DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y DISEO DE PERFILES

Dr. Carlos Antonio Linares Weilg Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho
UNALM, 16 al 18 de enero 2013

Dr. Carlos Antonio Linares Weilg

- Cirujano Dentista.
- Magster en Investigacin y Docencia Universitaria. - Doctor en Educacin. - Director de la Escuela Acadmico Profesional de Odontologa U. Wiener. - Especialista en Calidad Educativa ANR. - Diplomado en Gerencia de Servicios de Salud - COP. - Diplomado Latinoamericano en Evaluacin Universitaria - UDUAL. - Auditor de Sistemas de Gestin de Calidad - Norma ISO 9001. - Evaluador de modelos de calidad Malcolm Baldrige y EFQM. - Evaluador del Premio Iberoamericano de Calidad y PNC. - Evaluador de competencias profesionales (CONEAU). - Consultor del MINSA, MINEDU, CONEAU y UNALM. - Profesor Universitario. - Conferencista a nivel nacional e internacional. - Gerente General del Instituto de Salud Bucal.

Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho

- Cirujano-dentista titulada en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. - Estudios de postgrado en Odontologa y Ciruga Bucal en la Universidad Mdica de Jichi (Japn) entre 1992 y 1994. - Magster en Administracin por la Universidad del Pacfico. Premio Robert Maes al Rendimiento Acadmico de la Universidad del Pacfico (1999). - Doctora en Estomatologa por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Estudios sobre Diseo Curricular y Diseo Didctico en la Maestra en Educacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. - Profesora Principal del Departamento de Clnica Estomatolgica de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. (UPCH). - Docente del postgrado en la misma institucin para la Maestra en Estomatologa. - Coordinadora acadmica general del primer y segundo ao de la Facultad de Estomatologa de la UPCH. - Conferencista, publicaciones e investigacin a nivel nacional e internacional en el campo odontolgico, administrativo y educativo. - Comparte la autora de los libros: Aprendizaje basado en competencias ABCEl caso de Odontologa (2006), Redaccin en Estomatologa (2006), Cuestiones Filosficas en Estomatologa (2007).

Respetar el tiempo

En silencio o apagado

Participacin activa

Ficha Tcnica del Curso

Diseo Curricular por Competencias y Diseo de Perfiles en la Educacin Superior Universitaria
Horas Presenciales: 21 Horas de aprendizaje autnomo 6

Logros de aprendizaje: El participante al finalizar el curso: -Comprende el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias y lo aplica en contexto. -Analiza el mapa funcional de su profesin y normaliza las competencias principales. -Formula los perfiles del ingresante, docente, egresado y titulado. -Evala las estrategias de enseanza aprendizaje y las tcnicas de evaluacin. -Elabora el Plan de Estudios y Malla Curricular.

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

Benjamn Franklin (n. Boston; 17 de enero de 1706 - m. Filadelfia; 17 de abril de 1790) fue un poltico, cientfico e inventor estadounidense.

Modelo Educativo basado en el Desarrollo de Competencias

Modelo
Arquetipo (modelo original) o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.
RAE: 22 Edicin

Educacin
Instruccin por medio de la accin docente.
RAE: 22 Edicin

Competencia
Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
RAE: 22 Edicin

QU ES UN MODELO EDUCATIVO?
Es una representacin mental de cmo funciona una estructura pedaggica formativa.

QU ES UN MODELO EDUCATIVO?
El modelo educativo implica un funcionamiento casi perfecto de la intervencin institucional y pedaggica en los programas de formacin profesional. Es una configuracin terica que tiene su correlato en la prctica educativa.

Jean Piaget, Vygotski (Andamiaje, ZDP), Ausubel (significativo), Morn (complejidad) Observacin - dilogo. Experiencias: Trabajo en grupo y colaboracin

Hechos/Conducta- Induccin. Estmulo - respuesta. Skinner, Watson, Thorndike.

Libertad, creatividad-asociacin Rousseau, Pestalozzi , Montessori, Freud

Escuela laboratorio-vida Dewey, Caswell, Durkheim

Decroly (Globalizacin), Koffka (Gestalt), Piaget, Bruner (descubrimiento), Ausubel (significativo) Percepcin-razonamiento-proceso creador-descubrimiento

La vida es educacin, la educacin es vida Freire, Lindeman

Vivencias- Introspeccin Knowels, Rogers, Ludojoski, Adam

REFLEXIN
Antes de seleccionar un modelo educativo, debemos evaluar si es factible su implementacin en condiciones ideales, con la finalidad de poder asegurar el xito del mismo.

MODELO EDUCATIVO
DISEO CURRICULAR
GESTION DEL CONOCIMIENTO

tutora

Perfiles de competencias
Estudiante, Profesor, egresado

Investigacin Formativa

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

APRENDIZAJE SERVICIO SOLIDARIO

GRADUACIONES Y TITULACIONES

FORMACIN UNIVERSITARIA

GESTION DEL CONOCIMIENTO: Aprendizajes

GESTION DE COMPETENCIAS:
Perfiles universitarios
INVESTIGACION FORMATIVA (Transversal y de problemas nacionales)

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

Profesor Mediador

Estudiante, con conciencia ciudadana

GESTION DEL CONOCIMIENTO

1.

2.
3.

Conocimiento disciplinar Conocimiento interdisciplinar Conocimiento transdisciplinar

GESTION DEL CONOCIMIENTO

Formacin Bsica Formacin disciplinar Formacin interdisciplinaria Formacin transdisciplinaria

Estilos y Estrategias de Aprendizajes

1er ao 2do ao 3er ao 4to ao 5to ao

P E R F I L

Desarrollo de competencias
Planes de Estudios Contenidos transversales

PROYECTO PERSONAL
DESARROLLO Expectativas DE TALENTOS

Expectativas

TUTORIA
Ciudadana

PROYECTO GENERACIONAL

SELLO INSTITUCIONAL

ENFOQUE DISCIPLINARIO

ORIENTACIN PROFESIONAL

VOCACIN SOCIAL

Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2008 . Esquemario epistemolgico de evaluacin - planeacin educativa. RIEVsc. Derechos Reservados

Docencia

Investigacin

Difusin

Vinculacin

A C R E D I T A C I N

I N S T I T U Docencia C I O N A L

RESPONSABILIDADES ACADMICAS (actividades)

FORMACIN

TRASCENDENCIA ACADMICA (Fines y Metas) PRODUCCIN ACADMICA CONCIENCIA SOCIAL (Unidades de medida)
ACTIVIDADES CRTICA Y CREATIVIDAD

Transformacin Social

INFORMACIN

GENERACIN DE Investigacin CONOCIMIENTO

Difusin

CULTURA

Vinculacin

CAPACITACIN APTITUDES Y CAPACIDADES

Independencia Tecnolgica

EFICIENCIA PROFESIONAL
Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2008 . Esquemario epistemolgico de evaluacin - planeacin educativa. RIEVsc. Derechos Reservados

RUBROS EVALUADOS

INVESTIGACIN

DOCENCIA

DIFUSIN

VINCULACIN

SUPERESTRUCTURA ESTRUCTURA

PLAN GENERAL DE DESARROLLO PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE PLAN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIN

ALUMNOS
PERSONAL ACADMICO UVADIS

INFRAESTRUCTURA

INFRAESTRUCTURA FINANCIAMIENTO GESTIN Y ADMINISTRACIN

Ejes en la formacin por competencias

1) Responsabilidad de las instituciones educativas: consiste en implementar procesos pedaggicos y didcticos de calidad, con recursos suficientes, autovaloracin continua basada en estndares de calidad y talento humano capacitado para tal propsito (directivos y docentes). 2) Responsabilidad social: es la promocin de una cultura de formacin del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de solidaridad y cooperacin. 3) Responsabilidad del sector laboral-empresarial: consiste en participar activamente en la formacin de competencias mediante su integracin con el sistema educativo y social. 4) Responsabilidad de la familia: consiste en formar a sus miembros en valores de convivencia y respeto, as como en habilidades bsicas de pensamiento. 5) Responsabilidad personal: es la formacin de las propias competencias desde la autogestin del proyecto tico de vida. TOBN, S. Formacin basada
en competencias. Bogot. 2006

Anlisis Situacional de las Profesiones

Cul es la diferencia entre:

Saber cmo se juega futbol
Saber jugar futbol

Jugar futbol competentemente

Saber cmo se cura un diente

Saber curar un diente

Curar competentemente un diente

Saber cmo se construye un edificio

Saber construir un edificio

Construir competentemente un edificio

Definiendo
Una persona competente es aquella que posee las cualidades, los requisitos necesarios, la disposicin y la creatividad para hacer algo cada vez mejor y para dar razn y justificar lo que hace. Competencia es:

Un saber hacer, que supone mucho ms que pericia ya que quien lo posee no slo puede hacer algo bien, sino que tambin puede dar razn y justificar lo que hace y posee, adems, la disposicin a buscar permanente la calidad en el proceso y en los resultados de su quehacer. Conjunto integrado de atributos (conocimientos, habilidades, rasgos, motivaciones, actitudes y valores) que, movilizados, permiten un comporta-miento destacado en un mbito especfico. Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas no previstos o no prescriptos.

El currculo por competencias se caracteriza por:

Est centrado en la adquisicin, por parte de los estudiantes, de habilidades o destrezas especficas tanto en los aspectos tericos como en los prcticos de la formacin. Pone nfasis en los aspectos operativos y tcnicos del rol profesional. Organiza la enseanza y la evaluacin en torno a propsitos especficos y productos concretos. Programa la enseanza de manera sumamente detallada a partir de los resultados concretos y observables que los/las alumnos/as deben alcanzar.

SABERES
Al elaborar el currculo por competencias, se describen los saberes que se desarrollarn a lo largo del proceso de formacin para promover en los/las egresados/as un desempeo competente del rol.
Dichos saberes se infieren del anlisis de cada una de las competencias profesionales para las cules se quiere formar.

TIPOS DE SABERES
Atendiendo a su contenido, se clasifican como:

SABER SER O ACTITUDINAL Y VALRICO

SABER CONCEPTUAL

SABER HACER O PROCEDIMENTAL

SABER CONCEPTUAL
Incorporacin a la estructura mental de comprensin tanto de contenidos factuales (bsicamente datos), como a contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos, axiomas, principios, etc.). Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin.

NIVELES DEL SABER CONCEPTUAL

Evaluacin
Sntesis Anlisis Comprensin

Retencin

SABER HACER O PROCEDIMENTAL

Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Conjunto de acciones ordenadas y [] dirigidas a la consecucin de un objetivo." (ZAVALA) "Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas. (POZO) Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin.

HABILIDAD
Nivel de desarrollo de alguna(s) capacidad(es), logrado mediante el aprendizaje. Supone la posibilidad de hacer bien algo:

producto de la prctica y la experiencia propias; posibilidad de transferir ese saber a situaciones distintas a aquellas en las que se produjo su aprendizaje.
La habilidad de formalizar matemticamente, mediante nmeros, variables y funciones, hechos o fenmenos cotidianos, se puede adquirir gracias a que se poseen las capacidades de emplear nmeros y de razonar lgicamente.

TCNICAS

Encadenamientos de acciones complejas. Requieren entrenamiento explcito, que debe concluir en una automatizacin de la cadena de acciones, para una ejecucin ms rpida y certera. Muy eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios o tareas rutinarias. Cuando la situacin vara en algn elemento importante, no basta con dominar la tcnica, hay que saber tambin modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones. (POZO).

ESTRATEGIAS

Su uso supone la aplicacin organizada y controlada de tcnicas y recursos disponibles.(POZO) Aprendemos estrategias en la medida en que comprendemos nuestras propias tcnicas y sus limitaciones. Se adquieren por procesos de reestructuracin de la propia prctica, por reflexin y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos.

NIVELES DE LOS SABERES PROCEDIMENTALES (HACER)

Uso estratgico y creativo Creacin o recreacin de tcnicas

Uso estratgico
Aplicacin en situaciones diferentes Aplicacin en situaciones iguales

SABER SER O APRENDIZAJE ACTITUDINAL

Modificacin o adquisicin de actitudes.
No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque ms importante que el mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin. Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende.

ACTITUDES
Disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos. Tendencias a juzgar las cosas, las personas, los sucesos o situaciones y a actuar en consonancia con dichas evaluaciones. Tienen un componente conductual ( forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensin cognitiva (no necesariamente consciente).

Son aprendibles y modificables.

Se adquieren en la experiencia y en la socializacin y son relativamente duraderas.

NIVELES DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL

Que se comporten demostrando que la han interiorizado
Qu emitan juicios rechazando comportamientos distintos o contrarios a esa actitud Que den razn de la importancia de actuar de esa manera

DOMINIO DE DESEMPEO
Conjunto de competencias que se conjugan en el profesional, habilitndolo para desempear competentemente un rol especfico. Se asocia a las prcticas tpicas que realiza cada profesional y, en general, se clasifican en funcin del mbito sobre el cual se ejerce la accin profesional (recursos humanos, recursos tecnolgicos, etc.).

IDENTIFICACIN DE LOS DOMINIOS DE DESEMPEO COMPETENTE

1.

2. 3.

4.

Qu tendra que poder hacer competentemente un recin egresado de ________ de la Univ. _______? Cmo tendra que ser su desempeo? Con quienes trabajara? A quines dirigira su accin?

1) Qu tendra que poder hacer competentemente?

Determinar las actividades complejas y amplias que realiza un profesional en las diversas reas de desempeo. Es la actividad tpica que exigir el mercado laboral, que un egresado debiera poder realizar. Debe tomarse en cuenta que esta actividad compleja tiene a su base una serie de competencias que es necesario desarrollar. Por ejemplo: diagnosticar, disear, supervisar, gestionar, ensear, ejecutar, etc.

2) Cmo tendra que ser su desempeo?

Se pretenden determinar caractersticas cualitativas que la carrera quiera incorporar en el quehacer de sus egresados. Ejemplos:

evala integralmente proyectos de construccin (desde el punto de vista tcnico, econmico, social, ambiental y de control de riesgo operacional), proponiendo alternativas de optimizacin...

... gestiona eficazmente y orientado a los resultados los

recursos humanos, fsicos y financieros de una empresa y/o proyecto de construccin.

3) Con quienes trabajara?

Se

busca establecer a las personas con quienes tendr contacto directo al trabajar y el tipo de relacin que establecer con ellas. Ejemplos:

Dentro de equipos de trabajo, Con sus subordinados, Con sus jefes Coordinando, dirigiendo, etc.

4) A quines dirigira su accin?

Se

busca establecer a las personas que recibirn los servicios del profesional y la relacin que establecer con ellos/as. Ejemplos: paciente, cliente, alumnos/as, organizaciones, empresas, etc. Recoge necesidades, colabora, propone, etc.

Productos
Son

evidencias concretas de un desempeo competente en el mbito profesional. Deben establecerse los estndares de calidad que deben caracterizar al producto para que sea evidencia relevante de la competencia.

Ejemplo de producto

Sea la competencia: Elabora planes de desarrollo de tecnologas de informacin, a partir del anlisis de las necesidades de la organizacin. El producto asociado podra ser: Un Plan de Desarrollo de Tecnologas de Informacin que:

est sintonizado con la misin y visin de la empresa, satisfaga sus requerimientos estratgicos, tcticos y operacionales, y considere la opinin de los stakeholders (grupos de inters) y el impacto de la implantacin a corto y largo plazo.

Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire (Recife, Pernambuco, 19 de septiembre de 1921 So Paulo, 2 de mayo de 1997) fue un educador brasileo y un influyente terico de la educacin

DISEO CURRICULAR BASADO EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ARTICULACIN DE LA OFERTA EDUCATIVA CON LA DEMANDA LABORAL

Oferta Educativa Demanda laboral

FORMACIN PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Perfil de Puesto (Competencias)

REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO Plan Curricular (Perfil profesional)

Capacidades profesionales Puestos de trabajo

reas de formacin Mdulos Capacidades terminales Criterios de evaluacin Requerimientos mnimos Docentes, equipos, instalaciones, materiales e insumos.

Desempeos o realizaciones Estndares o criterios de realizacin Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, mtodos, procedimientos e informacin

Comparacin entre enfoques

COMPETENCIAS
Desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. nfasis en el aprendizaje. Rol protagnico del estudiante. Evaluacin cuantitativa y cualitativa. Incorpora la evaluacin de PROCESO a la inicial y a la sumativa. Los perfiles profesionales derivan de los requerimientos del sector productivo. Los programas formativos estn vinculados al perfil profesional.

CONTENIDOS
Desarrollo de temas e informacin. nfasis en la enseanza. Rol protagnico del maestro. Evaluacin cuantitativa. Considera la evaluacin inicial y la sumativa. Los perfiles profesionales son diseados por los docentes.
Los contenidos derivan de lo que dominan los docentes.

Antecedentes de la formacin por competencias

Las nuevas formas de trabajo y la necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupacin y adaptarse a situaciones inesperadas exigen competencias que rebasan las capacidades proporcionadas por la formacin universitaria tradicional.

Justificacin de la formacin basada en Competencias

y localiza el esfuerzo del desarrollo econmico y social en la valoracin de los recursos humanos. Responde mejor a la necesidad de encontrar convergencia entre educacin y empleo. Se adapta a la necesidad de un cambio en la sociedad internacional bajo mltiples formas.
Enfatiza

Por qu enfocarse en las Competencias?

1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje. 2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. 3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad. 4. Necesidad de niveles ms altos de empleabilidad y de formacin ciudadana. 5. Realce de la dimensin europea de Enseanza superior (TUNING). 6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.
* Tuning Project 2000 2004: Tuning Management Comittee

Diseo curricular basado en competencias

El diseo curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboracin la identificacin y la descripcin de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulacin entre las exigencias del mundo productivo y la formacin profesional a desarrollar.
Catalano, Ana Mara (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

Taller N 1: Modelo Educativo Institucional y anlisis de las profesiones.

Los participantes deben presentar su Modelo Educativo Institucional y analizarn una profesin con visin prospectiva:

Resultado esperado: Los participantes, en equipo, presentarn su Modelo Educativo Institucional y una profesin con visin prospectiva. Tiempo para la actividad: 105 minutos

Presencial

No presencial

Individual

Grupal

COMPETENCIAS

QU ES UNA COMPETENCIA?
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS (saberes)

HABILIDADES Y DESTREZAS (saber hacer)

ACTITUDES (ser)

COMPETENCIAS
Combinacin integrada de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES y ACTITUDES que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Conocimientos Un saber Un saber ser

Un saber hacer Un saber ser con los dems

Habilidades

Actitudes

QU ES EL DESEMPEO?
Cuando una competencia se pone en accin en un contexto dado, se convierte en un DESEMPEO. Desempeo => conducta. El desempeo pues, exhibe todos los componentes de la competencia: conceptual, procedimental, actitudinal y relacional.

COMPETENCIA
Combinacin integrada de conocimientos, habilidades, y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Habilidades y destrezas Actitudes

Conocimientos

Saber

Hacer

Ser

COMPETENCIA
Es una macro habilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una funcin o tarea.
Habilidades y destrezas Actitudes

Conocimientos

Saber

Hacer

Ser

TIPOS DE COMPETENCIAS

MAPA FUNCIONAL

MAPA FUNCIONAL DE UNA PROFESIN

-Propsito Principal -Funciones -Unidades de competencia -Elementos de competencia

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Es el proceso de establecer las competencias inherentes a una unidad de anlisis. Se establecen las competencias necesarias para desempear una actividad profesional en forma satisfactoria.

Metodologa:

ANLISIS FUNCIONAL

1. Mejorar la calidad de vida en el mbito de la salud estomatolgic a de la poblacin, basado en la evidencia cientfica y las normas vigentes.

1.1 Brindar servicios de salud estomatolgic a en la poblacin, en base a la evidencia cientfica y las normas vigentes.

1.1.1. Identificar las necesidades de salud estomatolgi ca del individuo, segn la evidencia cientfica y las normas vigentes. 1.1.2. Atender las necesidades de salud del individuo segn las guas de prcticas clnicas establecidas .

1.1.1.1. Diagnosticar el estado de salud estomatolgica del individuo, segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.1.2. Establecer el plan de tratamiento estomatolgico del individuo, segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.1. Promocionar la salud estomatolgica en la poblacin, segn las guas de procedimientos establecidas. 1.1.2.1.1. Instruir en higiene bucal, hbitos bucales y dieta a la poblacin, segn la gua de procedimientos establecida. 1.1.2.1.2. Disear programas de salud estomatolgica en la poblacin segn la gua de procedimientos establecida. 1.1.2.2.1. Remover la placa blanda de las superficies dentarias del individuo segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.2.2.. Raspar y alisar las superficies dentarias del individuo segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.3.1 Fluorizar las piezas dentarias de los individuos, segn la gua de prctica clnica establecida.

1.1.2.2 Tratar las enfermedades periodontales del individuo, segn las guas de prcticas clnicas establecidas.

1.1.2.3. Preservar la estructura dental del individuo, segn las guas de prcticas clnicas establecidas.

1.1.2.3.2. Sellar las fosas y fisuras de las piezas dentarias de los individuos, segn la gua de prctica clnica establecida.
1.1.2.4.1. Remineralizar la lesiones cariosa incipiente de la piezas dentaria del individuo segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.4.2. Realizar la micro-abrasin de la pieza dentaria del individuo con defectos estructurales superficiales del esmalte, segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.4.3 Tratar alteraciones de color de la pieza dentaria del individuo, segn la gua de prctica clnica establecida. 77

1.1.2.4Tratar las lesiones dentarias superficiales de los individuos, segn las guas de prcticas clnicas establecidas.

Leyenda: Normas priorizadas

CONSTRUCCIN DEL MAPA FUNCIONAL

Qu hay que hacer para? Unidades de competencia Funcin clave Propsito Principal

Elementos de competencias

Para qu hay que?

ESTRUCTURA DE LOS ENUNCIADOS

LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL PROPSITO PRINCIPAL

Enunciado del Propsito Principal:

PROPSITO PRINCIPAL
1. 1. 1. Tiene estructura verbo + objeto + condicin? Est centrado en la actividad principal, en el objetivo de la unidad de anlisis? Su alcance es preciso? es decir, se entiende claramente qu se hace en la profesin que la diferencia de las dems profesiones? Expresa un resultado evaluable? En el enunciado del propsito principal se evita la referencia a contextos especficos (producto, tecnologas, condiciones limitadas)? Se hace referencia a funcin y no a procesos u operaciones?

SI

NO

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

1. 1.

1.

Propsito principal
Unidades de competencia

PERFIL PROFESIONAL

NORMAS DE COMPETENCIA PROFESIONALES: Definicin, identificacin, componentes

FORMATO DE NORMA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Versin: TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES
Fecha de Aprobacin: Cdigo Cdigo

Vigencia:

Profesin:

RANGO DE APLICACIN

EVIDENCIAS REQUERIDAS

TTULO DEL ELEMENTO Verbo + objeto + condicin CRITERIOS DE DESEMPEO

El estudiante es competente si ...

CONOCIMIENTOS ESENCIALES
El estudiante debe saber...

RANGO DE APLICACIN
El estudiante debe demostrar la competencia en estos escenarios ...

EVIDENCIAS REQUERIDAS
Pruebas que el estudiante debe presentar para demostrar su competencia: De conocimiento De desempeo De producto

TITULO DE LA NORMA: 1. Proveer cuidado integral a la persona sana y enferma segn etapas de vida y de acuerdo a guas y protocolos de atencin y normas vigentes ELEMENTO DE COMPETENCIA 1.1 Elaborar el plan de cuidados de enfermera basado en necesidades o problemas priorizados de la persona sana o enferma, con visin integral considerando los factores protectores, de riesgo, la interculturalidad y los derechos humanos CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS Y COMPRENSION ESENCIALES 1. 2. 3. Comunicacin Asertiva: interaccin enfermera-paciente y familia(A,B.C.D) Proceso de Cuidados de Enfermera: (A,B.C.D,E,F) Modelos y Teoras de Enfermera: Dorotea Orem, Henderson, Madeleine Leningher y otras (A,B,C,D) Guas de cuidados atencin(A,B,C,D) y protocolos de del

A.

El plan de cuidados es elaborado de acuerdo a la valoracin del estado de salud de la persona, aplicando principios bioticos, modelos y teoras de enfermera El plan de cuidados es elaborado considerando la priorizacin de necesidades o problemas de salud de la persona y el diagnostico de enfermera. El plan de cuidados considera los factores protectores y de riesgo de la persona, seguridad en el cuidado, su condicin familiar y diversidad cultural. El plan de cuidados contiene: datos de la persona, valoracin, diagnostico de enfermera, cuidados, recursos, tiempo e indicadores de evaluacin. El plan de cuidados tiene un componente educativo dirigido al cuidado de la salud. El plan de cuidados es elaborado y registrado segn normas establecidas por la institucin prestadora de salud. RANGO DE APLICACIN CLASE: 1.1.Sana 1.2.Enferma 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. o Recin nacido Nio(a) Adolescente Adulto Adulto mayor

B.

C.

4. 5. 6. 7. 8.

D.

Cdigo de tica y deontologa CEP. Art (A, B, C, D)

Ley del trabajo del enfermero. Capitulo. Titulo y artculo.(A,B,C,) Gua de seguridad (A,B,C,D,E,F) del paciente.

E. F.

Derechos del usuario (A,B,C,D,E,F) EVIDENCIAS REQUERIDAS

CATEGORIA : 1. Estado de salud de la persona

EVIDENCIA DE PRODUCTO: Plan de cuidados escrito EVIDENCIAS DE DESEMPEO: No tiene

2. Etapas de vida:

Enfermera elaborando el plan de cuidado enfermero

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS: Prueba escrita 1 a 8

3.

Ambientes escenarios.

3.1. Hospital 3.2. Centro de salud 3.3. Hogar

TALLER 2: Mapa funcional. Normas de competencia.

Taller N 2: Mapa Funcional y Normas de Competencia de una profesin.

Los participantes deben elaborar el Mapa funcional y Normas de Competencia de una profesin, que incluya: Propsito principal. Funciones clave. Unidades de competencia. Elementos de competencia (normalizada). Resultado esperado: Los participantes, en equipo, plantean el Mapa Funcional de una profesin y normalizan un elemento de competencia. Tiempo para la actividad: 120 minutos

Presencial No presencial Individual Grupal

ELABORACIN DE PERFILES

PERFIL DEL INGRESANTE

Iguales?

PERFIL DEL INGRESANTE

PERFIL DEL EGRESADO

PERFIL DEL TITULADO

PERFIL DEL TITULADO

PERFIL DEL TITULADO

PERFIL DEL TITULADO

PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL DEL DOCENTE

Taller N 3: Elaboracin de Perfiles de ingresante, docente, egresado y titulado.

Los participantes deben elaborar el perfil de: Ingresante. Docente. Egresado. Titulado. Resultado esperado: Los participantes, en equipo, elaboran el perfil del ingresante, docente, egresado y titulado. Tiempo para la actividad: 105 minutos
Presencial No presencial Individual Grupal

TCNICAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

CONO DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGAS PARA LA EVALUACIN

Tipos de Evaluacin

Seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

LA TCNICA ES EL PROCEDIMIENTO MEDIANTE EL CUAL SE LLEVAR A CABO LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EL INSTRUMENTO SER EL MEDIO CON EL QUE EL DOCENTE OBTENDR LA INFORMACIN REQUERIDA

Tcnicas de evaluacin
TCNICAS DE EVALUACIN
son

PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES
se

CLASIFICAN
en

OBSERVACIN

ORALES

ESCRITOS

EJECUCIN

Instrumentos de evaluacin
Instrumentos para medir:
Por ejemplo:

CONOCIMIENTOS

Prueba objetiva Prueba de cuestionario Guas de entrevista Fichas de autoevaluacin

Lista de chequeo Cuadro de progresin Ficha de prueba de ejecucin Registros de rasgos Anecdotario Fichas de autoevaluacin Fichas de coevaluacin Fichas de seguimiento de actitudes

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

ACTITUDES

Son medios fsicos que recogen o registran informacin del logro de aprendizaje alcanzado, as como el desarrollo de competencias. Son situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al estudiante para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Se elaboran en funcin al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables, objetivos y prcticos. Se debe poner atencin en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque distorsiona la realidad.

Seleccin de tcnicas e instrumentos

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son necesarios para ponderar los desempeos de los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje. No son fines, sino medios para recolectar informacin respecto del aprendizaje del estudiante.

Las tcnicas permiten acopiar informacin, los ms usuales son: observacin, entrevistas orales, pruebas escritas y manipulativas o de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN
TCNICA
OBSERVACIN

PROCEDIMIENTO
Observacin espontnea Observacin sistemtica Pruebas orales Intervenciones orales Dilogo Exposicin Entrevista Exmenes escritos Revisin del cuaderno Los trabajos de investigacin Resolucin de problemas Resolucin de problemas Prcticas de taller calificadas Pruebas de demostracin de habilidades

ORALES: Exmenes y Situaciones Orales

ESCRITOS: Exmenes y trabajos.

EXMENES DE EJECUCIN Y PRCTICAS CALIFICADAS

TCNICAS
Observacin: se basa en la percepcin o impresin. El evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos estructurados.

INSTRUMENTOS
Fichas de observacin Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas Gua de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de chequeo Gua de entrevista Gua de dilogo o discusin Escala estimativa o de calificacin Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: de composicin, ensayo, de ejercitamiento, de solucin de problemas, de respuesta corta. Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de seleccin. Verdadero seleccin mltiple completamiento correlacin o apareamiento identificacin Multi-tem: Con base de texto o Con base grfica

Orales: pueden ser estructurados o (con guin o preparados) no estructurados (espontneos). Utiliza la expresin verbal.

Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados.

Ejercicios prcticos: Estos son llamados tambin de ejecucin o manipulativos. Puede ser motrices, plsticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas.

Lista de chequeo (cumplimiento de procedimientos) Escalas estimativas

Momentos de evaluacin
TCNICAS Entrevista Cuestionario Observacin TCNICAS Anlisis de contenido Sociodrama Debate EVALUACIN INICIAL INSTRUMENTOS Registro de incidencias, informes, lista de cotejo, listado de preguntas, prueba inicial, entre otros. EVALUACIN DE PROCESO INSTRUMENTOS Trabajos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de comprensin de lectura, manuales, trabajos, maquetas, etc. Pruebas de actuacin, juegos teatrales, juegos de rotes, pantomima, dinmicas, etc. Asamblea de jvenes, seminarios, debates, panel, coloquios, seminario taller, ponencias, etc.

Mapas
Entrevista

Conceptuales, semnticos, esquemas, grficos y diferentes organizadores visuales.

Pruebas orales, exposicin de trabajos, sustentacin de aportes, sugerencias y conclusiones.

Cuestionario
Observaciones

Pruebas escritas, trabajos calificados, prcticas, trabajo de campo

Fichas de observacin, fichas de seguimiento individual, fichas de observacin en pequeos equipos, lista de cotejo de control, cuadro de progresin.

Momentos de evaluacin
EVALUACIN DE SALIDA TCNICAS INSTRUMENTOS

Anlisis de contenidos Anlisis de producto Cuestionario Entrevista Observacin

Texto, separatas, trabajos monogrficos, asignaciones, informes. Maquetas, mapas, peridico mural, peridico, boletn, trpticos, esquemas, lbum, fotografas, dpticos, revistas, etc. Escala de actitudes, escala de valoracin individual y grupal, tets de habilidades, pruebas escritas. Pruebas orales, exposicin. Lista de cotejo o de control.

Instrumentos para evaluacin de competencias

Prueba escrita - Cuestionario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SE RECOMIENDA No incluir trminos como: *Tal vez, quizs, a lo mejor a) tem de respuesta *Siempre, nunca, todos estructurada: No presentar enunciados incompletos a) De repuesta alterna (V/F) Que la afirmacin contenga una sola idea No utilizar dobles negaciones Que la base contenga una sola idea lo ms completa y clara posible. Que no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones. b) De opcin mltiple Que la longitud de las opciones sea semejante. Que las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lgico. Que exista relacin gramatical entre las opciones y la base del tem. Dar instrucciones claras. Cada columna debe contener componentes homogneos. c) De trminos pareados Dentro de cada conjunto los elementos deber ser ordenados segn criterio. El nmero de premisas debe estar entre 5 y 12. Al usar esquemas, su impresin debe ser absolutamente ntida. d) tem de Desarrollo de Al completar, que slo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco. repuesta breve Dejar espacios en blanco de la misma longitud. Que las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos. Que se indique la extensin de la respuesta y los aspectos a considerar en su respuesta. Indicar el puntaje de cada respuesta, tiempo que demanda la prueba y aspectos a considerar en la e) tem de Desarrollo de revisin. respuesta extensa Elaborar una pauta de respuesta para revisin de parte de los estudiantes. Elaborar preguntas consecuentes con los temas vistos en clase.

Prueba escrita Opcin mltiple (Conocimientos)

Pregunta Con qu material se prepara el tinte para telas? Qu caracterstica se debe observar al teir las piezas de tela? Para aplicar el tinte, la temperatura debe estar: Si se requiere teir en frio qu tcnica se utilizara? Cul es el primer paso que se debe realizar para preparar el teido? Qu material se debe agregar al teido de una pieza para evitar el desteido al lavarse? Opcin a Caoln Permanencia inalterable 50 a 60 Agua fra Preparacin de anilinas Opcin b Sdax Cambio de la textura 70 a 80 Partir de agua hirviendo Seleccionar la tela Opcin c anilinas Fragilidad de la pieza 20 a 40 Pincel Opcin d Silicato Cambio de los colores 80 a 90 Inmersin Respuesta c a

d b

Teir la pieza

Probar el tinte

caf

sal

fijador

Diluyente

Ficha de Metacognicin (Actitudinal)

Qu aprend? Cmo aprend? Cmo me sent al inicio? Cmo me siento ahora?

Lista de chequeo - Evaluacin de desempeo

DESEMPEOS
Saluda a los jefes y compaeros de trabajo con amabilidad Se comunica con propiedad y respeto. Cumple con sus tareas y funciones Escucha y responde con atencin las instrucciones de sus jefes Demuestra empata con sus pares Muestra iniciativa para solucionar problemas Cumple con las normas de higiene y seguridad Utiliza mascarillas, uniforme y muestra adecuada presentacin personal EJECUCIN SI NO

Ficha de Observacin (valorativa) para trabajo en equipo

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ITEM O REACTIVOS Las intervenciones son claras y precisas Todos los estudiante se hacen entender Todos prestan atencin al que habla Se respetan los turnos al hablar Hay interrupciones mientras otro habla Hay comentarios agresivos o muy subjetivos Se hace preguntas valiosas sobre el tema Todos conocen el tema apropiadamente Se percibe flojera, aburrimiento Hay algunas actitudes de superioridad en los integrantes del equipo Siempre

Habitualmente

Algunas veces

Nunca

TOTAL

Rbrica de evaluacin para desempeo

Niveles indicadores de logro Requiere mejorar 1- 2 - 3
Identifica los signos y sntomas utilizando los instrumentos y equipos en situaciones de urgencias y emergencia considerando los valores anormales y normales.

Logro aceptable 4-5-6

Identifica los signos y sntomas utilizando los instrumentos y equipos en situaciones de urgencias y emergencias considerando los valores anormales y normales con seguridad y empata

Mximo logro 7-89

Identifica los signos y sntomas utilizando los instrumentos y equipos en situaciones de urgencia y emergencia considerando los valores anormales y normales con seguridad, empata y eficiencia y eficacia. Aplicar conocimientos bsicos de primeros auxilios en situaciones de urgencia y emergencia manteniendo y conservando adecuadamente los medicamentos e instrumentos y desechando los implementos siguiendo las normas de deposicin de residuos salidos. Aplica procedimientos bsicos de inmovilizacin y/o vendaje tomando en cuenta las precauciones de la urgencia y emergencia del paciente demostrando sensibilidad y trabajando en equipo Ejecuta el traslado de pacientes a los servicios de salud que requiere consideracin la emergencia actuando con seguridad y empata

Aplica el control de funciones vitales utilizando el termometro, tensiometro balanza y tallamiento formando en cuatos valores anormales y normales.

Utiliza el botiquin de primeros auxilios manteniendo y considerando adecuadamente los medicamentos e instumentos.

Aplica conocimientos bsicos de primeros auxilios en situaciones de urgencia y emergencia y mantenimiento los medicamentos e instrumentos.

Aplica conocimientos bsicos de primeros auxilios en situaciones de urgencias y emergencias considerando los valores anormales y normales con seguridad responsabilidad.

Reconoce y aplica procedimientos e inmovilizacion y/o vendaje Aplica procedimientos bsicos de inmovilizacin y/o vendaje segn tomando las precauciones segn urgencia y emergencia del paciente la urgencia y emergenia del paciente. Traslado a los pacientes a os servicios de salud que requiera, de Ejecuta el traslado de pacientes acuerdo a la urgencia y emergencia con seguridad y empata.

Aplica procedimientos bsicos de inmovilizacin y/o vendaje tomando en cuenta las precauciones de la urgencia y emergencia del paciente demostrando sensibilidad y trabajando en equipo.

Ejecuta el traslado de pacientes a los servicios de salud que requiera

Rbrica de evaluacin para producto

CORRECTA
Expresin escrita Siguen un orden y construyen las frases correctamente

BUENA

EXCELENTE

PUNTOS

Siguen un orden y construyen las Siguen un orden y construyen frases correctamente. El vocabulario las frases correctamente. El es adecuado vocabulario es rico y la lectura muy agradable 4 - 5 -6 Hay algunos errores de sintaxis. 4 - 5 -6 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas estn organizadas y complementadas con ejemplos 7 - 8 - 9 No hay prcticamente ningn error de ningn tipo. 7 - 8 - 9 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas estn perfectamente organizadas, complementadas con detalles y explicaciones aclaratorias 7 - 8 - 9 Incluyen un resumen que retoma las ideas principales y cierra el tema de forma especialmente atractiva. 7 - 8 - 9

Ortografa y gramtica

1 - 2 - 3 Hay algunos errores de sintaxis, ortografa o lxico 1 - 2 - 3 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas estn organizadas

Organizacin del trabajo

El resumen

1 - 2 - 3 Incluyen un resumen

4 - 5 -6 Incluyen un resumen que cierra correctamente el tema

1 - 2 - 3

4 - 5 -6

Rbrica de evaluacin para producto

Cumplimiento del plazo SATISFACTORIO (2) estipulado en la Cumple el plazo estipulado en la entrega del entrega del proyecto. proyecto. (2 puntos) SATISFACTORIO (2 por cada uno) Tiene poltica de calidad, misin, visin y valores. Tiene estudio del macro y microambiente REGULAR (1) MAL (0) Cumple con la entrega del proyecto, pero No cumple con la entrega del proyecto. no en el plazo estipulado. REGULAR (1 por cada uno) Le falta un criterio solicitado. Le falta algn criterio solicitado. MAL (0 por cada uno) Le faltan dos o ms criterios solicitados. Le faltan dos o ms criterios solicitados. Le faltan dos o ms criterios solicitados. Tiene el anlisis de costos de menos de 5 tratamientos odontolgicos. Le faltan dos o ms criterios solicitados. No tiene plan de marketing. No tiene correlacin en sus objetivos, indicadores y metas. MAL (0) Cumple con menos del 50 % de los criterios solicitados. MAL (0) Muestra errores ortogrficos (ms de 10) o las ideas no se encuentran expresadas en forma clara y coherente.

Elaboracin del Tiene matriz FODA y objetivos estratgicos. Le falta algn criterio solicitado. proyecto cumpliendo los criterios estipulados Tiene el anlisis de costos de 10 o ms tratamientos Tiene el anlisis de costos de 5 a 9 odontolgicos. tratamientos odontolgicos. (14 puntos) Tiene organigrama, perfil del puesto, manual de Le falta un criterio solicitado. organizacin y funciones. Tiene el plan de marketing completo. Tiene el plan marketing incompleto.

Presentacin del proyecto (2 puntos)

Tiene correlacin en 5 o ms objetivos, indicadores Tiene correlacin en menos de 5 y metas. objetivos, indicadores y metas. SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) Es ordenado, tiene ndice, fuentes de informacin y No cumple con alguno de los criterios respeta otros criterios formales del trabajo. solicitados. SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) Muestra algunos errores ortogrficos (menos de 10), pero las ideas se encuentran expresadas en forma clara y coherente.

Redaccin adecuada y Cumple con las reglas de ortografa y muestra claridad de las ideas. coherencia en la presentacin de las ideas. (2 puntos)

Evaluacin Exposicin Oral

Criterios Indicadores
Se observa preparacin del contenido. Se hace una introduccin al tema anunciando aquello de lo que se va a hablar. (objetivos) Se plantea un esquema previo. (este puede ser inductivo o deductivo) Se plantea un marco de referencia terica. Se presentan los objetivos de manera clara desde el comienzo. Se citan fuentes. El volumen del contenido est adaptado al tiempo. Los contenidos se presentan acorde al nivel de conocimientos de los auditores. Los contenidos aunque complejos, se presentan sencillamente. Existe un plan de presentacin estructurado y claro. Mantuvo la atencin del auditorio durante la presentacin. Los ejemplos sirvieron para clarificar los conceptos e ideas. (transferencia) Se conect la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas (transferencia). Se emplearon preguntas para controlar la comprensin de los asistentes. (transferencia) Se dosific y se intercal adecuadamente la informacin nueva con ejemplos. Se resume despus de los puntos esenciales. (sntesis) Se utilizan trminos conocidos o se explican los nuevos. Ilustraciones. Variedad de medios audiovisuales. Calidad de medios audiovisuales. Han servido los recursos, materiales, medios y apoyos utilizados para facilitar la comprensin de la informacin.

Contenido

Desarrollo

Apoyos

Evaluacin integrada de los elementos de competencia

CRITERIO DE EVALUACION: Explica el flujograma de atencin al usuario de acuerdo a los estndares de cada establecimiento de salud. Indicadores Tcnicas Instrumentos Identifica y describe los Observacin Lista de cotejo. procedimientos a seguir en el Exposicin oral Ficha de observacin Proceso de Atencin de los Examen Prueba objetiva. Servicios de Salud con Ficha de coevaluacin claridad y precisin. Explica la importancia del conocimiento del Proceso de Atencin del Servicio de Salud. Respeta y valora el trabajo de los otros grupos.

Evaluacin integrada de los elementos de competencia

CRITERIO DE EVALUACION: Explica el flujograma de atencin al usuario de acuerdo a los estndares de cada establecimiento de salud. Indicadores Tcnicas Instrumentos Identifica y describe los Examen Prueba objetiva estndares del establecimiento de salud. Explica la importancia del flujograma de atencin del servicio de salud. Explica al usuario el flujograma de atencin. Respeta y valora el trabajo de los otros grupos. Exposicin oral Lista de cotejo

Observacin

Ficha de observacin

Observacin

Ficha de coevaluacin

Taller N 4: Estrategias de enseanza aprendizaje y tcnicas de evaluacin.

Los participantes deben evaluar: Las Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Tcnicas de evaluacin.

Resultado esperado: Los participantes, en equipo, evalan las estrategias de enseanza aprendizaje y tcnicas de evaluacin. Tiempo para la actividad: 105 minutos
Presencial No presencial Individual Grupal

Gracias por su atencin

Dr. Carlos Antonio Linares Weilg E-mail: drlinaresweilg@yahoo.es Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho E-mail: cikeda@intramed.net