TEMAS: 0 Teora de la Psicologa Cultural. 0 Teora de Jerome Bruner. 0 Teora del aprendizaje significativo. INTEGRANTES: 0 Brenis Rodrguez, Manuel.

0 Carrasco Parrillas, Martn. 0 Saguma Aniceto, Edinson. 0 Snchez Cubas, Zenaida 0 Teque Julcarima, Sandy.

ANTECEDENTES

Entre los autores que influenciaron y sentaron las bases para el desarrollo de lapsicologa cultural, destacan, entre otros, Wundt, Vigotsky y Bronfenbrenner.

PSICOLOGIA CULTURAL
0 Teora desarrollada por el Psiclogo Ruso : Lev

Vigotsky

0 Definicin: Es un modo de entender y hacer Psicologa

que asume la idea de que la cultura y la mente son inseparables ya que se constituyen mutuamente.

Cmo definimos a la Psicologa Cultural

0 Richard Shweder (1990:1) afirma que La psicologa

cultural es el estudio de la manera en que las tradiciones culturales y las prcticas sociales regulan, expresan y transforman la mente humana

Y, qu es Cultura?
0 Se entiende por cultura el conjunto de prcticas

materiales y de significacin.Donde hay una continua produccin, reproduccin y transformacin de lasestructuras y de significacin la cuales organizan la accin del sujeto.

Pensamiento y Lenguaje

Proceso de Internalizacin

Andamiaje Ley de la doble formacin

Zona de Desarrollo Prximo

CONCEPT OS TEORICOS
Interpsicolgica

Procesos Psicolgicos

Intrapsicolgica Instrumento s de Mediacin

PROCESO DE INTERNALIZACION
Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se sintetizan de la siguiente forma: 1- Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. 2- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal. 3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

LEY DE LA DOBLE FORMACION (LDF)

2.- RECONSTRUCCION INTERNA

1.- SE APROPIA DEL LENGUAJE

OTRO PLANO INTRAPSICOLOGI CO SUJETO

PLANO INTERPSICOLOGI CO

OTRO OTRO

OTRO

INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS CULTURALES: AUTOS MAQUINAS SUJET O

INSTITUCIONE S SOCIALES: IGLESIAS ESCUELAS

LENGUAJE

ELEMENTALES PPE LINEA NATURAL

PROCESOS PSICOLOGIC OS

RUDIMENTARI OS SUPERIORES PPS LINEA CULTURAL AVANZADOS

LENGUA ORAL ADQUIRIDOS A TRAVES DE LA PRACTICA SOCIAL LENGUA ESCRITA CONOCIMIENTO CIENTIFICO ADQUIRIDOS A TRAVES DE LA ESCOLARIZACION

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Nivel Tutor Nivel Potenci al Nivel Real

ZDP

Aprendiz

Andamiaje participaci n guiada

Tutor

Es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero mas capaz.

ANDAMIAJE

La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama andamiaje.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Esta rea, examinada en su libro Pensamiento y Lenguaje, reconoce la explcita y profunda interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingstica en el

Algunas consideraciones para la aplicacin de la Psicologa Cultural:

0 La formacin de las identidades Personales. 0 Los procesos Migratorios. 0 La reestructuracin de las prcticas educativas.

0 La heterogeneidad de estructuras familiares.

0 Las consecuencias psicosociales del internet. 0 La practica teraputica como practica sistemtica y

narrativa de las transformaciones en el mundo laboral

0 Psiclogo estadounidense, naci 1 de

octubre de 1915, New York, E.U se gradu en la Universidad de Duke en 1937.

0 En Harvard Donde en 1941 consigui

el ttulo de doctor en psicologa.

0 En 1947 un trabajo sobre la

importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.

El aprendizaje Del punto de Vista de Bruner:

0 El aprendizaje consiste esencialmente en la

categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est va acompaada por procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de dediciones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs(estimulos) segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos.

Aspectos de una Teora de Instruccin.

0 La predisposicin para aprender 0 Estructura del conocimiento 0 Secuencia

0 Reforzamiento

El Aprendizaje Por Descubrimiento Segn Bruner

0 Mayor utilizacin del potencial intelectual 0 Motivacin Intrnseca 0 El aprendizaje de la heurstica del descubrir 0 Ayuda a la conservacin de la memoria

0 Experimentacin directa
0 Aprendizaje por penetracin comprensiva. 0 Prctica de la induccin 0 Utilizacin de estrategias heursticas

TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO:

0 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 0 El significado es producto exclusivo del descubrimiento

creativo y no verbal.

0 El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

0 El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el

contenido de la materia.

0 La capacidad para resolver problemas es la meta principal de

la educacin.

0 El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms

importante que la enseanza de la materia de estudio.

0 Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico. 0 La enseanza expositiva es autoritaria. 0 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido

para emplearlo ulteriormente. confianza en si mismo.

0 El descubrimiento es el generador nico de motivacin y 0 El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin

intrnseca.

0 El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

Ventajas de la teora:
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. Aumenta el autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrnsecamente motivador. Favorece la maduracin del alumno. Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver automticamente. 0 Favorece la retencin. 0 Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil. 0 Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.
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Desventajas de la teora:
0 Confunde medios con fines. 0 Exige mucho tiempo. 0 No va con la cultura de hoy (Internet). 0 No tienen muchos nios una motivacin inicial. 0 Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos. 0 Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas

Ausubel (1963)

Es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento con los conocimientos previos con los cuales dispone el individuo.

ASIMILACIN

En el Aprendizaje Significativo:
0 Las ideas se relacionan con lo que el alumno ya sabe.
0 Los nuevos conocimientos se vinculan de manera estrecha y estable

con los anteriores

es necesario

El contenido debe ser potencialmente significativo: Las necesidades actuales y los problemas de las personas

Conceptos previos de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior.
Actitud positiva ambiente en que se da el aprendizaje: Comprensin emptica y provisin de recursos.

Memorizacin de frmulas conceptos

El aprendizaje de relaciones entre conceptos CONTINUUM

APRENDIZAJE MCANICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El funcionamiento de la persona en sus dimensiones BIOPSICOSOCIOESPIRITUAL

1. Ayudar a ser una persona con iniciativas propias y responsable de sus acciones.

3. Que la persona aprenda a aprender.

2. Facilitar la independencia y autonoma: Elegir, tomar decisiones y autodirigirse inteligentemente.

4. Que la persona aprenda a buscar nuevas soluciones de manera libre y creadora.

5. Que la persona sea capaz de adaptarse flexible e inteligentemente a situaciones nuevas. 6. Que la persona aprenda a vivir en armona y colaboracin con los dems. 7. Que la persona desarrolle un juicio crtico para evaluar las contribuciones de los dems. 8. Que se trabaje no con el fin de lograr la aprobacin de los dems, sino en trminos de objetivos socializados.

1. Se asimila en el plano del ser y no

2. Se integra a conocimientos anteriores.

slo en el tener: Lo que se aprende significativamente promueve el cambio , el desarrollo y la autorrealizacin

3. Se puede aplicar a la vida.

5. Es evaluado por la persona que aprende.

4. Es motivado por el inters personal: la persona es quien se mueve por inters, necesidad o curiosidad.

Promueve el inters del estudiante: MOTIVACIN Clima favorable.

Facilita comprensin de contenidos (segn ritmo, capacidad, funcionamiento del organismo y necesidades.)

Confianza en el organismo: Desarrollo de su potencial innato. Se descubre, aprende a ser el mismo, autoevalua y responsabiliza.

El Aprendizaje Significativo promueve condiciones:

RESPONSABILIDAD: Alumno Elemento activo y directo responsable de su proceso. Profesor Responsable de facilitar y orintar.

Contacto con la realidad personal y grupal.

0 Los mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos, entre otras

estructuras, se constituyen en posibilidades para desarrollar aprendizajes significativos, en tanto, permiten razonar alrededor de los nuevos conceptos, relacionarlos con otros conceptos, ya sea nuevos o previamente estructurados.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

0 Una estrategia
0 VENTAJAS:
0

para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a organizar los materiales o la informacin objeto de aprendizaje.

Desarrollo de habilidades intelectuales como: analizar, clasificar, identificar, comparar, relacionar y jerarquizar. Comprender, procesar, sistematizar, organizar y adquirir nuevos conocimientos en cualquier disciplina o campo del saber.