GRUPO N INTEGRANTES:

ESTELA ZRATE MANUEL ESTELA PEA MILAGROS LALANGUI SARMIENTO KAREN MONTENEGRO HUANCAS JERCY

Hoy en da la educacin del medio ambiente va desde inicios de la vida, ya sea en las escuelas, institutos, universidades y en nuestros hogares, as de esa manera podemos educarnos y educar para mantener la naturaleza que es tan maravillosa, y nosotros como futuros profesionales de ingeniera agronmica, debemos educarnos y ayudar a mantener la diversidad que ofrece la fauna y flora, ya que hacemos uso constante de los recursos naturales.

HITOS HISTORICOS.

Se suele citar los primeros aos sesenta como el momento en que la sociedad empieza a tomar conciencia de las consecuencias que el progreso, "el mal llamado progreso", de tonos altamente industriales y tecnolgicos, est provocando en el equilibrio ecolgico del planeta. Un progreso que, como se ha denunciado con frecuencia, ha sido ms provocador del "regreso" humano a civilizaciones que, aparentemente, tena ya logrados (1992): las guerras y las destrucciones de personas y otros seres vivos suponen un paso atrs en la trayectoria.

En los sesenta se estima el comienzo de la Educacin Ambiental desde un punto de vista poltico social (nacimiento de polticas y programas sociales en favor del medio ambiente) y pedaggico (propuestas de acciones puntuales para la enseanza del medio...)... bien es cierto que la preocupacin por el binomio educacin - medio ambiente viene de algunos siglos atrs.

Fue Estados Unidos uno de los primeros pases en difundir mundialmente el trmino educacin ambiental como educacin para la conservacin del medio ambiente. As, en ese pas fue promulgada una Ley de Educacin Ambiental en 1970, segn la cual es considerada un proceso educativo que se ocupa de la relacin del hombre con su entorno natural y artificial, incluida la relacin de la poblacin, la contaminacin, la distribucin y agotamiento de los recursos, la conservacin y el transporte, la tecnologa y la planificacin rural y urbana con el medio total.

Desde una consideracin exclusivamente biolgica y fsica, el medio pas a considerarse de una manera ms amplia e integral que abarca tambin los aspectos econmicos y socioculturales

Tomando en cuenta el informe de la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental, realizada en Tbilisi el ao l977, diremos que se consider a la educacin ambiental con la finalidad de hacer que los seres humanos comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y culturales. En cuanto a los objetivos se plante en los siguientes trminos: a) Conciencia, para ayudar a las personas y grupos sociales en la adquisicin de mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente general y los problemas conexos. b) Conocimientos, para ayudar a las personas y grupos sociales en el proceso de comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, y de la presencia y funcin responsable de la humanidad en l.

c) Actitudes, para ayudar a las personas y grupos sociales en adquirir profundo inters por el medio ambiente, impulsndolos a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. d) Aptitudes, para ayudar a las personas y grupos sociales en la adquisicin de habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas ambientales. e) Capacidad de evaluacin, para ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales. f) Participacin, para ayudar a las personas y a los grupos sociales a desarrollar el sentido la responsabilidad para prestar atencin a los problemas del medio ambiente, asegurando que se adopten medidas adecuadas al respecto.

a. Debemos entender que la educacin ambiental se

caracteriza por presentar un enfoque pedaggico orientado hacia la solucin de problemas, partiendo de una percepcin problemtica de los ambientes. b. Una segunda caracterstica es el enfoque interdisciplinario de las cuestiones ambientales, en la medida que se contemplan diversas consideraciones de orden econmico, psicolgico, poltico, biolgico, social, pedaggico, etc., para abordar la problemtica en toda su complejidad. c. Otra caracterstica es el hecho de propugnar una integracin de la escuela en la comunidad, haciendo que los alumnos se involucren en los problemas de su barrio o entorno, desarrollando mecanismos de participacin que los haga relacionar ese actuar localmente con la visualizacin de un contexto mayor: la regin, el pas, Amrica Latina y el mundo inclusive.

Los mbitos de estudio para la educacin ambiental deben abrir la posibilidad de seguir indicaciones afectivas; el alumno tiene que poder relacionar aquello que sabe con lo que siente... la percepcin sensorial despertar la sensibilidad hacia los problemas de reclmeme percibidos. Mara Novo considera varios mbitos o campos de presentaremos a continuacin: 1. El aula; reconociendo la influencia de condiciones bsicas como luz, ventilacin, puede avanzarse mucho si los alumnos no comprenden la doble dinmica del aula como espacio condicionante y condicionado para sus vidas. 2. El entorno que rodea al centro educativo se consideran el barrio o urbanizacin y distrito, el paisaje de las fbricas prximas si las hubieran, centros comerciales, municipalidad, etc.

3- Los ecosistemas naturales; es decir, los Parques Nacionales o las reservas y santuarios ecolgicos o zonas de inters natural, donde se apreciar la escasa alteracin del paisaje por accin del hombre. 4-Los sistemas rurales; en el medio rural existe amplio potencial informativo y formativo para la educacin ambiental, porque pueden percibirse modificaciones tal vez positivas del medio natural y sociocultural. Es el caso de los campos agrcolas o de trabajo agropecuario, bosques, etc. 5-La ciudad o ecosistema urbano; tiene notable potencial educativo para estudiar los ambientes altamente modificados por el hombre, apreciando la relativa complejidad de las grandes o pequeas ciudades y los comportamientos que condicionan en los habitantes. 6-Espacios especficos; en este caso consideramos las granjas-escuelas, las aulas-taller de ciencias naturales y los campos de aprendizaje experimental que algunos pases como Espaa han venido implementando desde hace algunos aos.

Esta visin, conscientes del poder que les puede dar el conocimiento para dominar el mundo segn las necesidades e intereses (menos romnticos), del hombre (Deleage, 1991). Bacn, Galileo, Descartes, Locke, Newton..., cada uno a su modo y manera, apoyan la fundamentacin emprica del conocimiento en la bsqueda de explicaciones con la idea de que esa informacin pueda dar cuenta del mundo fsico y social, predecirlo y como consecuencia, controlarlo para obtener su dominio en beneficio de los seres humanos.

CAPTULO II: 2. Educacin ambiental en el Per y algunas propuestas ambientales: 2.1. La poltica ambiental peruana actual: Este marco legal y poltico, a pesar de encontrarse bastante ms desarrollado que hace 10 aos, no genera confianza en su eficacia y cumplimiento. Ello se debe principalmente a: debilidades en la gestin institucional del ambiente; insuficiencia de informacin y participacin, y recursos financieros, tcnicos y humanos escasos para enfrentar el reto de la gestin ambiental nacional.

2.1.1. Legislacin ambiental:

Desde que en 1990 se dictara el Cdigo del Medio Ambiente, que represent la norma ambiental ms importante del pas, el marco legislativo y regulatorio ha ido enriquecindose con normas tan importantes como la de recursos naturales, la de diversidad biolgica, la de reas naturales protegidas, la de creacin del Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y del Fondo Nacional del Ambiente (FONAM).

2.1.2. Participacin ciudadana:

Histricamente la participacin ciudadana en el Per ha sido muy restringida, circunscribindose por muchos aos al acto electoral. Este resultado evidencia una serie de situaciones que es preciso corregir, los ciudadanos no son conscientes de la interrelacin existente entre pobreza y calidad ambiental, el hecho de que los tres principales problemas del pas: empleo, pobreza e ingresos tengan un contenido econmico, pone en evidencia que para el ciudadano el tema ambiental no lo tiene.

2.2. Conservacin y manejo de la biodiversidad y los recursos:

Los recursos de agua dulce en el Per son abundantes, pero

irregularmente distribuidos en el territorio nacional. En cuanto a aguas continentes, los ros de la costa y lagunas y ros de la sierra (12 mil lagos y lagunas andinas) albergan una importante biodiversidad y muchos podran permitir desarrollo de agricultura, principalmente con especies nativas. El Per cuenta con uno de los mares ms productivos del planeta, con gran potencial pesquero, ms de 750 especies de peces (con 112 de uso industrial y de consumo), 36 especies de mamferos, IOS de aves y numerosos invertebrados (entre ellos 971 especies de moluscos, 517 de crustceos).

2.2.1. Proteccin de la biodiversidad y ordenamiento:

El concepto de diversidad biolgica o biodiversidad, como tambin se le conoce, incluye tres niveles de agrupacin: genes, especies y ecosistemas. Engloba tanto especies de plantas como de animales," silvestres y domsticos.

2.2.2. Contratos de administracin de las reas naturales protegidas:

El Per es el pas del planeta con mayor diversidad de ambientes naturales, reflejada en poseer 84 de las 104 zonas de vida posibles a nivel global, as como 28 tipos de clima. Esta diversidad de ambientes naturales crea para el pas importantes ventajas en cuanto a capacidades productivas, que la agricultura debe aprovechar apropiadamente.

2.2.3. Joint-ventures en reas con potencial forestal en la sierra:

La deforestacin de extensas zonas de la sierra peruana ocasiona serios problemas de regulacin hdrica en varias cuencas hidrogrficas y los conocidos "huaycos" deslizamientos de tierras en poca de lluvia. El potencial para reforestacin en la sierra peruana es muy alto.

2.2.4. Concesiones de manejo forestal y reforestacin en la selva:

Los bosques son uno de los ecosistemas cuyo mantenimiento y buen. Funcionamiento resulta fundamental para el bienestar de la sociedad. El Per est entre los primeros pases en el mundo en superficie de, bosques y es el segundo, en Amazonia

2.3. Calidad ambiental y sanidad:

La contaminacin -del aire, del agua, del suelo- es una dimensin del problema ambiental muy relacionada con la salud humana. La incidencia de varias enfermedades est estrechamente vinculada con los niveles de. Contaminacin del agua, aire y suelo. Una exitosa poltica ambiental afectar el" gasto de salud pblica, permitiendo su reorientacin "hacia acciones preventivas.

Este enfoque se concentra en problemas ambientales urbanos, aun cuando se reconoce que, por ejemplo, los problemas de calidad del agua para consumo humano trascienden el mbito estrictamente urbano.

2.3.1 Poltica de produccin ms limpia:

Desde el ao 1993, se ha dictado en el Per legislacin ambiental sectorial para actividades productivas tales como minera, hidrocarburos, electricidad, industria manufacturera y pesquera, Las empresas del Sector Energa y Minas son las que ms han cumplido con la legislacin ambiental. OBJETIVOS: Formular orientaciones de carcter tcnico y brindar asistencia tcnica directa, para el cumplimiento de normas ambientales, adaptaciones de tecnologas limpias ya adopcin de prcticas ambientales adecuadas que apoyen especialmente al sector de las PYMES. PROPUESTA: Crear un Centro de Produccin Limpia que brinde asistencia tcnica con una clara orientacin en prevencin de la contaminacin y que permita un uso ms eficiente de materias primas y energa, generando un ahorro en el proceso productivo.

2.3.2. Plan de accin de la calidad del aire:

OBJETIVO: Reducir la emisin de contaminantes en el aire generada por la actividad industrial transporte y para ellos iniciar acciones coordinadas para enfrentar los problemas de la calidad del aire en funcin a planes aprobados y obligatorios y metas definidas. PROPUESTAS: Iniciar la elaboracin y adopcin de planes de accin de calidad del aire en Cusco, con participacin de las autoridades competentes y el sector privado.

2.3.3. Contaminacin del aire por fuentes mviles: La combustin de motores a gasolina y a diese) genera un severo problema de contaminacin del aire, a travs de la. Emisin de contaminantes primarios (dixido de carbono, monxido de carbono, compuestos de hidrocarburos, dixido de sulfuro, xidos de nitrgeno, partculas suspendidas y plomo), as como secundarios (dixido de nitrgeno, oxidantes fotoqumicas, y sales y cidos sulfricos y ntricos). OBJETIVOS: Reducir las emisiones de contaminantes por fuentes mviles. PROPUESTAS: Programa de Revisiones Tcnicas de Vehculos Se plantea instaurar un sistema descentralizado de revisin tcnica de las unidades de transporte pblico. Este sistema ha sido establecido, o est en proceso de ser establecido, en varias ciudades de Amrica Latina cmo Mxico, Santiago de Chile, Sao Paulo, y Bogot. La ventaja de-un programa de revisiones tcnicas es que aborda el problema desde la fuente misma de contaminacin.

2.3.4. Disponibilidad de agua potable para consumo humano: La disponibilidad de agua potable para el consumo humano tiene dimensiones ambientales aun cuando, por s misma, la disponibilidad de agua no-es estrictamente un problema ambiental. Sin agua potable apta para consumo humano, ser necesario realizar esfuerzos costosos para convertirla en bebible; de no contar una familia con los recursos para ello, se expone a ser contagiada de enfermedades como resultado del consumo de agua no apta para este fin. Siendo muchos sectores de personas de bajos recursos economicos los que no cuentan con agua potable a pesar a que es indispensable para la vida y salud humana. OBJETIVOS: Dotar de una oferta contable de agua bebible de buena calidad a las poblaciones de bajo ingresos.

PROPUESTAS: Crear un- Fondo de inversiones en extensin de la cobertura del servicio en reas urbanas a travs de caos pblicos como ocurre en las comunidades campesinas.

2.3.5. Contaminacin por disposicin de residuos slidos:

Los residuos slidos ocasionan varios tipos de problemas con dimensiones ambientales, desde su generacin hasta su disposicin final.

En los distritos que no cuentan con un sistema peridico y confiable de recojo de basura, los residuos slidos son depositados en las vas pblicas atrayendo vehculos propagadores de enfermedades. Adems, los rellenos sanitarios no son tales y la combustin de basura genera contaminacin adicional en el aire.
OBJETIVOS: En el mediano plazo se desea lograr un sistema eficiente de recojo y disposicin final desechos slidos. PROPUESTA: Diseo e implementacin de un sistema para separar la disposicin de desechos residenciales de aquellos de alta toxicidad Optimizacin del horario de recojo de residuos.

CAPITULO III

INSTITUCIONALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIN:

Diseo e implementacin de programas de reciclaje.

Los

municipios tienen un rol importante en la implementacin de cualquiera de estas propuestas ya que son los directamente responsables del recojo de residuos. Ambiental fue en el ao 1948, durante la reunin fundacional de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN).

La primera vez que se utilizaba la expresin Educacin

Slo en los aos setenta tendrn lugar cinco acontecimientos relevantes impulsados por el sistema de la Naciones Unidas que, cuando se analizan con perspectiva histrica, permiten interpretar lo que supusieron para la evolucin de la Educacin Ambiental:
La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano,

celebrada en Estocolmo en 1972. El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1973). El Programa Internacional de Educacin Ambiental (1975). El Seminario Internacional de Educacin Ambiental, realizado en Belgrado en (1975). La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental (Tbilisi, 1977) Estos cinco eventos permiten entender y contextualizar las propuestas e iniciativas que han ido hacindose, algunas de las cuales mantienen su actualidad

Los primeros pasos de la institucionalizacin Durante los aos setenta se inicia una serie de denuncias, primero tmidas y luego ms abiertas, que promueven una serie de respuestas, de diverso tono y calado, a los problemas del medio ambiente. Educacin Ambiental; se cuestiona los iniciales intentos de hacer de ella una disciplina autnoma e independiente.

Por otra parte, por estos aos la Direccin General de Enseanza Media de Suecia reconduca una reflexin detenida de sus programas de estudio y de trabajo y conclua sin ambages:
A. La Educacin Ambiental debe incardinarse en el curriculum

escolar con credibilidad y racionalidad. B. Si ha de ensearse en la escuela tal enseanza ha de basarse en la experiencia de los alumnos con su medio. C. Alumnos y profesores deben desarrollar ms conciencia sobre los problemas ambientales as como suficiente responsabilidad para afrontarlos (WILKE,1994).

La conferencia de Estocolmo
En este sentido, y como resultado de este clima, el Consejo Econmico y Social de la Naciones Unidas se hizo eco de esta situacin y propuso, en 1968, la necesidad de celebrar en Estocolmo una Conferencia Intergubernamental
De Estocolmo surgi el P.N.U.M.A. (Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente), proyecto creado por la O.N.U., en 1973, que reclamaba la coordinacin entre diversos pases. En el P.N.U.M.A. se plantearon los siguientes objetivos Prestar asistencia tcnica, a aquellos gobiernos que lo requiriesen, en la adopcin de medidas relativas al medio ambiente. Asesorar y ayudar a la formacin del personal especializado (NOVO, 1988). Reforzar las instituciones regionales y nacionales. Proponer los medios necesarios para el apoyo de programas de informacin y educacin en materia de medio ambiente

El programa de P.I.E.A. (Programa Internacional de Educacin Ambiental): Esta toma de conciencia, impulsadora de decisiones, se explicit claramente en el P.I.E.A. Se aprob en 1975. Coordinado por una unidad especializada de la UNESCO y se temporaliza en un proyecto trienal en varias fases.
1ra FASE (1975-1979) Se lleva a cabo un proyecto trienal que incluye los dos acontecimientos relevantes antes comentados: a) El Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado. b) La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental celebrada en Tbilisi. 2da FASE (1979-1980) Se caracteriza por una serie de seminarios de carcter regional, cuya importancia no ha sido an estudiada, y de algunas otras actividades: Seminario regional de Asia-Oceana (Bankog, 1980). Seminario regional de Amrica del Norte y Europa, (Essen, 1980). Seminario regional de Amrica Latina (San Jos, 1978).

3ra FASE (1981-193)

Formulacin de contenidos de los repertorios o mdulos publicados Mdulo experimental sobre problemas del medio ambiente (1983). Mdulo experimental de utilizacin y conservacin de los recursos naturales (1983). Mdulo experimental sobre desertizacin (1983). Reunin Internacional de expertos sobre progreso y tendencias de la Educacin Ambiental de la Conferencia de Tbilisi (Pars 1982). a) Desarrollo de una ciencia ambiental.
b) Polticas nacionales de Educacin Ambiental. c) Mecanismos de incorporacin de la E.A al curriculum escolar. d) Preparacin de material didctico sobre Educacin Ambiental. e) Formacin del personal docente. f) Investigacin y experimentacin. g) Necesidades y prioridades de cara al futuro.

Primer Simposium Internacional sobre Educacin Ambiental (Bulgaria

1983)

Educacin ambiental en la escuela primaria

La educacin ambiental en nuestro pas debe contar con objetivos que nos orienten en la formulacin de principios de una nueva racionalidad cientfica y productiva, para que los maestros comprendan el porqu de ella: transformar la concepcin del trabajo y su relacin con la naturaleza; pues, afirmar, como lo hacen los estudiosos del trabajo, que el que define por ltimo lo que es o no trabajo, es el individuo que ejecuta la actividad en funcin de obtener algn tipo de compensacin: material, psicolgica o social (Peir-Prieto: Tratado de psicologa del trabajo, 1996). Es en la escuela, en principio, donde mediante mtodos y contenidos los nios adquieren una diversidad de sentidos psicosociales en relacin con el trabajo. Diremos con Enrique Leff, que, adems de los nuevos valores sociales con respecto al ambiente, debemos tambin desarrollar nuevos principios productivos hacia la integracin armnica del sistema productivo natural (productividad primaria de los ecosistemas) y el tecnolgico.

La educacin ambiental en el nuevo diseo curricular de educacin secundaria

El Estado peruano viene realizando un proceso de reforma educativa en los diferentes niveles del sistema. Es as que se plantea una educacin bsica de once aos con una educacin secundaria de cinco aos y un proceso de diversificacin de la educacin que vincula el centro educativo con la localidad y el pas. Una pieza clave en esta reforma es el cambio en el currculo. RETOS La diversidad cultural es considerada como el primer reto. El segundo reto considerado en este respecto es la existencia de acelerados cambios cientfico-tecnolgicos, o la mediacin tecnolgica entre el hombre y la naturaleza El tercer reto del marco situacional es la preservacin y conservacin del medio ambiente o el uso responsable de los recursos naturales para el bienestar de las generaciones presentes y futuras.

 Los ejes:
Los tres ejes del currculo -que son la base de la integracin entre las reas-tambin incluyen el tema del medio ambiente.

Las reas
Si bien el medio ambiente se debe trabajar transversalmente por medio de las diversas reas del currculo, son dos las reas que desarrollan detenidamente el tema del medio ambiente: ciencia, tecnologa y ambiente; y, ciencias sociales Por otro lado, se plantean temas relativos al desarrollo de los ecosistemas y la tecnologa. Como competencia actitudnal se propone el uso de tecnologas apropiadas en el manejo de recursos.
Las competencias transversales:

Todava se viene desarrollando la propuesta relativa a las competencias transversales. Se ha reemplazado la visin de "contenidos transversales" por "competencias transversales" por ser el ltimo trmino que abarca no slo los contenidos sino tambin las actitudes y procedimientos. Definitivamente, el aprendizaje de! medio ambiente se convierte en una competencia transversal

4.Retos de la Educacin Ambiental: 4.1 Propuestas innovadoras de las ONG para la enseanza de educacin ambiental: Centrar esta ponencia en una de las primeras iniciativas que tuvo el Instituto de Estudios de Factibilidad Ecolgica (Idefe) como ONG, en 1991: orientar nuestras acciones hacia el "Da de la Tierra", junto con otras ONG de la Red Ambiental, as como con los ministerios de Salud y Educacin, que tambin tenan puesto su inters en desarrollar campaas que incentiven la conciencia ambiental en la poblacin.

una primera campaa consisti en conseguir que los ministerios de Salud y de Educacin emitieran resoluciones declarando de inters la celebracin del Da de la Tierra, con actividades durante la semana correspondiente. El propsito era que llevaran a cabo acciones referidas al tema medioambiental con el tiempo y los recursos que tuvieran disponibles; la idea era que se hiciera algo, por muy simple que fuera. As empezamos a promover el Da de la Tierra en todo el pas.

4.2.Las campaas por el da de la tierra ao

tras ao:

En 1990 la campaa estuvo dedicada a la Tierra como planeta. En 1991 se dirigi a los nios, por la educacin y la salud; en 1994 el tema fue el rbol; en 1995 el centro de la campaa estuvo referido a la lucha por encontrar los espacios comunes, ms all de los intereses particulares. El Da de la Tierra vena impulsndose desde haca 20 aos, cuando en 1970 un escolar norteamericano, Gaylor Nelson , propuso que en su colegio se celebrara no slo el Da del Padre y el de la Madre, sino tambin el Da de la Tierra.

En 1990, Nelson plante hacer una amplia convocatoria para sembrar "una semilla por la conciencia" y logr reunir a autoridades, artistas y a diversos gremios, con el fin de promocionar la celebracin de este Da de la Tierra. Con ese motivo, se dise una carta dirigida a los promotores que estuvieran comprometidos con el tema, para que ellos mismos realizaran sus propias campaas. El diseo dio buenos resultados; en una sola hoja se inclua el logo, el destinatario, la carta motivadora, y en el reverso un texto sobre el tema seleccionado para ese ao.

4.3.Los tratados internacionales al alcance de la sociedad civil: En 1992 se realiz la Cumbre de Ro, 20 aos despus de la cumbre de Estocolmo, donde los lderes de todos los pases se reunieron por primera vez para tomar decisiones en torno a qu medidas tomar para la proteccin del planeta, puesto que los recursos se agotaban y se estaba depredando el Nos preguntamos: Qu estamos haciendo por el desarrollo del planeta? Pero pasaron 20 aos y los problemas seguan avanzando patrimonio.

en la Cumbre de Ro (1992) se debatieron determinadas propuestas y tratados internacionales en los que, ms all de lasfronteras polticas, se encontraba el inters por la naturaleza, el medio ambiente y e) entorno, que no tienen linderos; entonces, era necesario llegar a acuerdos. Al final se definieron los trminos "uso sostenible" y "desarrollo sostenible". Cada uno de los temas tratados se constituy en el borrador de un tratado internacional. As se inici la campaa por el Da de la Tierra.

4.4.La gestin local ambiental:

En 1993, el Instituto de Estudios de Factibilidad Ecolgica, considerando que los gobiernos se preocupan por los problemas nacionales, dirigi sus esfuerzos al tema local. Se buscaba la forma de apoyar a los gobiernos municipales y locales para que sean ms "ambientalistas". Nos hemos entrevistado con funcionarios municipales que podran atender el tema ambiental; es importante que se comprenda y se asuma como un costo el desgaste ambiental hay que reforzar la idea de que la naturaleza nos ofrece todo, que la utilizamos para satisfacer necesidades y, por lo tanto, debemos retribuirle algo.

La Universidad de Lima y la Municipalidad de Santiago de Surco aunaron esfuerzos y celebraron este ao el Da de la Tierra con el tema "Tierra frtil", porque el recurso suelo est perdindose al contraminarse y no utilizarse en toda su amplitud. En este aspecto jugar un papel sustancial el Centro de Estudios Ambientales de la Universidad de Lima, que tendr un reto muy interesante al interactuar con la ingeniera industrial, la economa, la agricultura, y con lo que es forestera urbana.

4.6.Reflexiones ambientales, polticas y roles:

En la cumbre ambiental que se realiz en las Naciones Unidas, despus de 1992, no se suscribieron todos los tratados internacionales o no estaban funcionando como esperbamos. Ah nos percatamos de que si en la Cumbre de Estocolmo (en 1970) la Asamblea de las Naciones Unidas ve la necesidad de conservar el planeta y, luego de 20 aos, en Ro, se da cuenta de que no basta conservar sino que hay que desarrollar con criterio sostenible, podemos decir que en 20 aos no ha pasado mucho y hay situaciones irreversibles que siguieron avanzando y no se resolvieron los problemas. En la reunin de Nueva York, se reunieron mandatarios y se avanz en algunos puntos. la decisin de la mayora de los presentes en la reunin de Nueva York como que tambin se requiere cambiar individualmente.

4.7.Propuestas para el desarrollo sostenible:

Para alcanzar el desarrollo tenemos que impulsar realmente varias cosas: educacin, salud, economa, el derecho a las actividades sociales, a las organizaciones, la cultura, la ciencia y la tecnologa. En el Per tenemos un caso que vale resaltar. Se trata del Instituto Nacional de Proteccin del Medio Ambiente y la Salud (Inapmas) que ha trabajado con diferentes sectores. Si se tocan las puertas del Inapmas se encuentran soluciones tcnicas y humanas; verdaderamente hay que reconocer este esfuerzo. Pero no lo han hecho solos, han trabajado con los sectores Salud y Educacin.

4.8.Roles ambientales para cada uno

Podemos aplicar diferentes estrategias: para la cuenca alta reforestacin; para la cuenca media distribucin ms homognea, ms correcta, ms ordenada; y en la cuenca baja, oportunidades de reciclaje, pero sin contaminacin, sin depredacin, sin denigrar.

Un ejemplo en el mbito local es la experiencia de la Municipalidad de Santiago de Surco. Se pueden visitar los viveros donde hay un personaje simblico que se llama Colorn (que le ensea a los nios cules son los nombres cientficos de las plantas y tambin traslada las flores a los parques), es decir les va enseando a los nios a no destruir los parques en esto consiste la educacin ambiental

4.9.Alcances y limitaciones:
Hablar de cultura ambiental es referirse al fondo social en el que tiene lugar la educacin ambiental. Este fondo social, en su inicio, no fue dado por ninguna instancia educativa, surgi espontneamente de lo que la experiencia de vida de una comunidad iba definiendo como importante para su supervivencia.

4.9.1 Alcances Las comunidades van adoptando ciertas conductas proambientales y dejando de lado otras en funcin de Lo que tiene sentido y utilidad para ellas. En segundo lugar, las prcticas aceptadas por una comunidad van dando lugar a manifestaciones concretas que, en trminos culturales, se pueden apreciar en rituales, smbolos materiales, lenguaje, y relatos de casos sobre el medio ambiente

Es a travs de estas manifestaciones que la cultura ambiental se transmite de generacin en generacin, reforzando lo que la comunidad considera valioso para la continuidad y supervivencia de una forma de relacin con su medio ambiente. En tercer lugar, el contexto sociocultural no es uniforme. Cuando hablamos de una cultura ambienta!, en realidad estamos hablando de una serie de culturas ambientales relacionadas con una diversidad de contextos sociales, llmeseles educacionales, econmicos, religiosos, artsticos, y polticos los cuales a su vez funcionan dentro de una variedad de contextos geogrficos, que le otorgan una calidad particular a la relacin de la comunidad con su medio ambiente.

4.9.2.Limitaciones:

En este sentido, debemos distinguir entre la educacin ambiental que se recibe por primera vez como es el caso de los niveles de inicial y primaria-, frente a la educacin ambiental que se recibe en los niveles secundaria y superior, los cuales implican un cambio en las esferas cognitiva, afectiva y conductual de cada persona. Este proceso denominado reactancia psicolgica se manifiesta en las tres esferas ya mencionadas de la siguiente manera: Como una reactancia a informarse y saber ms de la nueva cultura ambiental, por considerarlo innecesario (nivel cognitivo); tambin como una reactancia a sentir de manera diferente a lo acostumbrado, por temor a enfrentar algo desagradable (nivel afectivo), o como una reactancia a asumir nuevas acciones que conllevan un proceso de aprendizaje, por demandar ste un esfuerzo adicional (nivel conductual).

4.9.3. Esquema sugerido de accin:

Cabe sealar que, considerando que la educacin ambiental en los mbitos secundario y superior constituye un proceso de cambio cultural, se espera que la mayora de los anlisis y decisiones cognitivos y ticos de los participantes se encuentren en los dos primeros niveles. En segundo lugar, se requiere poner en marcha las cuatro estrategias de socializacin adulta propuestas por los investigadores, diseadas para estimular el pensamiento integral, independiente y crtico de los participantes, que conduzcan a la adquisicin de un nivel posconvencional de cultura ambiental. Algunas de estas estrategias forman ya parte de la educacin ambiental que se viene imple-mentando en nuestro contexto sociocultural, aunque de manera aislada."

La educacin ambiental se entiende como "el proceso educativo

continuo que busca desarrollar la conciencia ambiental como: valores, hbitos y actitudes favorables al ambiente.

La Educacin Ambiental se institucionaliza: como decamos,

entrando a los aos setenta, cuando la educacin ambiental toma la carta de la naturaleza al ser reconocida por instituciones y organismos, expertos y profesionales , en donde se inician las institucionalizacin, como hemos apuntado en esta dinmica , comenzando con las promulgaciones de actas de educacin ambiental , la creacin de consejo de educacin ambiental y as muchos ms, y hoy una fuerte institucin que coordina a ms de 50 organismos relacionados con el medio ambiente.
La educacin ambiental debe ser vista desde una perspectiva

integral que trascienda la fragmentacin en disciplinas, es decir una visin de "competencias transversales" no slo de contenidos sino tambin de actitudes y procedimientos.

Existen tres fundamentos de la educacin ambiental: Los nios deben sentir que son estimados y valiosos. La naturaleza es tambin valiosa, rica, digna de respeto y peligrosa. Mediante trabajo en equipo y lucha con valores, es posible tener xito.
Los principios bsicos de la educacin ambiental son: Es transversal e interdisciplinaria. Debe partir, en sus enfoques, de las vivencias de sus alumnos. La prctica debe estar presente, contacto con la naturaleza, slo lo que

conocemos estaremos dispuestos a querer. Debe estar vinculada con la realidad local del colegio. Es necesario que los alumnos vivan la educacin ambiental.

El rol fundamental de la universidad en relacin con la educacin

ambiental precisa un cambio fundamental en la manera como pensamos acerca de nosotros mismos, nuestro medio, nuestra sociedad y nuestro futuro, una transformacin bsica en los valores y creencias que orientan nuestro pensamiento, un cambio que nos permita adquirir una percepcin integral del mundo con una postura tica, responsable y solidaria.

Kkkkknnnnnf