Control de Lectura No.

Asignatura: Planeacin y Evaluacin Educativa Facilitador: Blanca Silvia Lpez Cuevas Alumna: Gabriela Alicia Cubedo Gutirrez Grupo 13 CAM

La planificacin forma parte de las actividades cotidianas de educadores y de la institucin escolar en su totalidad. Normalmente sabemos que la planificacin es temida y vista como carga pblica. La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese mismo proceso e instrumento.

La planificacin es un proceso mental, se pone de manifiesto, mediante la planificacin. Proyecto.- conjunto de escritos mediante el cual se puede transmitir una idea sobre cmo va a ser aquello que se ejecutar. Programa.- anuncio que se realiza por escrito de las partes que integrarn un acto o un espectculo. Diseo.- se utiliza en el campo del dibujo, de las artes o de la arquitectura, para aludir al bosquejo que se efecta de una figura, de un edificio o de algn otro tipo de obra. Plan.- designa el intento, el proyecto, la estructura de algo que se har. Planificar, en tanto, es hacer el plan o el proyecto de una accin.

La planificacin didctica es una clase especial de planificacin, se refiere al mbito pedaggico - didctico, lo cual determina cules sern sus componentes. Es el objeto de la planificacin quien determina cules sern los componentes que se debern tomar en consideracin. En la planificacin didctica ulica se debe considerar el lugar que ocupa en relacin con los diferentes niveles de especificacin de las decisiones educativas.

Objetivos.- El sentido de los objetivos direccionalidad a la accin educativa.

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Contenidos.- Son el componente que ms se destaca en las planificaciones, respondiendo a la necesidad actual de su revalorizacin como instrumentos para organizar y comprender la realidad. Son el sustrato bsico del proceso de enseanza y de aprendizaje; siempre se ensea y se aprende algo, que debe servir para organizar la realidad en la que se inserta el nio.

Actividades.- Se describen a modo de ttulo, con ausencia de actores, a modo de descripcin inclusiva, sin diferenciacin de roles docente-alumno, describiendo minuciosamente las actividades que los alumnos desarrollarn. Es fundamental diferenciar en la actividad ulica las actividades que desarrollan los alumnos de aquellas que desarrollan los docentes. Es importante destacar que el docente debe situarse como mediador entre el conocimiento y el alumno, siendo l el representante de un conocimiento socialmente legitimado.

Este lugar es claro desde el momento que es l quien planifica (plantea objetivos, contenidos y actividades) dndole direccin al proceso de aprendizaje. Las actividades deben estar pensadas en relacin a la apropiacin de ciertos saberes, deben estar estructuradas siguiendo secuencias pertinentes, el docente debe asumir una posicin diferenciada con respecto al grupo, como presentador y orientador de las actividades.

Evaluacin.- Es un componente didctico y como tal figura en la. Es un proceso constante, que se debe aplicar a todos los ingredientes de la situacin educativa, la finalidad apunta por sobre todo a brindar informacin adecuada para las constantes tomas de decisiones de los diferentes actores de la situacin educativa, hacer referencia a la evaluacin tanto cuando planificamos actividades para indagar las ideas y saberes previos de los nios como cuando planificamos actividades para indagar el grado de apropiacin de saberes al finalizar la Unidad Didctica o Proyecto.

La planificacin de actividades para indagar saberes previos de los alumnos, si la intencin de la evaluacin que se hace al finalizar la Unidad Didctica o Proyecto es obtener informacin relevante para continuar con el proceso de enseanza aprendizaje, no ser suficiente una descripcin de lo realizado.

Las planificaciones didcticas de los docentes tienen un autor, son un producto institucional ya que hacen referencia a un quehacer educativo que compromete a la institucin en su totalidad. La planificacin tiene su referente ms inmediato en el propio docente quien la escribe y utiliza con ms asiduidad, pero tambin es necesario analizar qu pasa con los dems integrantes de la institucin en relacin con la planificacin. Es por ello que consideramos que no slo la accin concreta con los nios de cada docente incide y afecta a la institucin en su totalidad, sino tambin las intenciones, reflejadas en la planificacin.

El rol de los docentes y del equipo de conduccin con respecto a la planificacin, "El proceso de planificacin, como proceso mental, implica a un docente que es simultneamente el nico actor "real" de la situacin. Este actor, al planificar, "imagina" las actuaciones de los otros actores, a veces moldendolas de acuerdo a sus intereses, deseos, miedos y saberes.

Destacar el desempeo del equipo de conduccin en la dimensin pedaggico-didctica: su rol de asesor, la necesidad de obtener informacin que le permita actuar en consecuencia. Ello nos lleva a ubicar a la planificacin como una de las fuentes de informacin habitual, prioritaria y ms relevante, que tiene a su alcance un directivo; ya que le permiten tener informacin anticipada de las intenciones docentes.

La planificacin como instrumento comunicativo, entender a la planificacin como un instrumento comunicativo conlleva a considerar que toda planificacin implica un emisor, rol en un primer momento asumido por el docente, y luego por el directivo, cuando hace acotaciones y/o pide aclaraciones, en la devolucin de la planificacin al docente, toda planificacin implica un receptor, alguien que recibe la informacin que ella contiene: este receptor puede ser el mismo docente en diferentes momentos de su accionar, el directivo, otros docentes. Toda planificacin, como vehculo comunicativo, se constituye en un contenedor de informaciones mltiples. Esta multiplicidad de mensajes no radica nicamente en el texto explcito sino tambin en la forma que ellos asumen.

La planificacin como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente, su utilidad como herramienta para la toma de decisiones; a su vez es tambin producto de decisiones previas y continuas del docente y de la institucin. El docente, a partir de estudios indagatorios realizados en funcin del grupo concreto de nios, comienza un ininterrumpido proceso de toma de decisiones, en las cuales radica justamente la intencionalidad pedaggica que deber imprimir a sus acciones.

La planificacin entendida como un sistema, aqu nos preguntamos por dnde entrar y la respuesta es por objetivos, al hablar de sistema la relacin entre los elementos no es secuencial ni unilineal. Lo que deseamos afirmar con esto es que siempre "empezamos" por los objetivos, ya que ellos son algo as como los "anteojos" desde los cuales miramos los otros componentes didcticos, aun cuando "entremos" al sistema por alguno de los otros componentes. La planificacin en tanto proceso mental implica una concepcin sistmica en el tratamiento de sus componentes; sistema en el cual "entro" ms que "empiezo".

Aportes desde concepciones afines al paradigma de la simplificacin y desde concepciones afines al paradigma de la complejidad, debemos recordar que la planificacin no es la realidad sino una simplificacin de la misma, por lo tanto podemos observar que se tienen en cuenta algunas de las variables, las cuales se van moldeando de acuerdo a necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se puede dejar de considerar que lo que sucede en la clase es siempre ms complejo e imprevisible que lo que se pueda planificar.

Desde un paradigma simplista, el docente probablemente intentar prever los imprevistos o los cambios que se puedan producir en la clase, ya que muchas veces supone que al planificar controlar todas las variables y por lo tanto lo que se producir en la prctica es la copia de lo planificado. Esto no da lugar al imprevisto, el cual muchas veces es definido como obstculo en s mismo. Vivir como una disyuntiva la planificacin y el imprevisto surge fundamentalmente cuando la planificacin lo excluye.

La planificacin como proceso, es un proceso sistemtico de organizacin que permite las acciones con los fines pertinentes. Requiere, de acuerdo con los fundamentos planteados, la participacin efectiva y real de todos los involucrados en los distintos momentos y niveles de organizacin de la tarea; la flexibilidad necesaria para viabilizar la contextualizacin de las acciones y permitir el reajuste constante de las mismas de acuerdo con las necesidades que surjan de las continuas evaluaciones.

Nos parece til considerar a la planificacin como un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, no garantiza la aparicin de lo previsto y anticipado; por lo tanto ms que errores que deberan haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones, llevndonos constantemente a repensar lo planificado, reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstruccin activa de lo planificado, considerando variables siempre novedosas en la realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsin ni sumisin a los imprevistos.

Aspectos considerados:
La planificacin es un proceso mental, la planificacin didctica es una clase especial de planificacin, los componentes, sus definiciones y las relaciones que se establezcan entre ellos, estarn determinados por el Modelo Didctico, que explcito o implcito les subyace, las planificaciones didcticas de los docentes tienen un autor; el docente que las escribe, pero simultneamente son un producto institucional, el rol de los docentes y el equipo de conduccin con respecto a la planificacin, elaboracin, asesoramiento, asesoramiento, seguimiento, etc.

la planificacin como instrumento comunicativo, la planificacin como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente, la planificacin extendida como sistema, la planificacin: aportes desde concepcin afines al paradigma de la simplificacin y desde concepcin afines de la complejidad. Lugar de los imprevistos y de la incertidumbre, planificacin como: posibilidad y lugar del error. La planificacin como sucesin de borradores.