PsEd Tema4

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
ANTECEDENTES
Se origina en las primeras dcadas del siglo XX. Fundador J.B. Watson. Su programa y concepcin fue expuesta en: La Psicologa tal y como la ve un conductista. Propone un nuevo planteamiento terico metodolgico, cuyas principales influencias estn en: el darwinismo, el empirismo ingls, la filosofa pragmtica y la concepcin positivista de la ciencia, la teora de Pavlov y de Thorndike.

ANTECEDENTES
Rechaza el uso de mtodos subjetivos como la introspeccin y utiliza mtodos como la observacin y la experimentacin. Gener el desarrollo del movimiento neoconductista. Conductismo asociacionista Conductismo metodolgico Conductismo intencional Conductismo operante de E. Guthric. de C.L. Hull. de E.L. Tolman. de B.F. Skinner.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Se inserta en la filosofa del empirismo, el conocimiento es una copia de la realidad, el cual es acumulado por
mecanismos asociativos.
Se enmarca en el clsico problema epistemolgico del sujeto y el objeto del conocimiento. El sujeto
cognoscente es un ente pasivo, una tbula raza donde

se imprimen las anotaciones deterministas del objeto.
Hereda del empirismo tres de sus caractersticas:

El ambientalismo: El medio ambiente es quien determina las formas en que se comportan los organismos.
El asociacionismo: Usan las leyes asociacionistas de Hume Siglo 18 (contraste, contigidad, temporalidad y causalidad).

El anticonstructivismo. Los procesos de desarrollo no son explicados por cambios debidos a estructuraciones
internas en los sujetos, ni a algn proceso o serie de

procesos mentales. Los conocimientos son meras acumulaciones o relaciones
de
asociaciones
entre
estmulos
respuestas
sin
organizacin estructural. No existen cambios cualitativos entre un estado inferior y otro superior de conocimientos,
sino, simples modificaciones cuantitativas.
SUPUESTOS TERICOS
El esquema fundamental para sus descripciones y
explicaciones de las conductas del organismo es el
MODELO
operantes o instrumentales.
ER
Las conductas que ms interesan son las llamadas ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. E. antecedente ---------- conducta ----------- E. consecuente (E. discriminativo) (E. reforzador)

SUPUESTOS TERICOS
Principio del reforzamiento: una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est influenciada por las consecuencias positivas. Reforzadores (ER+) (ER-) Principio de control de estmulos: cada reforzamiento adems de incrementar la ocurrencia de una operante, contribuye a que esa operante est bajo control de estmulos que estn presentes cuando esta es reforzada. Principio de complejidad acumulativa: todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de cadenas de respuestas.

PRESCRIPCIONES METODOLGICAS
La observacin y el experimento se constituyen en los mtodos fundamentales de investigacin: se pretende anular la participacin subjetiva del investigador con el fin de lograr objetividad en los datos. Pretende obtener una copia exacta de la realidad sin dar opcin a la participacin cognoscitiva del investigador (no-formulacin de hiptesis) Estudio y anlisis atomista de la realidad: al estudiar la realidad se le fragmenta en unidades de anlisis lineales entre estmulos (variables independientes manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
La Educacin es uno de los recursos que utiliza la sociedad para controlar la conducta humana. Criterios para elaborar objetivos conductuales: Mencionar la conducta observable que se pretende lograr. Sealar los criterios de ejecucin de las mismas. Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la
conducta.

LA ENSEANZA
Cualquier conducta acadmica puede ser enseada oportunamente si se tiene una programacin institucional eficaz basada en el anlisis de las respuestas de los alumnos y cmo sern reforzadas. La enseanza consiste en proporcionar contenidos, es decir, depositar informacin con excesivo y pormenorizado arreglo institucional. La enseanza debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo) y no en procedimientos de control negativos.

APRENDIZAJE
Cambio estable en la conducta. Cambio en la probabilidad de la respuesta. Para que un alumno aprenda es necesario utilizar los principios y/o procedimientos dentro de los cuales el ms importante es el reforzamiento. Cualquier conducta puede ser aprendida ya que se considera que la influencia de las diferencias individuales es mnima.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA
Enseanza programada: es el intento de lograr en el aula escolar los mismos resultados del control
conductual alcanzado en los laboratorios, usando los principios conductuales.

Caractersticas de la enseanza programada: Definicin explcita de los objetivos del programa. Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulada. Participacin del estudiante. Reforzamiento inmediato de la informacin. Individualizacin, cada estudiante avanza a su ritmo. Registro de los resultados y evaluacin continua.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

ANTECEDENTES
Origen aos 50. Se desarrolla finales de los 50 y en los 60.
Principales promotores. A. Maslow, G. Allport y C. Rogers.

Nace como la tercera fuerza alternativa que pretenda desarrollar una nueva orientacin en psicologa que fuera anti-reduccionista en las explicaciones de los procesos psicolgicos atribuidos a factores externos (conductismo) o a conceptos biolgicos (psicoanlisis) que se centrara en el estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas en relacin con un contexto interpersonal. Representa una matriz con diferentes tendencias.

Se inserta en corrientes filosficas que se preocupan por entender la naturaleza y la existencia humana EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGA. Del existencialismo han incorporado: La idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (Sartre, yo soy mis elecciones) El hombre es entendido como un ser en libertad independientemente de las condiciones en que vive.

Lo que se resume en:
Soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi

destino. Soy un agente libre, absolutamente libre para
establecer mis metas de vida.

Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

De la fenomenologa han incorporado: El estudio de la percepcin externa e interna como acontecimiento subjetivo. Los seres humanos se conducen a travs de sus propias percepciones subjetivas y en esencia desde el punto de vista fenomenolgico la gente responde no a un ambiente objetivo, sino, al ambiente tal y como lo perciben y lo comprenden.

SUPUESTOS TERICOS
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin. Existe una tendencia formativa en el hombre que a pesar de condiciones poco favorables de vida, le conduce innecesariamente a autodeterminarse, autorrealizarse y trascender.
El hombre es un ser en contexto humano. el ser humano vive en relacin con otras personas y eso constituye una caracterstica inherente a su naturaleza.

SUPUESTOS TERICOS
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia. Las personas se conducen en el presente, de acuerdo con lo que fueron en el pasado y preparados para vivir su propia vida. El hombre decide. El ser humano tiene libertad y conciencia para tomar sus propias elecciones y decisiones por tanto es un ente activo y constructor de su propia vida. El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias decisiones o elecciones y estructura una identidad personal que lo distingue de los otros.

No existe una metodologa nica y vlida para todos los
adeptos y de hecho es una de sus principales carencias

con un significado decisivo en la vida del paradigma. No
obstante poseen algunas concepciones metodolgicas:

El enfoque holista en el estudio de los procesos psicolgicos, basado en las concepciones de causalidad mltiple, descartando las relaciones de causalidad unidimensionales y unidireccionales (E - R) En oposicin a las metodologas objetivas y cuantitativas proponen alternativas basadas en la interpretacin subjetiva para la prctica y la investigacin clnica tales como: la comprensin emptica, el enfoque dialgico

Ayudar a desarrollar la individualidad. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades, Enfatizan en promover una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social, proponen una educacin integral para lograr el desarrollo total de la persona.

Propone 4 modelos de educacin
De desarrollo: enfatizan el cambio en el desarrollo.
De auto concepto: centrados en el desarrollo de la identidad.

De sensitividad y orientacin grupal: que se interesan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los dems. De expansin de la conciencia: orientados a desarrollar la intuicin.
LA ENSEANZA
Proponen una enseanza centrada en el alumno, dirigida al desarrollo total de la persona, a la autorrealizacin, la autoconciencia y la
responsabilidad de los actos volitivos humanos.

APRENDIZAJE
Llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognoscitivos) y se desarrolla en forma vivencial. Ha de promover la participacin, el alumno decide y mueve sus propios recursos y se responsabiliza con lo que va a aprender. Debe eliminar los contextos amenazantes. Debe desarrollarse en un ambiente de respeto, comprensin y apoyo.
Los programas deben ser flexibles y proporcionar
mayor apertura y deben: Promocionar el aprendizaje significativo vivencial. Dar primaca a las conductas creativas. Propiciar mayor autonoma.
Dar oportunidad a la cooperacin.

Dar oportunidad a la evaluacin interna.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

ANTECEDENTES
Tiene sus orgenes en la tercera dcada del siglo XX
con los primeros trabajos realizados por J. Piaget

sobre la lgica y el pensamiento verbal de los nios. En los trabajos de J. Piaget adems de gran originalidad se aprecia: Una influencia funcionalista (Claparede).
Una influencia pragmatista (J. Dewey).

ANTECEDENTES
Explor las corrientes psicolgicas de la poca (asociacionismo, Wurzburgo, Psicoanlisis, etc.) no encontr la existencia de un planteamiento gentico (gnesis y desarrollo de las funciones psicolgicas).
Piaget Encontr el campo de investigacin en el laboratorio del gran psiclogo infantil A. Binet.
La problemtica central de su obra se resume en una pregunta clave cmo se pasa de un cierto nivel de desarrollo a otro de mayor validez?

La postura epistemolgica de la escuela de Ginebra es: Constructivista:
Papel activo del sujeto en el proceso del conocimiento.
La informacin que brinda el medio es importante pero no suficiente para que el sujeto aprenda.
La informacin provista por los sentidos est condicionada por los marcos conceptuales que orientan el proceso de adquisicin de conocimientos. Los marcos conceptuales son construidos por el sujeto cognoscente.

La postura epistemolgica de la escuela de Ginebra es: Interaccionista: El sujeto cognoscente realiza acciones fsicas y mentales frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto tambin acta sobre el
sujeto o responde a sus acciones promoviendo en este cambios dentro de sus representaciones.
Interaccin recproca entre el sujeto del conocimiento y el objeto

La postura epistemolgica de la escuela de Ginebra es: Relativista:
Los conocimientos orientan las acciones del sujeto frente al objeto. Los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognoscitivas que el sujeto posee. El sujeto siempre conoce en funcin de sus marcos asimilativos relativos a su desarrollo. Cualquier nivel de conocimientos es simplemente un estado de equilibrio transitorio abierto a niveles superiores de conocimiento.

SUPUESTOS TERICOS
Se parte de la categora accin: el sujeto acta para conocer al objeto en ello radica el principio fundamental de toda interaccin recproca. La unidad de organizacin del sujeto cognoscente es denominada esquema, que son los ladrillos de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad y sirven de marcos asimiladores para incorporar lo nuevo.

SUPUESTOS TERICOS
Invariantes funcionales:
Organizacin: Funcin que le permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacciones con el medio.
Adaptacin: Funcin que le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. Supone procesos indisolubles.

SUPUESTOS TERICOS
Invariantes funcionales: La asimilacin: Proceso de adecuacin de los esquemas que el sujeto posee a las caractersticas que el objeto posee. La acomodacin:
Proceso de reajuste de los esquemas como producto de la interaccin con la nueva informacin.
SUPUESTOS TERICOS
Invariantes funcionales:
Equilibracin:
Equilibrio dinmico entre la asimilacin y la acomodacin, que puede verse afectado por nuevas aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas problemticas que el medio plantea.

SUPUESTOS TERICOS
Etapas del desarrollo intelectual: que tienen lugar la gnesis y consolidacin de las estructuras mentales. Etapa sensomotora: de 0 a 2 aos aproximadamente. Etapa de las operaciones concretas: de 2 a 8 y de 8 a 13 Etapa de las operaciones formales: adolescencia. Tipos de conocimientos: Conocimiento fsico. Conocimiento lgico matemtico. Conocimiento social.

Para dar respuesta cientfica al problema del conocimiento utiliza cuatro mtodos fundamentales: El mtodo histrico crtico: Para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto perodo histrico. El mtodo de anlisis formalizante: En la reflexin y anlisis lgico de los conocimientos.

El mtodo gentico:
En la investigacin de nociones o gnesis de conocimientos (fsicos, matemticos y sociales) en el
contexto del desarrollo ontogentico.

El mtodo clnico crtico: Entrevista flexible e individual con el apoyo en materiales concretos que plantean un problema o tarea.

Debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo.
Promover la autonoma moral y intelectual Crear hombres que sean capaces de realizar cosas
nuevas y no de repetir lo que han hecho otras

generaciones. Hombres creativos, investigativos y descubridores.
Formar mentes que puedan criticar, verificar y no de

aceptar todo.

LA ENSEANZA
El maestro no ensea, o al menos trata de no hacerlo y
solo lo puede hacer despus que los nios han intentado por sus medios aprender. El maestro propicia situaciones en las que el alumno construye conocimientos (lgico matemticos) o los
descubre (fsicos) de manera natural y espontnea

como producto de su propio desarrollo cognitivo.

APRENDIZAJE
Es posible lograr aprendizaje e incluso el avance en
el ritmo normal de desarrollo, teniendo en cuenta ciertas condiciones: Que existan experiencias apropiadas de
autoestructuracin desarrolladas por el sujeto.
La
existencia
de
un
cierto
nivel
cognitivo
disposicional.

APRENDIZAJE
Existen dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje en un sentido amplio: Predetermina lo que podr ser aprendido (determinado por los esquemas y estructuras que el sujeto posee). Aprendizaje en un sentido estricto: Que puede lograr avances en el primero pero solo como elemento necesario ms no suficiente (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales).

El mtodo que se privilegia es el denominado enseanza indirecta. Todo lo que enseamos directamente a un nio estamos evitando que el mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente J. Piaget.
El nfasis se debe poner en la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento fsico, matemtico o sociocultural, suponiendo que esta es una condicin necesaria para la autoestructuracin y el autodescubrimiento en los contenidos escolares.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA COGNITIVISTA

ANTECEDENTES
La Gestalt. La psicologa gentica Los trabajos desarrollados por L. S. Vigotsky. Finales de los 50 con los trabajos desarrollados en el campo de la cognicin. Dichos trabajos devienen de tres campos como antecedentes inmediatos. La lingstica. La teora de las informaciones La ciencia de los ordenadores.

ANTECEDENTES
Atmsfera que propici su desarrollo.
La revolucin tecnolgica de la postguerra en
Norteamrica en el campo de las comunicaciones y la

informtica.
Clima
de
desconfianza
crtica
acentuada
al
conductismo.

Se inserta en la filosofa racionalista. Los sujetos no son regulados por el medio externo sino por las representaciones que ha elaborado o construido.
La representacin mental es considerada como un espacio de problemas propios ms all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico y cultural.

Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas.
Cmo las representaciones mentales guan los actos (internos y externos) del sujeto con el medio?
Cmo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?

El sujeto es activo y sus acciones dependen en gran medida de las representaciones o procesos internos que l ha elaborado como producto de las relaciones con su entorno fsico y social. El sujeto organiza sus representaciones dentro de su
sistema cognitivo general las que le sirven para sus

posteriores interpretaciones de lo real.

SUPUESTOS TERICOS
Parten del postulado de la naturaleza causal de los procesos internos en la produccin y regulacin de la conducta, es decir, el comportamiento parte de una serie de procesos internos que ocurren dentro de s. Est orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana para lo cual han propuesto varios modelos tericos; los cuales pretenden dar cuenta de cmo es que se realiza el procesamiento de la informacin desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una conducta en contexto.

SUPUESTOS TERICOS
El modelo de Norman: Todos los sistemas cognitivos animados o artificiales deben tener los siguientes elementos: Una forma de recibir informacin: receptores. Una forma de ejecutar acciones: sistema motor. Procesos cognitivos que incluyen:
Una forma de interpretar e identificar informacin recibida. Una forma de controlar las acciones que se ejecutan. Una forma de guiar la distribucin de recursos cognitivos. Una memoria de acciones y experiencias.

Para el estudio de los procesos y representaciones mentales utilizan un recurso bsico: la interferencia.
Su inters se centra en los procesos observables por

va directa.

Han utilizado 4 tipos bsicos de estrategias metodolgicas para el estudio de la cognicin La introspeccin. La investigacin emprica. La entrevista o anlisis de los protocolos verbales. La simulacin. Posee una pluralidad de mtodos para desarrollar investigaciones sobre las distintas dimensiones y facetas de la cognicin

Centrados con el aprender a aprender y/o ensear a pensar. Los alumnos deben egresar con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos del conocimiento. Los objetivos de los programas son clasificados en funcin de seis niveles de complejidad creciente: Conocimiento. Comprensin. Aplicacin. Anlisis. Sntesis. Emisin de juicios sobre el material enseado.

LA ENSEANZA
Orientada al desarrollo de habilidades intelectuales de
aprendizaje, eficazmente aprendizaje, estrategias, etc. para conducirse
ante cualquier tipo de situacin de as como aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas. Dirigida al aprendizaje significativo de los contenidos.

APRENDIZAJE
Existen diferentes tipos de aprendizaje:
En torno al tipo de aprendizaje alumno:
realizado por el
a) Aprendizaje repetitivo o memorstico y b) Aprendizaje significativo. Respecto al tipo de estrategia que se siga: a) por recepcin y b) por descubrimiento.

Se centra en la promocin de un aprendizaje
significativo.
En la induccin o modelacin de un conocimiento esquemtico ms elaborado y rico.
En la enseanza de estrategias o habilidades de tipo

cognitivo:

METODOLOGA DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La naturaleza del material de aprendizaje. Que el sujeto posea una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Relacin entre el material de aprendizaje y

la estructura cognoscitiva del sujeto.

Preinterrogantes y preguntas intercaladas: sobre aspectos relevantes del texto que activan esquemas y orientan la atencin del alumno. Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos que proporcionan contexto elaborativo entre el nuevo material a aprender y los conocimientos previos del alumno.
Los mapas conceptuales representaciones grficas conocimiento. y redes semnticas: de porciones de

Los resmenes: contienen la informacin esencial de un
texto en forma sinttica y organizada.

Las analogas: deriva en plantear situaciones familiares y concretas que se relacionan con lo nuevo a aprender. Dichas estrategias deben ser usadas por los docentes para contribuir eficazmente al aprendizaje significativo.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HISTRICO CULTURAL

ANTECEDENTES
Tiene sus orgenes entre los aos 25 Y 34 del siglo XX.
Fundador L. S. Vigotsky. Su obra se caracteriza por:
La elaboracin de un programa terico que articula los

procesos psicolgicos y los socioculturales. La propuesta metodolgica de investigacin gentica e histrica a la vez con un alto nivel de originalidad.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HISTRICO CULTURAL Histrico

Toda funcin psicolgica tiene su historia, es decir un desarrollo. El nivel alcanzado en un proceso psquico superior tiene una historia que podemos reconocer, que nos habla de su origen y desarrollo.
Cultural
La sociedad es considerada como cultura en trminos de los productos materiales y espirituales y las formas de operar con ellos que caracterizan el desarrollo de los grupos sociales en determinado momento histrico.

TESIS FUNDAMENTAL
Las funciones psquicas tienen un origen social
PREMISAS
El hombre es un ser social por naturaleza. El hombre es un producto de la sociedad. El hombre es un sujeto de las relaciones sociales. Las funciones psquicas superiores nacen de la interaccin en el proceso de comunicacin entre las personas
El materialismo dialctico e histrico.

SUPUESTOS TERICOS
El ncleo terico del programa vigotskiano est compuesto por: La conviccin en el mtodo gentico o evolutivo. Las funciones psquicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse a travs del estudio de la actividad mediada. Mediacin instrumental y de signos. Cuatro leyes fundamentales.

Ley gentica fundamental del desarrollo psquico
PLANO INTERPSICOLGICO PLANO INTRAPSICOLGICO
PLANO DE LA COMUNICACIN
PLANO DE LA SUBJETIVIDAD
AYUDA DEL ADULTO
POR S MISMO
POTENCIALIDADES
DESARROLLO ACTUAL

Ley gentica fundamental del desarrollo psquico
PLANO INTERPSICOLGICO PLANO INTRAPSICOLGICO
LA EDUCACIN NO EXISTE AL MARGEN DE LAS RELACIONES SOCIALES. LA EDUCACIN NO OCURRE FUERA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. LA EDUCACIN PRECEDE AL DESARROLLO, CONDUCE AL DESARROLLO.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Distancia que existe entre lo que el sujeto es

capaz de hacer por s solo y lo que es capaz de hacer con ayuda del otro sujeto. Distancia entre el desarrollo actual y el desarrollo potencial.
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HISTRICO CULTURAL Niveles de ayuda para promover el desarrollo de la Zona de Desarrollo Prximo
Primer Nivel de ayuda Reiterar la orientacin simple de la tarea Segundo Nivel de ayuda Recordar la solucin de tareas semejantes Tercer Nivel de ayuda Realizacin conjunta de la tarea pero que el sujeto la finalice solo Cuarto Nivel de ayuda Demostracin de cmo se resuelve la tarea

Ley de la dinmica del desarrollo psquico
Situacin Social del Desarrollo Psquico
Aquella combinacin especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas. Tpicas de cada etapa y que condicionan la dinmica del desarrollo psquico durante el correspondiente perodo evolutivo y las nuevas formaciones psicolgicas cualitativamente peculiares que surgen hacia el final de dicho perodo.

Ley de la dinmica del desarrollo psquico Situacin Social del Desarrollo Psquico
ETAPA X Procesos internos del desarrollo psquico
Condiciones externas de vida, educacin, actividad y comunicacin ETAPA Y Procesos internos del desarrollo psquico Condiciones externas de vida, educacin, actividad y comunicacin
La dinmica del desarrollo psquico neoformaciones psicolgicas
La dinmica del desarrollo psquico neoformaciones psicolgicas
Ley de la mediacin de la psiquis humana

Mediacin social: utilizacin de otra persona como instrumento de mediacin para la accin sobre el medio. Papel de los grupos sociales en la integracin del sujeto.
Mediacin instrumental herramientas: la utilizacin en las acciones de transformar la realidad de instrumentos creados por la cultura. Cuyo desarrollo se evala por el nivel de complejidad de los instrumentos.
Ley de la mediacin de la psiquis humana

Mediacin instrumental signos: sistemas de diferentes niveles de complejidad que permiten transmitir significados. Dan sentido al desarrollo psquico del sujeto en la medida en que constituyen los eslabones que dan unidad al desarrollo
Mediacin antomo fisiolgica: sistemas antomo fisiolgicos que permiten que el hombre entre en contacto con los estmulos e informaciones del medio.
Ley del desarrollo psquico humano
El desarrollo psquico humano es cualitativamente superior al desarrollo psquico animal
El desarrollo se entiende como una serie de cambios
cualitativos o de saltos dialcticos.
En
el
desarrollo
ontogentico
los
cambios
cualitativos estn asociados con diferentes formas
estructurales y funcionales de la mediacin.

En la ontognesis Vigotsky propone tres mtodos: Anlisis experimental evolutivo: intervencin artificial del investigador en el proceso evolutivo para observar los cambios en los procesos. Anlisis gentico comparativo: uso de la interrupcin natural del desarrollo donde se observan los cambios en los procesos y su comparacin con otros. Microgentico: psicolgico. estudio microgentico de un proceso

Promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo
del alumno.
Promover niveles superiores de desarrollo y
autorregulacin.
Propiciar a los miembros de la sociedad las

herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social.

LA ENSEANZA
Resalta la importancia que tiene la enseanza formal en el desarrollo de las funciones psquicas superiores Considera que la enseanza reorganiza el desarrollo de las funciones psicolgicas a travs de la Zona de Desarrollo Prximo y permite la aparicin de los conceptos cientficos. Debe ir delante del desarrollo aunque teniendo en cuenta sus leyes.
APRENDIZAJE Precede y conduce al desarrollo. No existe al margen de las relaciones sociales. No ocurre fuera de la Zona de Desarrollo Prximo.

Se fundamenta en la creacin de la Zona de Desarrollo Prximo para determinados dominios del conocimiento. Facilitar la negociacin de la Zona de Desarrollo Prximo. Trasladar al estudiante de los niveles inferiores a los superiores de la Zona de Desarrollo Prximo. La tarea institucional se realiza por medio de la provisin de apoyos estratgicos.

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CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

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cognoscente es un ente pasivo, una tbula raza donde

Hereda del empirismo tres de sus caractersticas:

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

internas en los sujetos, ni a algn proceso o serie de

sino, simples modificaciones cuantitativas.

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CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

conductual alcanzado en los laboratorios, usando los principios conductuales.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

Principales promotores. A. Maslow, G. Allport y C. Rogers.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

Soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi

establecer mis metas de vida.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

adeptos y de hecho es una de sus principales carencias

obstante poseen algunas concepciones metodolgicas:

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

De auto concepto: centrados en el desarrollo de la identidad.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

responsabilidad de los actos volitivos humanos.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA

Dar oportunidad a la cooperacin.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

con los primeros trabajos realizados por J. Piaget

Una influencia pragmatista (J. Dewey).

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Interaccin recproca entre el sujeto del conocimiento y el objeto

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

contexto del desarrollo ontogentico.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

nuevas y no de repetir lo que han hecho otras

Formar mentes que puedan criticar, verificar y no de

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

descubre (fsicos) de manera natural y espontnea

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

autoestructuracin desarrolladas por el sujeto.

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA