No existe un solo mtodo o diseo nico para el currculo escolar, pero diferentes autores, coinciden en una serie de pasos

para ello. Mencionar algunos autores como Taba, Tyler y Daz Barriga.

"El concepto de diseo se refiere a la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de problemas; en este caso, por diseo curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo" (Daz-Barriga F. et aI., 1990 p. 20).

Para Coll "el Diseo curricular es el proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a trmino. "

Han surgido diversos modelos curriculares, pero todos ellos tienen puntos coincidentes, los cuales no pueden evadirse en ningn diseo curricular, estos son: A. Determinar objetivos/capacidades a lograr partiendo de un diagnstico.

Para Tyler el primero paso es definir los objetivos curriculares, en base a las necesidades que demanda la sociedad, para Taba, esta determinacin de objetivos parte de un paso anterior: la evaluacin de necesidades o diagnstico.

Para Daz Barriga, es ms completo elaborar un marco de referencia que el simple diagnstico, dicha referencia considera: La formacin socioeconmica Formacin educativa Prcticas profesionales que se dan en el momento social

Para el diseo curricular superior Daz Barriga propone que para poder elaborar los objetivos curriculares se debe considerar la fundamentacin de la carrera profesional y la elaboracin del perfil profesional.

 Investigar las necesidades que sern cubiertas por el profesionista. Justificar la perspectiva a seguir, constructivista o conductista. Investigacin del mercado ocupacional para el profesionista. Investigacin de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta. Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. Anlisis de la poblacin estudiantil.

 Investigacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina. Investigacin en las reas en las que podra laborar el profesionista. Determinacin de las poblaciones donde podra laborar el profesionista. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de los conocimientos, reas y poblaciones determinadas.

El siguiente paso a considerar es:

B. Seleccin y organizacin del contenido.

Una vez elegidos los objetivos a alcanzar, ya se pueden seleccionar el contenido especfico, el cual debe ser vlido, relevante, actualizado y til para quien lo aprende.

Es lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanzaaprendizaje. Es el orden propuesto a seguir dentro del proceso.

El ltimo paso es:

C. La seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje.

La experiencia de aprendizaje es la interaccin entre estudiantes y las condiciones externas ante las cuales reacciona.

Existen principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje: Debe vivir experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta sealado por el objetivo. El estudiante debe obtener satisfacciones en el tipo de conducta implcito en los objetivos.

Los criterios para una organizacin efectiva pueden ser: A nivel alto: Asignaturas especficas. Temas amplios.

Los criterios para una organizacin efectiva pueden ser: A nivel intermedio: Cursos organizados, basados en secuencias. Cursos de un semestre o un ao.

Los criterios para una organizacin efectiva pueden ser: A nivel inferior: Leccin Tema Unidad

Y para finalizar, un elemento esencial en cada uno de los modelos curriculares:

D. La evaluacin
Responde a la pregunta cmo podemos comprobar que si se han alcanzado los objetivos? Evaluacin interna Evaluacin externa