Elementos Bsicos del Currculo

Por: Zusel Rodrguez Santiago Especialsta en Currculo Ttulo V Cooperativo UMET Bayamn

Objetivos del Taller

Fortalecer el conocimiento y destrezas de los estudiantes del curso EDUC 390 (Diseo Curricular) para lograr que los estudiantes dominen y adquieran competencias que los preparen para las PCMAS.

Definicin del Currculo

Todas las experiencias planificadas, provistas o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al mximo de sus habilidades (Ortiz,A.). Conjunto de objetivos, contenidos, mtodos, experiencias y procesos de evaluacin de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen. (Sindicato Provincial de Enseanza de Mlaga (cc.oo.)

Elementos Bsicos del Currculo

Metas Y Objetivos

Contenidos

Evaluacin

Metodologa

Metas y Objetivos (para qu

ensear)

Curriculares
Metas Son los elementos bsicos en la planificacin educativa. Su propsito real es indicar una aspiracin o una poltica general para dar direccin a los niveles o estndares nacionales, estatales y locales, pero no para dictar pautas (Ortiz, A.).

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Caractersticas
Metas 1. Se relacionan con los propsitos de la educacin y con la filosofa imperante. 2. Son programadas y aunque se refieren a una o ms reas del currculo, no describen cursos o temas especficos del contenido (Ortiz, A.).

Metas y Objetivos (para que ensear)

3. Se refieren a los logros de grupo y no a los logros individuales. 4. Estn redactadas en trminos generales y proveen direccin para el desarrollo curricular. 5. Son lo suficientemente amplias para llevar a los objetivos curriculares especficos (Ortiz, A.).

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Generales y Especficas
Metas Pueden ser formuladas en varios niveles de generalidad o especificidad. Las que se expresan en la forma general y abarcadora reflejan una base filosfica.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Curriculares
Objetivos (qu queremos) Son metas transformadas en mecanismos ms realizables, prcticos y operacionales. Se pueden presentar en varios niveles de abstraccin, desde los ms generales hasta los ms especficos como lo son los capacitantes de ejecucin.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Curriculares
Objetivos (qu queremos) Las funciones del objetivo no se pueden definir a perfeccin, pero s se pueden identificar unas metas estratgicas. Las intenciones de los objetivos son proveer cambios significativos.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Curriculares
Objetivos (qu queremos) Identifica el cambio total que el currculo intenta provocar. Al redactarlo hay que tener en cuenta que la intencin es descubrir lo que resultar de la instruccin y lo que pasar durante la misma.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Caractersticas
Objetivos Comparten las primeras tres caractersticas de las metas. Difieren en que son especficos en criterios de ejecucin.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Caractersticas
Objetivos Se puede convertir una meta en objetivo aadindole los siguientes elementos: 1. Trminos de ejecucin conductual (destrezas o conocimientos que se espera que los estudiantes puedan demostrar).

Metas y Objetivos (para que ensear)

2. El grado de dominio deseado. 3. Las condiciones bajo las cuales la ejecucin

ocurrira.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Generales y Especficos
Objetivos generales Se usa para referirse a una aseveracin relacionada con el cambio general a traerse sobre el aprendiz. Tiene que estar relacionado con las metas para contribuir al logro de las mismas.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Generales y Especficos
Objetivos especficos Es una aseveracin de una condicin especfica a ocurrir en el aprendiz.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Instruccionales
Objetivos Son las formulaciones explcitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien por medio del proceso educativo (Bloom y Krathwohl).

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Instruccionales
Taxonoma Intenta desarrollar o unificar los vocablos que utilizan los educadores en diferentes instituciones, de modo que se aminore la confusin en relacin a la evaluacin de los objetivos.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos Operacionales Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos Operacionales Se clasifican en:
Cognoscitivos

Afectivos

Sicomotores

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos Operacionales Cognoscitivos: Enfatizan el recordar o reproducir algo que se asume el estudiante ha experimentado con anterioridad y mediante una serie de destrezas intelectuales.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos Operacionales Afectivos: Enfatizan entendimientos, valores, aspiraciones, inters y otras actitudes que promueven la filosofa de vida en la sociedad.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos Operacionales Sicomotores: Enfatizan alguna destreza motora o muscular, manipulacin de objetos o material y actos relacionados con la coordinacin neuromuscular.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Cmo redactar Objetivos Operacionales Deben ser redactados con precisin. Por tanto deben reunir las siguientes tres caractersticas:
una situacin una accin observable adecuacin (si es necesario)

Metas y Objetivos (para qu

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
La evolucin de la psicologa del aprendizaje, as como la creciente complejidad de la sociedad han hecho que la manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Por tanto, se habla de los objetivos del currculo en trminos de competencias y capacidades los cuales son cada vez ms precisos.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
Capacitantes Terminales

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
Capacitantes
Surgen de la necesidad de precisar unas aspiraciones al mnimo. Se limitan a un tema bien especfico del contenido, a una destreza o a un detalle, ya sea en el aspecto cognoscitivo, afectivo o psicomotor. Se deben lograr previo a la ejecucin del objetivo terminal.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos de Ejecucin Terminales
Representan la ejecucin que el estudiante debe demostrar cuando ocurra la evaluacin final. Son ms amplios que los capacitantes y los sintetizan. Puede tener tantos objetivos capacitantes como fuere necesario.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Cmo redactar Objetivos de Ejecucin Es importante considerar la taxonoma. El verbo que se utilice para demostrar ejecucin debe ser de un nivel ms alto de entendimiento dentro de la taxonoma de los verbos utilizados en los capacitantes.

Metas y Objetivos (para que

ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Cmo redactar Objetivos de Ejecucin La mejor estratgia para redactar estos objetivos es utilizar el bosquejo del contenido como gua. Es importante validarlos.

Contenido(qu ensear)
Fase atravs de la cual las experiencias de aprendizaje se unen a las metas y a al racional terico. (Ortiz, A.) Cuando se piensa la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. SPEM(cc.oo.)

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
El contenido de un curso se puede organizar de maneras diferentes. Ya sea, segn la visin del que lo organiza hasta los de experiencias de aprendizaje en programas abarcadores (actividad macrocurricular).

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
El enfoque que se le da en la actualidad a los contenidos de la enseanza trasciende los conocimientos tericos.

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Por tanto, se habla del saber, saber hacer y saber ser que no es otra cosa que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Conceptuales Conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos.

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Conceptuales Engloba los conocimientos que se refieren a datos que el alumno debe memorizar que en ocasiones se les conoce como contenidos factuales o hechos. Esto es para diferenciarlos de los anteriores.

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Procedimentales (procedimientos) Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin (tcnicas, mtodos, estratgias, habilidades o destrezas que se pretende el estudiante adquiera).

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Actitudinales Estn conformados por ciertos hbitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currculo formativo, ya que muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje.

Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Actitudinales Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social.

Metodologa (Cmo ensear)

Enfoques bsicos de la educacin mediante los cuales se contempla, se planifica, se organiza, se ejecuta y se evala el proceso de enseanzaaprendizaje formal. Ortiz, A. El mtodo es ms amplio y abarcador que las tcnicas, pero ms limitado que las estratgias. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Aquel elemento del currculo que especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Sindicato Provincial de Enseanza de Mlaga (cc.oo.)

Metodologa (Cmo ensear)

Estratgias
(Cmo lo voy a hacer)

Tcnicas, procedimientos, mtodos y facilitadores a los cuales se expone al estudiante con la intencin de que reciba, internalice, modifique y evale las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Estratgias
(Cmo lo voy a hacer)

Instruccionales

Implican una combinacin de mtodos y tcnicas de enseanza cuyo propsito es conseguir unos objetivos instruccionales. Es un esquema para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en forma secuencial. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Estratgias
(Cmo lo voy a hacer)

Instruccionales

Son el plan abarcador desarrollado por el maestro para satisfacer los objetivos instruccionales. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Estratgias
(Cmo lo voy a hacer)

De enseanza

Se refieren a operaciones que el maestro ejecuta en orden y en las que se puede involucrar al estudiante en actividades que le ayuden a aprender. Ortiz, A. No existe una sla metodologa ni estrategia que funcione con todos los estudiantes. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Mtodos y Tcnicas de Enseanza Mtodos Los asuntos relacionados a los mejores mtodos para lograr una condicin deseada slo se pueden decidir a nivel de saln de clases donde el maestro conoce los estilos de aprendizaje y el clima operante. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Mtodos y Tcnicas de Enseanza Mtodos Una instruccin efectiva requiere una secuencia cuidadosa de eventos instruccionales integradores. Por tanto, el aprender ciertas cosas es prerequisito para aprender otras. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Mtodos y Tcnicas de Enseanza Tcnicas de Enseanza El concepto tcnica es mucho ms limitado en comparacin con la estrategia. Es un instrumento especfico utilizado para ensear lecciones. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Principios Conforman los criterios para la seleccin de las estratgias. Entre ellos podemos mencionar los generales y los especficos.

Metodologa (Cmo ensear)

Principios Generales
1. Verificar o activar la motivacin

del estudiante. 2. Que el estudiante tenga los prerequisitos cognitivos para el curso y el afectivo para involucrarse con la estratgia. 3. Que el aprendiz entienda los objetivos del aprendizaje.

Metodologa (Cmo ensear)

Principios Generales
4. Que sirva para enfocar la

atencin del estudiante en el aprendizaje. La tcnica de la pregunta, como parte de la estrategia. 5. Que ayude a clarificar el material nuevo a presentarse. 6. Para ayudar al estudiante a retener y recordar lo aprendido,

Metodologa (Cmo ensear)

Principios Generales
6. el maestro debe ofrecer amplias

explicaciones, ensayos y repasos de los conocimientos y destrezas. 7. Las transferencias y generalizaciones pueden ayudar, al requerirlas al estudiante, para aplicar lo aprendido a una variedad de ejemplos y de contextos.

Metodologa (Cmo ensear)

Principios Especficos
1. La seleccin de estrategias

instruccionales es el rea del currculo que requiere un mnimo de prescripcin. 2. En la seleccin apropiada de estrategias instruccionales, la amplia variedad de alternativas deben ser consideradas.

Metodologa (Cmo ensear)

Principios Especficos
3. Los principios generales para la

instruccin indican la importancia de motivacin, prerequisitos, atencin directa, presentacin y prctica de las mismas. 4. El conocimiento es enseado primeramente por presentacin; la retencin puede lograrse mediante una serie de preguntas y ejemplos.

Metodologa (Cmo ensear)

Actividades y Experiencias de Aprendizaje

Actividades Las actividades y las experiencias de aprendizaje estn intimamente relacionadas. Sin embargo, las actividades son acciones que el maestro realiza para crear el ambiente propicio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Zambrano, Nancy. (2006)

Metodologa (Cmo ensear)

Actividades y Experiencias de Aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje La experiencia es una interaccin entre el organismo y su medio ambiente. A travs de la misma se puede lograr un aprendizaje mediante una respuesta a los estmulos de ese medio ambiente. Ortiz, A.

Metodologa (Cmo ensear)

Actividades y Experiencias de Aprendizaje Experiencias de Aprendizaje Las experiencias de aprendizaje son medios y vivencias de los estudiantes para internalizar una modificacin de conducta. Son la reaccin que el individuo hace a su medio ambiente. En educacin esto se trata de planificar para conseguir unos cambios ya previstos. Ortiz, A.

Evaluacin (Cmo lo hice)

La evaluacin abarca el obtener evidencia sobre los cambios conductuales en el estudiante, en donde cualquier evidencia vlida sobre la conducta deseada de los objetivos educacionales provea un mtodo adecuado de evaluacin. Ortiz, A.

Evaluacin (Cmo lo hice)

El propsito de la evaluacin y la razn del por qu los planes son desarrollados es para servir de gua a los maestros en el logro de un producto o resultado deseado. Se deben evaluar, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseanza.

Evaluacin (Cmo lo hice)

Sumativa

Evaluacin Sumativa
Se refiere a lo que todos conocemos, es decir, a la evaluacin que se hace con carcter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos ( lo que supone evaluacin, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluacin del rendimiento final del mismo).

Evaluacin (Cmo lo hice)

Formativa

Evaluacin Formativa
Se refiere a una evaluacin en su sentido ms educativo, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a hablar de una evaluacin que incluye de forma central los procesos, adems de los resultados, y la enseanza, adems del aprendizaje).

Evaluacin (Cmo lo hice)

Medios y Heraminetas para recopilar evidencia deseada

Ejemplos: Los cuestionarios que sirven para la recopilacin de evidencia acerca de los intereses, actitudes, valores y otros tipos de conducta. Las composiciones escritas que permiten al maestro evaluar las habilidades de escritura.

Evaluacin (Cmo lo hice)

Medios y Heraminetas para recopilar evidencia deseada

Ejemplos: La pintura para identificar intereses, destrezas y grado de madurez fsica y emocional. La observacin directa en las salas de juego, la biblioteca, la cafetera, el patio y otros escenarios de interaccin.

Reflexin
"Toda leccin debe ser la respuesta a una pregunta; es

decir que debe responder a una curiosidad interior del

nio o, por lo menos, debe primero despertar esta

curiosidad para proporcionar un alimento. Armonizar la

voluntad de aprender con el deseo de aprender". Dewey.

Referencias
Ortz, Angel L. (2003). Diseo y Evaluacin Curricular. (Quinta Edicin). Ro Piedras. Editorial Edil, Inc. Sindicato Provincial de Enseanza de Mlaga (cc.oo.). (2004). Fuentes y Elementos Bsicos del Curriculum. Recuperado el 10/20/08 de http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm Zambrano Chves, Nancy. (2006). Elementos del Currculo. Recuperado el 10/14/08 de http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-yelementos-del-curriculo/ Zambrano Chves, Nancy. (2006). Evaluacin Curricular. Recuperado el 10/20/08 de http://www.freewebs.com/analisisyevaluacioncurricular/