LA SISTEMATIZACIN DE PRCTICAS SIGNIFICATIVAS

De vez en cuando hay que hacer una pausa. Contemplarse a s mismo sin la fruicin cotidiana Examinar el pasado rubro por rubro etapa por etapa baldosa por baldosa y no llorarse las mentiras sino cantarse las verdades

Mario Benedetti

La Sistematizacin
Se trata de un proceso participativo de reflexin crtica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados, realizado fundamentalmente por sus actores directos, para explicar porqu se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos.

J. Berdegu y otros 2002

Para Oscar Jara (1994) es:

La interpretacin crtica de una experiencia, que a partir de su ordenamiento explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo

Barnechea ( 1999) la define como :

Un proceso permanente y acumulativo de produccin de conocimientos a partir de experiencias de intervencin en una realidad social.

Quien sistematiza pretende producir conocimiento Sobre su propia prctica

Para mejorar y transformar su prctica

Para determinar la coherencia entre su hacer y sus intencionalidades

Interpretacin crtica

Ordenamiento y reconstruccin

sistematizacin

Descubre la lgica Produce nuevos conocimientos

Para Para qu qu sistematizar? sistematizar?

Ordenar las acciones ejecutadas. Para producir conocimientos. Dar a conocer experiencias exitosas. Para comunicar y compartir las experiencias. y saberes

Producir nuevas propuestas pedaggicos. Mejorar las prcticas futuras.

 La prctica antecede a la sistematizacin.

Los puntos de partida de la sistematizacin son la accin y el registro de la accin.

Ideas Bsicas

La sistematizacin es una negociacin de discursos, teoras y construcciones culturales. Interesa tanto el proceso como el producto.

Para quSistematizan? sistematizar? Quines

Una persona externa
Los actores que participan en la

experiencia.

Para qu sistematizar? Antes de sistematizar, el registro

Algunos instrumentos y tcnicas para registrar

El diario personal y el diario de campo. Las fotografas y las grabaciones. El cuaderno de los alumnos. Las producciones. La observacin externa. La entrevista.

Para qu sistematizar? El diario personal del proceso

Es una herramienta donde el participante registra cronolgicamente todo lo que hace en el proyecto de aprendizaje:

Actividades realizadas Hechos significativos Valoraciones de lo realizado, sentimientos, etc. Documentos importantes: actas, planes, trabajos de los alumnos.

Para qu sistematizar? El diario de campo

En el diario se registran: Los acontecimientos ms importantes La reaccin de los estudiantes El ambiente de aprendizaje Los cambios de planificacin para adecuarnos al contexto. Otros elementos que surjan.

Para qu sistematizar? El diario de campo

Es una descripcin profunda de la que se observa. DEBE:

Narrar lo ocurrido sin interpretarlo. Rescatar los dilogos. Permitir a otros comprender lo ocurrido sin estar presentes.

La Observacin
Participante Externa por el participante por un amigo crtico

Entrevistas
Proporcionan el punto de vista de otros e informaciones desconocidas. Pretenden obtener informacin hechos o acontecimientos. Descubren valores. creencias, sobre

sentimientos,

Fotografas y Videos
Permiten ver los escenarios y las interrelaciones aportando elementos nuevos. El anlisis de las imgenes muestra lo otro que pas en el proyecto y que no se registr de la forma tradicional.
Facilitan la socializacin del proyecto

Recuperando las Herramientas utilizadas

Todos los registros de las actividades realizadas deben archivarse. Es necesario tener claro cmo se ha usado la herramienta, en qu actividad y qu reflexiones ha suscitado su uso.

El Relato
Constituye la primera aproximacin a la experiencia.
Es una narracin indicando su origen. que describe la experiencia

Permite periodizar la experiencia.

Permite tener una visin extensiva de la experiencia

El Relato

Origen

Antecedentes C o n t e x t o

Cmo trabajar el relato?

Hacer una lectura para:
Periodizar o establecer etapas Seleccionar los ejes temticos Establecer categoras de anlisis Profundizar en algn elemento especfico.

La Interpretacin
Este momento exige descomponer la experiencia en los momentos que la constituyen, buscar relaciones entre ellos, comprender los factores que la explican y las consecuencias de lo sucedido

La Interpretacin
Busca encontrarle sentido a la experiencia Interroga la experiencia para determinar porqu pas lo que pas. Implica ir ms all del relato y encontrar las relaciones de poder que no estn explcitas, as como los efectos perversos de la experiencia. Es una lectura que se hace de la realidad y un dialogo individual y con el otro.

Qu se analiza?

La coherencia de las actividades realizadas. Las contradicciones encontradas. La correspondencia entre las condiciones iniciales y las acciones ejecutadas. Pertinencia de los objetivos y mtodos utilizados.

Cmo se analiza?

Interrogando las categoras encontradas. Buscando descubrir lo que no se saba.Qu descubr que antes no saba o no vea? Cuestionando nuestra prctica desde nuestras intenciones y nuestros marcos referenciales. Por qu? A travs de frases que ayuden reconocer y analizar las tensiones y contradicciones.

Las Categoras de anlisis

En qu contexto se llev a cabo la experiencia? Quin es el autor o autora? Quines participaron? Cul fue el propsito? Cul fue su origen? Qu estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron? Qu resultados se lograron?

Las Categoras de anlisis

Cules son los enfoques tericos que orientan la experiencia? Qu nuevos conocimientos (tericosprcticos) han surgido de la experiencia? Cmo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? Qu elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? Qu impacto ha tenido la experiencia para los actores?

El Informe Final
Constituye un texto descriptivo en el cual se reconstruye e interpreta la experiencia. Se escribe con lenguaje claro y sencillo. Permite escuchar la voz de los actores de la experiencia, sus visiones del mundo y sus relaciones con los otros.

 Narrar nuestra historia como docentes implica relatarnos con sentido narrativo. En este relato somos, a la vez, narradores y autores. Nos contamos en una historia y en esa historia nos recreamos como docentes