INVESTIGACIN EDUCATIVA (IE)

Conceptualizacin desde las Ciencias de la Educacin

Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis

12 de agosto de 2006
Conferencia en el marco de la formacin de maestros y profesores en Investigacin Educativa, Comisin Departamental de Enseanza (Colonia del Sacramento)

Cul es el status epistemolgico de la IE?

Con el desarrollo de las Ciencias aplicables a la educacin Psicologa, Sociologa, Comunicacin, etc.-, se plantea el problema de cmo stas pueden mejorarla. Cada ciencia se especializa: se conforman la Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin y se complejiza la articulacin con otras disciplinas y ciencias con desarrollo antiguo como la Filosofa de la educacin, la Pedagoga, la Didctica, etc. Se conforma el CAMPO DE CONOCIMIENTOS denominado CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

 De qu se ocupa el campo de las Ciencias de la Educacin?

CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Campo del conocimiento que incluye ciencias y disciplinas que se ocupan de los problemas educativos, en los procesos de enseanza y aprendizaje humanos. Estas ciencias y disciplinas han elaborado un cuerpo cientfico voluminoso, aunque de validez discutible en muchos casos.

Aportes: Neuropsicologa, Psicologa y Sociologa de la ed., Didctica, Pedagoga, tica de la ed.

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

El proceso educativo como objeto de estudio presenta dos dimensiones de anlisis El proceso de aprendizaje
El proceso de enseanza
Un foco de estudio en la confluencia de ambos procesos lo constituye

El aprendizaje y sus dificultades

 Cul es el aporte de las CE?

El estudio sistemtico por lograr el mejoramiento del proceso educativo y sus resultados, por medio del mtodo cientfico, a travs de la INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Se produce una ruptura histrica y epistemolgica: Las ciencias no dejan de construir conocimiento de forma independiente (e.g. psicologa de la educacin, sociologa de la educacin.); aparece otra modalidad de produccin de conocimiento a travs de la INVESTIGACIN EDUCATIVA.

Al constituirse el campo de conocimientos nuevo de las CE continuaron los problemas...

Esas ciencias y disciplinas que se ocupan de los problemas educativos han elaborado un cuerpo voluminoso, aunque de validez discutible en muchos casos, que contrasta con unos usos rutinarios en la prctica de la enseanza, ms acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en buena medida caducados en cuanto a su actualidad cientfica. (J. Gimeno Sacristn, 1989).

Emerge un contraste...

A qu se debe ese contraste entre desarrollo terico o cientfico y el anquilosamiento de la prctica ? Por qu no se refleja de una forma ms directa y rpida en la calidad de la enseanza el progreso de la INVESTIGACIN EDUCATIVA?

Una pregunta ms...

Las expectativas que despierta la IE responden a la realidad y de forma particular en el caso de la investigacin relacionada con la prctica de la enseanza? Al menos, considerando el estado de la IE actual, habr que ponerlo en duda.

Criterios de evaluacin del status de la IE

La pregunta anterior obliga a realizar un anlisis y una propuesta de cambio en direcciones que ya se van apuntando hoy como ms adecuadas...

Generalidades 1
1.

La IE es el medio de enriquecer la discusin de la teora de la educacin, contribuyendo a afianzar y reelaborar el conocimiento que tenemos sobre la enseanza. Una TEORA es un MODELO MEDIADOR para captar la realidad, analizarla, comprenderla y discutirla.

Generalidades 2
2. La IE es una ayuda en la fijacin de OBJETIVOS para la enseanza, porque permite concebir a qu futuros posibles pueden aspirar los alumnos dentro de unos ciertos lmites.

Generalidades 3
3. Una aportacin fundamental que realiza la IE, est en el conocimiento que nos proporciona en y sobre la realidad educativa en la que tenemos que actuar.

Es un medio indispensable para desvelar la realidad y tomar decisiones consecuentes.

Generalidades 4
4. Permite la construccin de un conocimiento ms preciso, diferenciado y exhaustivo de la prctica educativa real, por tanto es un apoyo para la poltica educativa, dado que permite tomar decisiones con una cierta base. SIN EVALUACIN (DIAGNSTICO) NO HAY CAMBIO RAZONABLE.

Generalidades 5
5. La IE va ligada a un marco democrtico en lo poltico,
porque la actividad investigadora tiene como misin fundamental el anlisis crtico de filosofas, instituciones y mtodos de educacin. Desde el momento en que todos estos aspectos reflejen valores representativos de las fuerzas polticas dominantes, las conclusiones de investigacin pueden ser interpretadas por ellas como una actitud negativa hacia las mismas. Cuando las conclusiones suponen crtica y descubrimiento de aspectos negativos, es fundamental un clima que acepte los resultados.

Generalidades 6
6. Una parte importante de la investigacin va dirigida a mejorar el cmo actuar en las aulas para cambiar la metodologa, la actuacin del maestro, programas, materiales, (las modalidades de uso de las TICs), etc.

Factores que obstaculizan el desarrollo de la IE

Asignacin de recursos econmicos. (N/E) Constitucin de equipos multidisciplinarios con pensamientos divergentes, entrenados en el trabajo en equipo. (Dificultad alta) Separacin de los mbitos de produccin de conocimiento (Universidades, institutos de formacin docente, centros de IE...).FRAGMENTACIN Y AUSENCIA DE CAPITALIZACIN DE IE. Se acumulan experiencias por subsistema.

Identidad cultural uruguaya resistente al cambio y a la experimentacin pedaggica, aunque hay antecedentes muy valiosos... Puede existir y de hecho existe un CONFLICTO entre las necesidades de investigacin que se produce desde los especialistas que ejercen su actividad dentro de determinadas disciplinas relacionadas con temas educativos y las necesidades de la prctica, las de los maestros y profesores y las necesidades de los administradores de la educacin. Esto implica problemas de COMUNICACIN entre unos y otros, lo que frena el mejoramiento de la realidad de la enseanza.

Cmo se comprende la repercusin que tiene la IE en la realidad de la prctica? NISBET (1980)

Qu se entiende por impacto? El real, el aparente, el cambio de la poltica educativa, de las prcticas del aula, la modificacin del pensamiento sobre la educacin, las actitudes hacia sta? A quin afecta el impacto? A los docentes, a los investigadores, a los polticos, a la opinin pblica, a las instituciones? Cundo tiene lugar ese impacto? Cmo se produce?

Cul es la naturaleza del los problemas?

Condicionamientos epistemolgicos. La enseanza plantea PROBLEMAS COMPLEJOS y DE NATURALEZA muy diversa fracaso de la IE para clarificar fenmenos curriculares. Predominio de mtodos estadsticos (tiles a nivel macro) a nivel histrico... Las CE tienen el sentido de teorizaciones prcticas, cuya funcin no es tanto alcanzar la verdad, sino modificar una realidad, apoyndose en unos conocimientos bsicos y utilizando el mtodo cientfico.

Por qu construir significado y sentido?

Se ha pretendido estudiar aspectos parciales de los problemas creyendo que se podrn comprender las partes al margen del todo. Pero la actividad de enseanza implica todo a la vez. (WALKER) Los problemas educativos son complejos. Cualquier problema curricular es un factor dentro de un contexto. Cada problema educativo es singular y es preciso recurrir a explicaciones psicolgicas, sociales, histricas, morales, intelectuales, etc.

Cuando la IE conecta con la accin...

Se requiere un MODELO APROPIADO PARA EL CONTEXTO DE LA PRCTICA... (STRIKE) NCLEO SUSTANCIAL: Normas y teoras empricas sistemticamente interrelacionadas. PLAN DE ACCIN (presupuestos relativos a cmo las normas pueden realizarse). Los RESULTADOS que sirven para evaluar la adecuacin del plan de accin.

Requisito de la IE: CONTINUIDAD El xito de la IE puede evaluarse en el hecho de si los planes de accin tienen continuidad dentro de programas de accin que van resolviendo problemas y generando otros planes.

AMENAZAS A LA IE

La IE ha fracasado porque es fragmentaria. Parece episdica y caprichosa, sin la continuidad que le dara el partir de planes de investigacin dirigidos a conseguir una serie de objetivos de cambio de la prctica de la enseanza, basados en un ncleo terico bsico y validndose en el contraste con los hechos.

Qu han hecho los pases desarrollados para evitar el fracaso? La IE se realiza elaborando planes de investigacin-desarrollo dirigidos a resolver problemas reales de cierta entidad.

QU CONDICIONES REQUIERE LA IE PARA SER VIABLE?

Requiere PLANIFICACIN. EQUIPOS para desarrollarla. CONTINUIDAD en sus SOPORTES ECONMICOS e INSTITUCIONALES. ARTICULACIN entre la IE y la realidad del sistema educativo. TEMAS Y PROBLEMAS NUCLEARES con capacidad de estructurar en torno a ellos tales planes y que tengan la potencialidad de remover ampliamente las prcticas pedaggicas. TRABAJO COLABORATIVO entre investigadores (productores de conocimiento) y profesores (comunicadores de ese conocimiento).

BECHER, R.A. dc. 80 y 90, Research into practiceDOCKRELL, W. Rethinking educational research

MODELO CENTRAL-PERIFRICO

La IE implica conceptos ms complicados, un cdigo especializado y un aparato metodolgico que la hace en buena parte ininteligible por su artificiosidad. Distancia cultural y de lenguaje. Esta dificultad es patente, por ejemplo, en el caso de la investigacin con aparato estadstico. (E.g. Estudio de los factores pedaggicos e institucionales en escuelas de E. P.). Investigadores producen INVESTIGACIN BSICA que se transfiere a las aulas.

MODELO CENTRAL-PERIFRICO

INVESTIGACIN BSICA N I, cuyo contenido no tiene por qu estar relacionado con la prctica educativa. Ej. Funcionamiento cerebral, memoria, aprendizaje con animales. INVESTIGACIN BSICA N II, temas relevantes pero sin que sean determinados por las necesidades del SE. Ej. Cmo se forman los conceptos, el razonamiento infantil, etc. INVESTIGACIN N III, sobre problemas importantes y especficos de la educacin escolar. Ej. Sobre nios en edad escolar, contenidos que hay que ensear, mtodos de lectura. INVESTIGACIN N IV, experimentacin en aulas, con profesores seleccionados, pilotos, escuelas experimentales especializadas en el mejoramiento de la prctica escolar. Ej. Laboratorio Jean Piaget.

MODELO CENTRAL-PERIFRICO

INVESTIGACIN APLICADA N V, prueba en clases habituales. Las conclusiones extradas de la experiencia piloto se generalizan a una muestra representativa de escuelas, aulas o profesores normales, probando as el mtodo, los materiales o lo que fuese y obtenindose resultados extrapolables. INVESTIGACIN APLICADA VI, generalizacin e incorporacin de la innovacin a todo el sistema escolar. Lo que importa es cmo instalar en la realidad la mejora para que sea aceptado el cambio que tiene que producirse. INVESTIGACIN EDUCATIVA PROPIAMENTE DICHA A PARTIR DEL NIVEL III

EL PROCESO DE CAMBIO ES GENERALMENTE MENOS RACIONAL Y MS AZAROSO.

MODELO PERIFERIA-PERIFERIA

CAMBIO ASISTEMTICO pero REAL que se produce en los contactos de los propios profesores, al margen de fundamentos sesudos. Fruto de la INTUICIN y del ENSAYO Y ERROR de los propios profesores. Modelo de diseminacin PERSONA-A-PERSONA que no est programado, no es intencional, es lento, difcil de predecir, persistente, producido en la propia interaccin social normal. (tendencias/modas)...

Modelo alternativo: perifrico-central

EL PROBLEMA SURGE EN LA REALIDAD EDUCATIVA, por ejemplo en el aula, y se convierte en tema de investigacin. Lo que no anula a la investigacin bsica de nivel I, II... Relaciona la IE con la formacin y perfeccionamiento del profesorado. Resuelve problemas, asesora y orienta el cambio en todo el SE. La prctica educativa fundamentada puede nutrirse, tanto de las aplicaciones que desde la teora se producen para la accin (caso de la T. de Piaget, IEA al aula), como de las prcticas reales que nos parecen adecuadas (tcnicas Freinet, por ej.), una vez que les hayamos encontrado explicacin.

Cuerpo de conocimiento disponible Problema Hiptesis

Lgica de la IEA

Consecuencias contrastables Estimacin de hiptesis

Nuevo cuerpo de conocimiento

Nuevo problema

Tcnica de contrastacin

Evidencia