PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA.

ELABORACIN DEL PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO

I.E.S Mirador del Genil Iznjar (Crdoba)
Antonia Gmez Vidal. Diego Arcos Caete. Santander, abril de 2008.

OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA SESIN

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PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LINGSTICA EN EL

NUEVO DISEO CURRICULAR

Reflexin sobre nociones bsicas que sustentan y justifican conceptualmente la experiencia educativa que se presenta. Material DESCANSO

SEGUNDA PARTE: DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

ELABORADA EN EL CENTRO
Aplicacin de los postulados tericos a una experiencia real. Se explica el proceso de elaboracin del proyecto y las actuaciones propuestas.

Primera Parte: Nociones tericas. LA COMPETENCIA LINGSTICA EN EL NUEVO DISEO CURRICULAR

LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL IMPLICAN UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIN

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TRANSFORMACIN DE LA SOCIEDAD ACTUAL QUE AFECTAN A LA ACCIN DOCENTE

PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA LA EDUCACIN ACTUAL

Acceso informacin /conocimiento Cambios FAMILIA y ALUMADO Modificaciones MERCADO LABORAL VALORES SOCIALES emergentes. MULTICULTURALIDAD e inmigracin

Riesgo de un aprendizaje

superficial FUERZAS POLTICAS SEPARACIN Y DESIGUALDAD La difcil relacin con las FAMILIAS PROFESORADO

NECESIDAD DE SELECCIONAR APRENDIZAJES PRIORITARIOS

En las ltimas dcadas, el concepto de educacin ha comenzado a transformarse. En una sociedad en la que los cambios se suceden a una velocidad vertiginosa, en la que los conocimientos se renuevan y multiplican casi a la misma velocidad, y en la que la globalizacin y el progreso tecnolgico crean cada vez un mundo ms diverso e interconectado, empezamos a comprender que la mera adquisicin y retencin de datos que envejecern o se harn insuficientes rpidamente resulta cada vez menos importante y que algunas de las habilidades que hasta ahora habamos considerado fundamentales ya no son tan necesarias. () debemos seleccionar aquellos aprendizajes que sern prioritarios y necesarios para los estudiantes, tanto en el mbito escolar como en su vida cotidiana (Girldez, Competencia cultural y artstica, Alianza editorial, Madrid, 2007.pg. 19)

NECESIDAD DE SELECCIONAR APRENDIZAJES PRIORITARIOS: CONSECUENCIAS

Transmisin de conocimientos. Encuesta. Autonoma pedaggica: aprender haciendo Vs. reas o materias: cultura bsica comn. Superar la fragmentacin de los diseos curriculares CURRCULO INTEGRADO: El conocimiento de las disciplinas es un medio o instrumento para el desarrollo de las competencias bsicas. Combinacin de temticas Unidades en un solo proyecto Trabajo en equipo. Agrupamientos flexibles Pluralidad de tareas y fuentes documentales.

FINALIDAD DE LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS

(Anexo I, R.D. Enseanzas Mnimas ESO)
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Integrar los diferentes aprendizajes.

Poner en relacin los aprendizajes con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza

NOCIN DE COMPETENCIA:
JUSTIFICACIN
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HACA FALTA INTRODUCIR UN CONCEPTO NUEVO EN EDUCACIN? (JA Marina/Bernab, 2007)

ES LA NOCIN DE COMPETENCIA UNA INTROMISIN DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL EN LA EDUCACIN? Es fcil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos encontrado la clave para resolver todos los problemas.

ES VLIDA LA APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS ECONOMICISTAS EN LA ESCUELA?

SE PRETENDE CONVERTIR LA ESCUELA EN UNA FBRICA MS? La UE fij como objetivo estratgico (2000) llegar a ser la economa basada en el conocimiento ms competitiva del mundo ().

INTERS POR LAS COMPETENCIAS BSICAS REVISAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LOS MTODOS DE ENSEANZA. APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA (life long learning ) APLICACIN DE LA LOE / GENERALIZACIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO

NOCIN DE COMPETENCIA: DEFINICIN

(Proyecto Atlntida)
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QU ES UNA COMPETENCIA BSICA?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como social.

CULES SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Las competencias bsicas son comunes a toda la enseanza obligatoria y constituyen el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.

DEFINICIN SEMNTICA que explica conceptualmente cada competencia CMO SE DEFINEN LAS DEFINICIN OPERATIVA que nos indica la contribucin que cada rea a cada COMPETENCIAS una de las competencias. BSICAS EN LOS Los centros educativos, concretarn qu elementos de las reas (objetivos, DISEOS contenidos y criterios de evaluacin) contribuyen a la consecucin de cada una de las competencias. CURRICULARES?

NOCIN DE COMPETENCIA(2):IDENTIFICACIN
(Comparativa recomendacin europea vs. LOE)
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Comunicacin en lengua materna. Comunicacin en lenguas extranjeras. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cvica. Espritu de empresa. Expresin cultural.

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

COMPETENCIAS CLAVE (MARCO EUROPEO)

COMPETENCIAS BSICAS (LEGISLACIN ESPAOLA)

NOCIN DE COMPETENCIA:IDENTIFICACIN (Antonio

Bolvar)
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RELACIN ENTRE REA Y COMPETENCIA: TRANSVERSALIDAD. No vinculadas a una materia determinada, son transversales No integrables con la estructura disciplinar de divisin por materias

DIFICULTAD OPERATIVA:
LOE: competencias bsicas / cada materia (sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin).

PELIGRO
Convertirse en un sobreaadido a la programacin Desaparicin de las reas como en la Universidad?

NOCIN DE COMPETENCIA: CONSECUENCIAS

(Proyecto Atlntida)
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CURRICULARES Modificacin sustancial de las tareas actuales Mejor integracin entre el currculum formal, informal y no formal. Desarrollo de los capacidades del alumno Aprendizaje significativo Programaciones interdisciplinares

QU CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS BSICAS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS?

ORGANIZATIVAS: Mayor flexibilidad en los agrupamientos, Utilizacin de los entornos virtuales de aprendizaje. PRCTICA DOCENTE Mantener las prcticas actuales que sean vlidas Modificar algunas prcticas Trabajo en equipo del profesorado DIDCTICAS: Educacin integral. Dimensin afectiva Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los conocimientos de rea en funcin de una situacin (contexto) Aplicar integradamente los conocimientos.

NOCIN DE COMPETENCIA: EVALUACIN

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CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MBITO EDUCATIVO?

MEDIDAS ORGANIZATIVAS. RESOLUCIN DE TAREAS: adecuada formulacin y seleccin de las mismas. ELEMENTOS DE LA TAREA. Operaciones mentales CONTENIDOS que necesita dominar CONTEXTO en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada seleccin de tareas requiere que stas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisicin del mximo nmero de competencias.

CMO SE EVALAN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

A travs de las TAREAS realizadas Diferentes fuentes de informacin (trabajos del alumnado, exmenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), Aplicando los CRITERIOS DE EVALUACIN.

EL NUEVO CURRCULO (1): UN NUEVO TIPO DE APRENDIZAJE

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UN TIPO DE APRENDIZAJE
La COMPETENCIA se situara en un nivel intermedio entre CAPACIDAD y CONDUCTA
COMPETENCI A Exponer de forma oral las propias opiniones en las asambleas de clase CAPACIDAD Capacidad de comunicarse (SE PODRA IDENTIFICAR CON OBJETIVO DE REA)

CONDUCTA Levantar la mano para pedir la palabra

HABILIDAD Ordenar las ideas antes de exponerlas

EL NUEVO CURRCULO (2): APRENDIZAJES BSICOS

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APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES.
Evitar currculum mnimo No se trata de rebajar niveles, sino de garantizar lo bsico (Bolvar).

LO MNIMO NO SUSTIYUYE LOS CONOCIMIENTOS ESPECFICOS

No desaparecen los conocimientos especficos de cada rea: incluye otros. Decidir qu disciplinas favorecern y cmo la adquisicin de determinadas competencias de modo operativo.

COMBINAR COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS No supone rebajar los niveles educativos. No oponer conocimientos vs. competencias: las competencias se desarrollan, entre otros, a partir de los conocimientos

EL NUEVO CURRCULO (3) : CAMBIO

METODOLGICO
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FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

ENSEANZA CONTEXTUALIZADA La enseanza ha de estar contextualizada, en situaciones cercanas Procurar que el aprendizaje encierre una utilidad para los alumnos.

ENSEANZA INTERDISCIPLINAR

Los conocimientos adquiridos suelen resultar poco tiles

Trabajo ms interdisciplinar o colegiado

Permite flexibilizar los contenidos de los currculos oficiales

EL NUEVO CURRCULO (4) : CAMBIO

METODOLGICO
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APRENDIZAJE SITUADO.
[Lave y Wenger aos 90]
Todo aprendizaje necesita de un contexto para ser adquirido

TEORA DE LA ACCIN. APRENDER A HACER

Aprender y hacer son acciones inseparables

ENFOQUE SOCIOCULTUR AL (Vigotsky)

Del enfoque conductistaconstructivo de Piaget (espritu de la LOGSE) hacia las corrientes ms socioculturales
(Vigotsky)

El aprendizaje requiere interaccin y colaboracin Metodologa basada en la resolucin de problemas es la ms adecuada

Aprendizaje es un proceso situado

EL NUEVO CURRCULO (5): CAMBIOS METODOLGICOS

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Resolucin de problemas, actividades para la aplicacin del conocimiento Alumnos ms activos y participativos

Estudios de caso. Mtodo por proyectos. Prcticas situadas en escenarios reales. Trabajo cooperativo. Aprendizaje en servicio

Reflexin sobre la prctica. La indagacin tutorizada, el desarrollo de proyectos de trabajo (Prez Gmez)

LA COMPETENCIA LINGSTICA
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NOCIN DE COMPETENCIA LINGSTICA.

LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin Las competencias [comunicativas ]son las que posibilitan a una persona actuar utilizando especficamente medios lingsticos. Componentes: el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico.

NECESIDAD DE UN MODELO DE COMPETENCIA DISCURSIVA

Si la comunicacin ocupa el 80% del tiempo de actividad humana. Si el total de este tiempo lo dedicamos: el 45 % a escuchar, el 30% a hablar, el 16% a leer y slo el 9% a escribir. CONSECUENCIAS DIDCTICAS: necesidad de ir hacia una enseanza integrada de las macrohabilidades lingsticas (Pilar Nez)

HABILIDADES Y DESTREZAS LINGSTICAS BSICAS

COMPRENSIN ORAL EXPRESIN ORAL [INTERACTUACIN] (DILOGO)

COMPRENSIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA

DESTREZAS BSICAS: HABLAR/ESCUCHAR, LEER/ESCRIBIR.

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NECESIDAD FOMENTAR LA COMPETENCIA LINGSTICA EN TODAS LAS REAS DE CONOCIMIENTO CURRICULARES.

Ensear a escribir no es responsabilidad nicamente del profesor de lengua La lengua es el instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores son, de alguna manera, profesores de lengua (Prez Esteve)

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN RELACIN CON LAS REAS NO LINGSTICAS.

La educacin es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingstica. El conocer la tcnica de escribir se aprender en las clases de lengua; el dominar la tcnica de la produccin e interpretacin de textos, en el resto de reas curriculares.

TRANVERSALIDAD. EL CURRCULO INTEGRADO

Concepcin de la competencia lingstica como un contenido transversal, introducido en todos los diseos curriculares. Implicacin de todo el claustro en proyectos y programas integrales e interdisciplinares

EL PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO

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la labor no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinacin de todas las reas en el objetivo comn de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de enseanza y aprendizaje. (A. Lpez)
Implica

Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje, si tanto la construccin de los conocimientos como su comunicacin se hace por medio del lenguaje y si quienes no adquieran un adecuado control de las habilidades lingstico-comunicativas estn abocados a presentar problemas de aprendizaje en todas las rea, qu debera hacerse en los centros? La respuesta es evidente, en todas las reas y materias tal como establecen los Reales Decreto de enseanzas mnimas- debern desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensin y a la produccin oral y escrita. Estos aprendizajes son responsabilidad especficas de las reas lingsticas, pero el resto de profesores son corresponsables del logro de la competencia en comunicacin lingstica. (pg. 232). [Cada vez resulta] ms necesario consensuar criterios que deberan formar parte de un proyecto lingstico, que no sea un papel ms para entregar a la Administracin, sino un instrumento que articule el conjunto de acuerdos que la comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida del centro en materia lingstica. (Prez Esteve).

Segunda Parte: Aplicacin prctica

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA. ELABORACIN DEL PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

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PRESENTACIN DEL PROYECTO DESCRIPCIN PROCESO DE ELABORACIN ACTUACIONES DE MEJORA INTERDISCIPLINARES ESPECFICAS DEL DPTO. DE LENGUA COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES PLANIFICACIN Y CONCRECIN TAREAS A CORTO Y MEDIO PLAZO AGENTES IMPLICADOS PLANIFICACIN Y CONCRECIN DE LAS TAREAS: ELABORACIN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN REGISTRO DE CUMPLIMENTACIN CRITERIOS DE VALORACIN

DESCRIPCIN DEL PLAN

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OBJETIVO

CONTENIDO
DOS PROGRAMAS

ACTUACIONES
POCO NOVEDOSAS por s mismas; recoge prcticas habituales INTERDISCIPLINARIAS: todas
las reas del currculo y todos los niveles de ESO con distinto nivel de desempeo

MEJORAR LA COMPETENCIA LINGSTICA DE NUESTROS ALUMNOS

como un elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes

TCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Actividades para fomentar la CAPACIDAD LECTOESCRITORA Ejercicios para trabajar la COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS AUDICIONES y ejercicios de expresin oral BIBLIOTECA TRABAJOS DE INVESTIGACIN

INTEGRALES: implica toda la vida del centro:

Actividad docente Revisin de los documentos curriculares Accin tutorial Aula de Convivencia Programa de ACE MULTINIVELAR: abarca todos los elementos de la competencia y todas las dimensiones que se evalan en las Pruebas de Diagnstico.

CARACTERSTICAS
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Concrecin. Qu trabajaremos en cada rea. Compromisos a corto plazo y para el curso prximo Precisin. Cundo y con qu materiales. Recogiendo en un Cuaderno qu se va a programar y cmo. Compromiso Actas de reunin de ETCP / Departamento donde se recogen los acuerdos tomados en este aspecto. Continuidad. Proyecto Lingstico de centro. Incorporacin al proyecto curricular de rea/centro para ser desarrollado en cursos venideros sin depender de las idas y venidas de profesores. Constatacin. Revisin y seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin.

PROCESO DE ELABORACIN
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PROCEDIMIENTO NORMATIVO (1)

DEBATE (2) Diseo de las pruebas. Oportunidad Temporalizacin Intencionalidad de la administracin. Etc.

CONCLUSIN No somos legisladores No somos diseadores de pruebas S somos Tcnicos en Educacin. Lo que importa es mejorar la calidad y el rendimiento escolares.

ELABORACIN

Protocolo de realizacin de la prueba. Valoracin de los resultados. Propuestas de mejora. Precisiones de la inspeccin. Propuesta definitiva.

Elaboracin del plan (J. Est.)/Aprobacin Priorizacin de tareas. Planificacin y concrecin. Reuniones de coordinacin y seguimiento. Imposicin de plazos

ACTUACIONES DE MEJORA
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I.-ACTUACIONES INTERDISCIPLINA RES

ACTUACIONES PROPUESTAS

III.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

II.-ACTUACIONES ESPECFICAS DEPARTAMENTO DE LENGUA

ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS
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ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS

ESTUDIO COMPARATIVO

MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS

PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA

PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO

REVISIN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES

COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

COMPRENSIN DE TEXTOS

EXPRESIN (PRODUCCIN DE TEXTOS)

TRABAJOS DE INVESTIGACIN

Textos orales y escritos

Textos orales y escritos

LECTURAS EN TODA LAS REAS

POTENCIACIN USO DE LA BIBLIOTECA

1. ESTUDIO COMPARATIVO
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El propsito de este estudio radica en la intencin de crear un histrico del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos en la Evaluacin Diagnstica. El estudio comparativo se establecer desde dos parmetros complementarios: Anlisis longitudinal, al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro (Pruebas homologadas Baces) con la Evaluacin de Diagnstico y un Anlisis transversal, al comparar tales resultados respectos a los cursos anteriores. Tras el anlisis de los resultados, se propondrn las medidas de mejora para cada curso escolar

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS: COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

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Todos los departamentos debern incluir entre sus criterios de evaluacin el referido a la correccin lingstica. Todos los profesores deberan detraer un 10% como mnimo de la nota

Respeto de la norma ortogrfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuacin Correccin lxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales Presentacin de los escritos: caligrafa, pulcritud y limpieza, mrgenes, separacin entre prrafos Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.

Finalmente, los alumnos podrn recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al profesor: Definicin del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta Tres palabras de la misma familia lxica Tres oraciones donde aparezca esa palabra.

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS: COMPRENSIN DE TEXTOS

COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA
TIPOS DE TEXTO Dictogramas e Ideodictados (Adaptacin de Davis y Rinvolucri (1994), Dictations. Cambridge) Programas de radio y televisin (crnica deportiva, noticias, documentales, reportaje) Visionado de montajes audiovisuales: vdeos, material multimedia, pelculas Discursos (cientficos, institucionales, polticos) Charlas y conferencias celebradas en el centro Anuncios publicitarios orales Canciones Textos literarios (..) VALORACIN: Reconoce la idea principal Identifica la finalidad comunicativa del texto Sabe extraer las ideas secundarias Distingue las intenciones implcitas [Reconoce rasgos de la modalidad lingstica andaluza] Reconoce rasgos /tcnicas de la lengua oral.

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS: COMPRENSIN DE TEXTOS

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA
CONTENIDO DE LAS PREGUNTAS Extraccin de informacin Reflexin sobre la forma del texto y valoracin Desarrollo de una interpretacin Reflexin sobre el contenido y valoracin Cuestiones sobre la estructura del texto

TIPOS DE LECTURA

TIPOS DE TEXTO

Literal Inferencial Interpretativa

Textos continuos Textos discontinuos

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TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA

TEXTOS CONTINUOS

TEXTOS DISCONTINUOS

TEXTOS NARRATIVOS

DIAGRAMAS Y GRFICOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS

TABLAS

TEXTOS EXPOSITIVOS

ESQUEMAS

TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS

MAPAS

FORMULARIOS TEXTOS INSTRUCCIONALES

ANUNCIOS

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS:

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
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PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIN

BLOQUES DE CONTENIDO (LENGUA)

TIPO DE PRODUCCIONES

TCNICAS DE LA REDACCIN EL DESARROLLO DE IDEAS TIPOLOGAS TEXTUALES: ETAPAS EN LA REDACCIN: Eleccin del tema. Elaboracin de un plan. Adecuacin. Redaccin. Revisin.

[Textos creativos]: Redaccin de relatos que actualizan, mezclan,

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS: COMPRENSION DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA
ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y DOMINIO DE LA EXPRESIN ORAL
Narrar, contar, explicar Crear relatos orales colectivos ficcionales Describir imgenes, personas, objetos cotidianos o inventados Expresar sentimientos que provoca la observacin de obras pictricas o escultricas. Usar frmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, psame, peticin de palabra) en distintos contextos y registros. Dar instrucciones de cmo funciona algo. Participar en debate o asamblea Exponer en clase un trabajo de investigacin o proyecto y explicar los pasos o tareas. Dramatizar de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un espectculo, pedir informacin en un organismo oficial, explicar cmo se llega a una determinada direccin, hacer una reclamacin, pedir explicaciones

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ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECFICOS DE LA LENGUA HABLADA

Identificar estructuras y formas lingsticas Rasgos de la modalidad lingstica andaluza. Corregir los errores de forma colectiva Analizar textos orales de distinta procedencia (TV, radio, mensajes de contestador, debates, tertulias) Realizar grabaciones para evaluarlas

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA Lectura expresiva de distintos textos Asuncin de roles pactados previamente .Dramatizacin. Fotonovela Asistencia a representaciones teatrales, recitales poticos, cuentacuentos, conferencias Juegos de mmica

3. PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:

TRABAJOS DE INVESTIGACIN
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MODALIDADES (Dependiendo del nivel):

Bsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades didcticas: diccionario, enciclopedia, manual Pequeo trabajo de indagacin, orientado a partir de preguntas-gua. Trabajo dirigido de bsqueda de fuentes a partir de una bibliografa determinada o direcciones de Internet. Trabajo de investigacin autnomo de bsqueda de fuentes sin orientacin bibliogrfica.

TIPO DE TRABAJOS
Informe Monografa Proyecto cientfico-tecnolgico Trabajo de investigacin

3 . PLAN PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: 3. LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:

POTENCIACIN DEL USO DE LA REAS BIBLIOTECA LECTURAS EN TODAS LAS
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reas de conocimiento: rea cientfico-tecnolgica [ACT]: C. Naturales (Fsica y Qumica, Biologa, Mtodos de la Ciencia), Matemticas y Tecnologa. rea Humanstica [AH]: C. Sociales, Religin, tica, Alternativa a la Religin. rea lingstica [AL]: lenguas espaola, inglesa y francesa. rea artstico-deportiva: [AAD]: Educacin Plstica, Msica y Educacin Fsica. E.T.C.P. planificar el volumen de lecturas, el nmero de textos obligatorios por asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carcter de stas (obligatorias / complementarias / de ampliacin). Adaptacin al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de Lengua, Matemticas e Ingls. PROPUESTA

3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:

3
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. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIN DEL USO DE LA

BIBLIOTECA

POTENCIACIN DEL USO DE LA BIBLIOTECA

JORNADA DE FORMACIN DE USUARIOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS REAS DOTACIN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA TUTOR DE BIBLIOTECA

4. PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO Y

HABILIDADES INTELECTUALES
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El proceso de enseanza-aprendizaje se materializar en la hora de tutora lectiva por los tutores, y la puesta en prctica, por todo el equipo docente de cada grupo. El Departamento de Orientacin dispondr el tiempo dedicado por nivel/curso para la adquisicin de tales destrezas y ofrecer tanto el material como los textos que han de trabajarse. Cada Departamento organizar cmo ha llevar a la prctica tales habilidades y elaborar su propio material. Vid. Anexo

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5. REVISIN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES ESQUEMA

II.- ACTUACIONES ESPECFICAS

DEPARTAMENTO DE LENGUA
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ACTUACIONES ESPECFICAS
Lectura de textos Fluidez lectora: Comprensin de textos orales y escritos. Expresin oral y escrita. Mejora de la ortografa. Otros: Comunes al resto de Departamentos:

Tcnicas de lectura creativa.

Pruebas de Velocidad lectora.

Produccin de textos orales y escritos

Fichero lxicoortogrfico

Adquisicin de vocabulario

Revisin de los documentos curriculares

Lecturas obligatorias

Tcnicas bsicas

Taller de escritura creativa

Certamen Ortoletras

Ejercicios de deletreo

Tcnicas de estudio y habilidades intelectuales.

Talleres de animacin a la lectura

Tcnicas especficas

Cuaderno de Ortografa personalizado

Juegos / concursos lingsticos

Trabajos de investigacin.

Actividades de reflexin lingstico-literaria

Modalidad andaluza

Uso y fomento de la biblioteca tradicional y virtual

III.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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BIBLIOTECA Campaa formar usuarios. Premio de investigacin Diseo del logo , sello y ex libris

ENCUENTR O LOS ESCRITORE S, EN VIVO

III FERIA DEL LIBRO

RECITAL/ MONTAJE FLAMENCO / GENERACI N DEL 27.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

IV MARATN DE LECTURA.

RUTAS LITERARI A POR BEDA Y BAEZA / G LORCA

I CONCURS O DEL LIBRO ILUSTRAD O

IV CONCURSO DE MARCAPG INAS.

PLANIFICACIN Y PRIORIZACIN DE TAREAS

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Preparacin del Cuaderno de mejora de la competencia lectora Estudio comparativo Programa de Tcnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje Compromiso de escritura correcta. Actividades para fomentar la comprensin y produccin de textos. Aula de Convivencia y ante la ausencia de un profesor.

Implementacin de las actuaciones en el aula Inclusin y revisin de los documentos curriculares Criterios de valoracin de las actividades propuestas Criterios de evaluacin

OBJETIVOS A CORTO PLAZO (CURSO 2006/07)

CURSO 2007/08

AGENTES IMPLICADOS
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ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES
AGENTES IMPLICADOS ESTUDIO COMPARAT. MEJORA HABILID BSICAS PLAN LYB BIBLIOTECA PROGRAM TCNICAS ESTUDIO REVISIN DOCUMENT REFERENC. PLAN FOMENTO LECTURA CUADERNO ACTIVIDA. COMPETENC LINGCA ACTIVID, COMPLEME EXTRAESCO COORDINA PROPUEST ACADMIC

ADMINISTRA EDUCATIVA EQUIPO DIRECTIVO ETCP COORDINAD PLAN X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

TUTORES
DPTOS DIDCTICOS DPTO ORIENTAC. DPTO ACE DPTO LENGUA TUTOR BIBLIOTECA

PLANIFICACIN Y CONCRECIN DE LAS TAREAS:

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ELABORACIN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

CUADERNO DE CENTRO CUADERNO DE REA

Recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso. Contiene: CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemtica, d cuenta de las actuaciones organizadas en el tiempo INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas. Se custodiar en Jefatura de Estudios Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente): Actividades de lectura comprensiva Lecturas propuestas Trabajos de investigacin ()

CUADERNO DEL ALUMNO

Cuaderno donde el profesor deber guardar todas las actividades referentes a la competencia lingstica. (por alumno o por curso)

CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

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CUESTION. C.LECTOR A LCL CN CS MAT TEC ING FRA EPV MUS EF [REL] X X X X X X X X X X X [X] [X] X [X] [X] X X X X X X X X X X X X X X X PRODUC. TEXTUAL LECTURAS TCNICAS ESTUDIO TRABAJOS INVESTIGA BIBLIOTEC A ESCRITUR A CORRECT A X X X X X X X X X X X TEXTOS ORALES

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES

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REGISTRO DE IMPLIMENTACIN ELABORACIN: Supervisin del Cuaderno de rea por Jefatura de estudios, quien elabor un Informe con los apartados susceptibles de mejora. IMPLEMENTACIN: Cuestionario de Evaluacin de las actuaciones de mejora de la competencia lingstica por el ETCP SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO a travs de diferentes fuentes: Departamento Orientacin /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual. Profesor: Informe de anlisis de los resultados de la evaluacin (al final de cada trimestre). Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia lingstica. E.T.C.P.: Memoria de rea (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluacin de las actuaciones de mejora de la competencia lingstica por el ETCP Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboracin de la Memoria Final. REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingstica del Alumno. CRITERIOS DE VALORACIN Pruebas de Evaluacin de Diagnstico Consecucin de Indicadores del Plan Ejemplificacin: Propuesta Departamento de Lengua Boletn de Evaluacin Final

UN PROYECTO TRANSVERSAL ES DIFCIL PERO ES POSIBLE

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