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Fundamentacin sociolgica
Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.
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Fundamentacin epistemolgica
Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.
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Fundamentacin psicolgica
Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos.
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Fundamentacin pedaggica
Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.
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MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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OBJETIVOS
PARA QU ENSEAR Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el para 9 qu de la accin educativa.
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Objetivos operativos
Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una 10 unidad de aprendizaje.
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Competencias y capacidades
La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de competencias y capacidades.
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Competencias y capacidades La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formacin.
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Competencias y capacidades
Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo
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CONTENIDOS
Qu ensear Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta.
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CONTENIDOS
Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 15
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Contenidos Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin 16 de dejar clara su diferencia con los anteriores.
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Contenidos Procedimentales
Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cmo. 17
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Contenidos Actitudinales
Hbitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currculo formativo por:
El carcter instrumental, Se precisan durante el proceso de aprendizaje y Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social,
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METODOLOGA
Cmo ensear, Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que 19 pretendemos desarrollar en el alumnado.
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METODOLOGA
Incluye:
Principios metodolgicos. Mtodos, Estrategias, Tcnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didcticos que se emplearn Organizacin didctica
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Principios metodolgicos.
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado.
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Recursos didcticos
Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
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Recursos didcticos
Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y Economizan tiempo.
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Medios didcticos
Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
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EVALUACIN
Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
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EVALUACIN
Una evaluacin autntica no puede reducirse a:
examinar y calificar los resultados obtenidos, el rendimiento de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.
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La evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido.
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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE ESTUDIOS Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institucin Educativa. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas.
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TERCER NIVEL DE CONCRECIN: PROGRAMA DE MATERIA Constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirn alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.
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Unidad Didctica.
Es considerada como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:
Formulacin de objetivos - para qu ensear aprender? Contenidos de enseanza - con qu ensear aprender? Formas de ensear y aprender - cmo ensear aprender Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu? Organizacin de la enseanza y el aprendizaje. Formas de evaluar.
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Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, que permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales. Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma contribuyendo as a su desarrollo profesional.
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