANTINATO, M. C. C. B. & SANTOS, R. K. Etnomatemtica e prtica docente na educao de jovens e adultos. Anais do IX ENEM. Belo Horizonte, 2007. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974. MONTEIRO, A., OREY, D. & DOMITE, M. C. S. . Etnomatemtica: papel, valor e significado. In: J. P. M. Ribeiro, M. C. S. Domite & R. Ferreira (orgs). Etnomatemtica: papel, valor e significado. Porto Alegre, RS. Zouk, 2004. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 8 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.