TEST DE APERCEPCIN INFANTIL

- El CATA A es un test proyectivo infantil, es un mtodo para explorar la personalidad, estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales, es decir se proyecta los sentimientos internos. - Es un mtodo basados en los hechos, que nos permite deducir aquello que el individuo sabe acerca del mundo y la manera en que piensa y resuelve los conflictos.

- Tiene como antecedentes la prueba de apercepcin temtica (TAT) Murray y Morgan de 1935 - Leopoldo Bellak desarroll la prueba para nios, tomado como base los concepto del TAT. - La pintora Violeta Lamont desarroll las lminas, originalmente eran 18 y luego de aplicarlas en varias muestras, se concluy que lo ideal eran 10 lminas.

- Debe establecerse con el nio un buen rapport - Debe presentarse en lo posible como un juego y no como un test. - Se explica cuidadosamente que no hay aprobaciones, ni desaprobaciones, competencias ni medidas disciplinarias

Evoca el estadio oral y en particular el destete. Problemas de alimentacin, recepcin de la alimentacin (satisfaccin o frustracin), celos fraternos, comida como premio o como castigo.

Relacin triangular padre hijo, contexto agresivo y/o libidinal; diferencia de generaciones clara; diferencia de sexos no clara; nociones como impotencia/potencia y oposicin/ acercamiento padres/hijo; cooperacin con uno de los padres, rivalidad y angustia de castracin

Evoca la relacin a una imagen de potencia flica o figura paterna. Relaciones de poder entre pequeos y grandes.

Evoca la relacin a la imagen materna. Contexto de rivalidad fraterna y preocupaciones en relacin al nacimiento. Deseos de regresin o independencia?

Evoca la curiosidad sexual y fantasas de la escena primaria, curiosidad de lo que sucede entre los padres en la cama. Exploracin reciproca entre los nios.

Evoca la curiosidad sexual, la escena primaria y el Edipo. Esta lamina a veces ilumina la lmina anterior. Celos en situacin triangular.

Evoca una relacin cargada de agresividad (versus castracin o bien devoracin)

Relacin a la autoridad, al sper-yo, diferencia generacional, la curiosidad infantil. Rol que el nio se atribuye en constelacin familiar. Su interpretacin del mono dominante (figura materna/ paterna, permisiva/ frustradora).

Evoca temas de temor frente a la oscuridad y el abandono y curiosidad sobre lo que pasa en la pieza vecina. Comunes respuestas de miedo a la oscuridad, al abandono.

Evoca castigo durante la educacin del control de esfnteres, hbitos de limpieza; Crimen y castigo, tendencias regresivas pueden aparecer con mayor claridad

- Presentado por Bellak en el ao 1952. Est destinado a emplearse en casos especiales en la indagacin de efectos psicolgicos en temas especficos. - Se aplica a continuacin del CAT y se dise para suplir las lminas que podran ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los nios y que se presentan con frecuencia (incapacidad fsica, fantasas de embarazo o problemas en actividades escolares). - Su material est integrado por 3 planchas, cada una contiene 3 4 lminas impresas en piezas independientes, que se pueden extraer y reponer en la plancha.

Explora: miedos fsicos y conflictos de convivencia o rivalidad entre hermanos o con el sexo opuesto.

Explora: problemas de aprendizaje y adaptacin escolar, vinculacin con los pares. Eventualmente, la relacin con la autoridad (el/la profesor/a). Pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin.

Explora: afn de ser grande; imagen de la vida familiar, identificacin con figuras parentales. El relato puede mostrar la proyeccin personal al futuro. Tambin pueden aparecer situaciones de triangularidad, inclusin o exclusin y la dinmica de la relacin entre los padres.

Explora: La identificacin con el oso beb implica una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, por lo que la historia puede revelar temores y deseos de ese perodo. Puede mostrar tambin quin cumpla la funcin de proteccin y/o nutricin. Lo esperable es que muestre la relacin madre-hijo. El desarrollo y desenlace de la historia reflejar deseos orales, rivalidad fraterna, tendencia a la dependencia o independencia o los sentimientos en la relacin con el adulto y al desempeo de ste (dio seguridad y proteccin, no lo pudo sostener, etc.).

Explora: imagen del cuerpo, temor o complejo de castracin, sentimientos de insuficiencia, disminucin o inadecuacin fsica. Pueden aparecer tambin temas relacionados con experiencias traumticas.

Explora: competencia y actitud frente al xito y fracaso, competencia entre pares, el lugar del hombre y de la mujer. (Se puede complementar o relacionar con la lmina 1).

Explora: imagen corporal, autovaloracin, exhibicionismo, problemas asociados al crecimiento, inseguridades, problemas de identidad.

Explora: miedos, traumas relacionados con la salud o enfermedad; actitud y fantasas frente a los problemas de salud y frente a la toma de medicamentos o la accin del mdico. A veces tambin aparecen culpas

Explora: Hbitos de limpieza, desarrollo e inters sexual. Puede provocar shock en casos de abuso sexual.

Explora: Ideas y fantasas acerca del origen de los nios, miedos al respecto, rivalidades fraternas.

Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.

Lo desarrollado anteriormente se puede complementar (dependiendo del caso) utilizando el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios con alteraciones mas severas que tienen dificultad en armar relatos.

Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta.

Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin.

Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina.

Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia?

No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones.

Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) Argumento. b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras, objetos y circunstancias).

d)Tiempos: pasado, presente y futuro. e)Lgica del pensamiento. f) Lenguaje utilizado. g)Capacidad creativa. h)Interaccin. i) Naturaleza de las ansiedades ydefensas. j)Problemticas significativas (culpa y castigo). k)Finales de las historias.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).

Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja.

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; generalmente se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio.

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento.

Recordamos que la riqueza del est relacionada con la intelectual, la estimulacin ambiente familiar, los conflictos de tolerancia a la frustracin.

vocabulario capacidad del medio y su umbral

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?

El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin.

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado estexpresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc.

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del super yo.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores.