Preguntas Concurso Simulacro

CAPACITACIN DOCENTES 1278 CONCURSO DE ASCENSO 2011
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Condiciones personales que favorecen el desempeo del ejercicio docente y de la direccin educativa.
AUTOEFICACIA Motivacin al logro La Responsabilidad Orientacin a las labores del cargo
INTERACCION SOCIAL Actividad cordial Orientacin hacia la interaccin social
ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR Afrontamiento al estrs Resilencia
AUTOEFICACIA
Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales.
Motivacin al Logro Energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible, sin buscar recompensas externas. Con altos estndares internos de calidad. La Responsabilidad Capacidad para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuacin. Se muestra atento a sus deberes, cuidados o con sus obligaciones, esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades Orientacin a las labores del cargo
Inters hacia actividades que les exijan y permitan ser analticos, curiosos, y reflexivos entorno a las fuentes de informacin que poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes. Actividades de persuasin e influencia de otros, para organizar y alcanzar metas o propsitos acadmicos e institucionales.
INTERACCION SOCIAL
Capacidad para relacionarse con los dems actores del proceso educativo internos y externos a la institucin. Actitud proactiva del docente y directivo docente para la bsqueda de soluciones evitando el conflicto.
Actividad cordial
Orientacin hacia la Interaccin social
Mantener con calidez la comunicacin con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. Acta con amabilidad, sin prevencin frente a los dems, buscando ser emptico en las relaciones sociales e interpersonales.
Demanda una buena percepcin de los otros, de sus conflictos y de sus propias caractersticas de personalidad, para actuar adecuadamente en este mbito. Abierto hacia las personas(otros docentes, estudiantes, padres de familia), con sensibilidad a las necesidades y las realidades de los dems, con adecuadas formas de comunicacin y trato, con intereses al trabajo de interaccin social, a la orientacin, al apoyo y a la formacin de valores sociales.
ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR

Capacidad para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, as como la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar.
Afrontamiento al estrs Esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores: (el manejo del aula, la direccin de grupos, las relaciones con padres de familia, estudiantes conflictivos, etc.). Estrategias para enfrentar el estrs: La focalizacin en el problema, la autofocalizacin y la reevaluacin positiva de la situacin problema. Resilencia Capacidades para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institucin educativa. Identificacin de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energa para asumir retos en su labor diaria, con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin, as como consentimientos de realizacin personal y profesional en el trabajo.
PONDERACIONES SEGN EL CARGO Y TIPO DE MOVIMIENTO A REALIZAR

Docentes
Competencia
Pedaggica Disciplinar
Ascenso 2
30% 40%
Ascenso 3
30% 40%
Reubicacin B
40% 30%
Comportamental
TOTAL Rectores / Directores rurales
30%
100%
30%
100%
30%
100%
Competencia
Pedaggica Disciplinar Comportamental TOTAL Coordinadores
Ascenso 2
22% 56% 22% 100%
Ascenso 3
22% 56% 22% 100%
Reubicacin B
34% 44% 22% 100%
Competencia
Pedaggica Disciplinar Comportamental directivos TOTAL
Ascenso 2
34% 44% 22% 90
Ascenso 3
34% 44% 22% 90
Reubicacin B
44% 34% 22% 90
1. Le han propuesto asumir la jefatura de su rea en la institucin, lo que le exige destinar ms tiempo del que actualmente dedica a su labor docente, sin embargo, su tiempo fuera de la institucin lo dedica a otras actividades que le representa lucro, por lo que usted:
Acepta la propuesta y contina con sus otras actividades, el nuevo cargo puede ser satisfactorio y adems ya est comprometido con sus otras labores. Acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades, la jefatura de rea le dar mayor avance y reconocimiento acadmico. Estudia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefatura resulta interesante, las otras actividades representan ingresos extras.
A. B. C.
2. La secretara de educacin ofrece jornada de actualizacin para su labor docente. Usted prefiere inscribirse en aquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan: A. Practicar las destrezas que posee. B. Adquirir nuevas destrezas. C. Profundizar en las destrezas que posee.
3. En la institucin lo invitan a pertenecer a un equipo de trabajo para desarrollar un proyecto pedaggico, sin embargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuando se presentan le parece ms importante conocer de ellos:
A. Vivencias en el aula que aportarn al proyecto. B. Motivaciones y expectativas frente al proyecto. C. Formacin y experiencia para apoyar el proyecto.
4. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona solidariamente cuando:
A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita. B. Le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia. C. Le busca una silla donde se puede sentar.
5. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compaero de clase, usted como maestro le debe recomendar que: A. Le pida prestados los cuadernos de tareas. B. Le ayude a hacer tareas cuando est desmotivado. C. Propicie interacciones constantes en diferentes situaciones.
6. En una reunin de su rea han decidido implementar en todas las asignaturas un proyecto que usted considera no va a tener un mayor impacto pero va a demandar trabajo adicional. Sin embargo, la mayora de sus compaeros estn de acuerdo con la implementacin y se encuentran animados frente a ella; en la reunin usted A. Presenta sus argumentos e intenta convencer a sus compaeros de la inconveniencia del proyecto. B. Manifiesta su desacuerdo y se compromete a elaborar una propuesta de ajuste al proyecto. C. Da a conocer su posicin y solicita dejar constancia de su desacuerdo frente a la propuesta.
7. Si al llegar a una institucin educativa, vemos que los estudiantes estn haciendo uso del derecho al voto; podemos concluir que: A. El sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo. B. El comit de convivencia est organizado y funciona normalmente. C. El gobierno escolar se constituye en forma democrtica de acuerdo con las normas establecidas.
8. Se presenta un error en un proceso que usted ha liderado con otro de sus compaeros de trabajo. Aunque no es claro, el error pudo ser causado por una decisin suya, ante esto usted: A. Admite parte de la responsabilidad y anima a su compaero que asuma la otra parte. B. Espera a que se aclare la causa del error antes de asumir su responsabilidad. C. Asume toda la responsabilidad por el error eximiendo a su compaero.
9. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es: A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden. B. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban. C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder.
10. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5 aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo. Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es:
A. Tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar su reaccin. B. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento. C. Pasar ms tiempo con la nia para conocer la mejor.
11. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, la mejor estrategia a utilizar por el profesor es: A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes. B. Dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto. C. Hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido.
12. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de su disciplina o rea de conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de: A. Desenvolverse en contextos variados segn los diferentes roles que desempee. B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social. C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes.
13. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin, decide: A. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as. B. Discutir esto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo. C. Dar aviso al coordinador de acompaamiento, para que le apliquen el manual de convivencia y sea expulsado del colegio.
14. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si: A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades. B. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea. C. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia.
15. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor:Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue: A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro. B. Justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil. C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos.
16. Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi responderle: A. Cuando t te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandes dificultades. B. Excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas. C. Bueno, y tu sabes quines fueron los primeros en llegar a la luna y el nombre de la operacin?
17. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe: A. Participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales. B. Cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos. C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta.
18. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes debe:
A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido. C. Informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos.
19. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un profesor debe:
A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. Conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio.
20. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquet). Izada de bandera del grado sptimo, baile el currulao, una nia de 12 aos y un nio de 11 aos, sufren una cada por el deterioro que presenta la tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chvez director de grado acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide trasladarlos al hospital ms cercano. En el camino solicit a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traa, debido a la urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de los carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor Chvez es: A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere. B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente, y la atencin de la EPS. C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurriran en una falta grave por no atender a un menor.
COMPETENCIAS PEDAGGICAS
La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre s y son objeto de reflexin de la pedagoga:
CURRCULO Contenidos Diseo de Actividades Contexto DIDCTICA Docente-Estudiante-Saber Cmo Ensear LA EVALUACIN Integral Participativa Reflexiva
CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA Contextualizar su prctica pedaggica Reconceptualizar su saber pedaggico Establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades.
Contextualizar la prctica pedaggica.
Capacidad del docente para llevar acabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.
Reconceptualizar el saber pedaggico.
Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su que hacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin.
Establecer relaciones dialgicas.
Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saber es entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica.
Ejes de contenido temtico
Currculo.
Competencias del docente

Contextualizar las prcticas. Disea currculos que responden a las necesidades y caractersticas de los contextos sociales, culturales y educativos. Reconceptualizar el saber pedaggico. Flexibiliza y dinamiza el currculo y la planeacin desde lo cotidiano. Establecer relaciones dialgicas. Promueve espacios de participacin para la construccin del currculo. Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes.
Planificacin y diseo curricular. Idoneidad de los contenidos. Conexin de los contenidos con problemas prcticos, sociales y personales. Conexin interdisciplinar de contenidos de diversos tipos Uso de metodologas de investigacin cientfica (recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin de informacin, etc.). Conexin de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales. Promocin de una actitud constructiva, histrica, crtica y relativa del conocimiento. Perspectiva histrica del conocimiento. Proyeccin social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo). Bsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores. Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos. Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo Dotacin de recursos (materiales estructuradores del currculo: libros, textos) .
Ejes de contenido temtico Didctica Saber y saber hacer Ejercicio de enseanza-aprendizaje Estrategias de trabajo en el aula Postulados desde el saber pedaggico Diseos metodolgicos Teoras del aprendizaje Ambientes educativos Enseanza de las reas Competencias del docente Contextualizar las prcticas Reconoce y utiliza el entorno para la formulacin de accin es en el aula Reconceptualizar el saber pedaggico Problematiza su que hacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos Establecer relaciones dialgicas Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedaggicos Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes
Ejes de contenido temtico Evaluacin. Enfoques pedaggicos y curriculares sobre evaluacin. Diseo, evaluacin y seguimiento de la evaluacin. Estndares Bsicos de Competencias. Lineamientos curriculares. Competencias del docente Contextualizar las prcticas. Compren de la evaluacin como un proceso que obedece a situaciones histricas, sociales y culturales. Reconceptualizar el saber pedaggico. Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluacin escolar, institucional y externa. Establecer relaciones dialgicas. Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluacin. Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes.
1. Para la comprensin y anlisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podra realizar la siguiente actividad: A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecolgico. B. Comparar un texto didctico sobre el medio ambiente frente a un poema, tambin referido al medio ambiente. C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribi una fbula sobre el equilibrio. D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto cientfico sobre el medio ambiente.
Procesos referidos al nivel intertextual: Que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relacin es existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos al nivel extratextual: En el orden de lo pragmtico (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado), que tienen que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Procesos referidos al nivel intratextual: Tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas.
2. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: Alcanzar los fines de la educacin mediante el desarrollo de las mltiples inteligencias. Efectuar diversos ejercicios de valoracin y comprobacin de informacin. Centrar el conocimiento en la informacin de punta. Propiciar desarrollos de aprendizaje a travs de mtodos.
A. B. C. D.
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como: La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".
3. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Despus de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: Por qu ocurri este fenmeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para. A. Plantear hiptesis porque constituyen un puente entre la teora y la investigacin emprica. B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenmeno. C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenmeno. D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenmeno.
Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y cultural es de su medio. Articulo14Dec1860/94.
4.
Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como: A. Una estrategia para lograr los propsitos educativos B. Un ejercicio de autonoma de la comunidad educativa. C. Un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes D. Una integracin entre plan de estudios y evaluacin
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73. "Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94
5. El profesor/a de Fsica llega al saln y saluda a sus estudiantes de grado dcimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a pretende con este ejercicio: A. Llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia. B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeos, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente acadmico por medio de un caso real.
El mtodo de preguntas es una estrategia didctica que promueve la investigacin y estimula el pensamiento crtico, desarrollando habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y anlisis pertinentes de la materia. El profesor acta como un gua para el descubrimiento.
6. Una institucin educativa esta reestructurando su PEI, y pretende una formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted como profesor cual modelo pedaggico considera que es el mas apropiado. A. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. B. Constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. C. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a ensear. D. Romntico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante.
Qu son los modelos pedaggicos?
Los modelos pedaggicos.
Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno o una teora. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predomina en una teora pedaggica. Un paradigma que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.
Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y se desarrolla? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia? La formacin se encuentra como concepto clave y unificador dentro de toda pedagoga, pero se necesitan criterios que respondan a las preguntas anteriores y que permitan distinguir una teora pedaggica de otra.
7. Una institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia tiene razn porque: A. La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. B. La evaluacin en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. C. La evaluacin en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. D. La evaluacin en el modelo constructivista considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. La evaluacin en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluacin en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. La evaluacin en el modelo romntico considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
8. El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en una teora de la educacin. Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores Procesos educativos-reflexivos e interpretativos Pensamientos y sentimientos ticos Construcciones conceptuales de diferentes temticas
A. B. C. D.
El conocimiento es significativo por definicin. Es el producto significativo de un proceso psicolgico cognitivo (conocer) que supone la interaccin entre unas ideas lgicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relacin con el aprendizaje significativo o la adquisicin y la retencin de conocimientos
(Ausubel, 2002)
Una sntesis:
9. Cada vez se escuchan ms voces que plantean la necesidad de reformular nuestras polticas y programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento. Para ello es necesario derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Este planteamiento es importante para su funcin docente porque le permite desarrollar con los estudiantes A. B. C. D. Reflexiones acerca de la interdisciplinariedad. Cuestionamientos sobre la especializacin de las disciplinas. Anlisis de las diferentes dimensiones de un fenmeno social. Trabajos de investigacin de diferentes temticas.
10. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseanza. Esta expresin es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que: A. Tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro tipo de enseanza. B. Estn expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace difcil la enseanza. C. Por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de enseanza de acuerdo con este nivel de competencia. D. Los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren una atencin especial.
11. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad, son propsitos universales de gran importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos curriculares. Ante la negativa de la mayora de los estudiantes de su curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes por razones tnicas, es indispensable generar estrategias pedaggicas que posibiliten: A. B. C. D. Analizar las condiciones sociales de las comunidades indgenas. Identificar las polticas que protegen a los grupos humanos. Entender las diferencias en los seres humanos. Reconocer la pluralidad tnica.
12. En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigacin es el etnogrfico, porque permite: A. B. C. D. Analizar la realidad social como un texto. Describir cmo la gente ve su mundo. Acudir a la experiencia y no a la explicacin causal. Enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano.
13. Como una de las primeras actividades del ao escolar, la institucin le asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le permiti identificar los siguientes problemas: Incoherencia entre la misin y los objetivos de rea, ausencia de una propuesta interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestin de recursos econmicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la conformacin y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades encontradas usted considera que la solucin ms indicada es: A. Ajustar la misin y la visin a los contenidos del rea por medio de reuniones en las que participe la comunidad educativa. B. Proponer la conformacin del gobierno escolar. C. Elaborar la propuesta para gestionar recursos D. Proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la transformacin en todos sus componentes.
14. Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin mental no significa que tengamos que caer en la ilusin, en la ficcin o en una versin deformada de lo real, sino ms bien reconocer que el "fenmeno real es un producto de la interaccin sujeto cognoscenteobjeto conocido... Flrez, Rafael. Bajo el enfoque constructivista, usted buscara potenciar en sus alumnos: A. La aplicacin de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos. B. La conservacin de concepciones independiente del nuevo conocimiento. C. La generacin espontnea de interrogantes problemticos. D. La memorizacin de conceptos enseados.
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales Enfoques El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno
TEORIAS CONDUCTISTAS CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa
Etapas para la adquisicion de conocimientos
Se pueden distinguir 3 etapas
Introductorio
Experto
Avanzado
Tres etapas en el desarrollo intelectual:
Tres tipos de conocimiento:
La sensoriomotriz, La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.
Conocimiento fsico Lgico-matemtico Social.
15. En la actualidad resulta ms relevante y significativa la enseanza por procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir de esto, el sentido de la evaluacin es la: A. Sistematizacin global y parcial de los programas, respondiendo a una finalidad. B. Potencializacin del descubrimiento, construccin de conceptos, creacin y valoracin de los procesos de construccin. C. Exposicin de ideas claras y precisas para evitar as su refutacin. D. Valoracin de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito.
16. Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus estudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguiente objetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico: A. Escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera autntica su propio pensamiento. B. Buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar argumentos respaldados con criterios de autoridad. C. Dudar crticamente de las afirmaciones que le presentan los textos de estudios y los medios de comunicacin. D. No dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen las afirmaciones de los profesores, los textos de estudios y los medios de comunicacin.
17.En reunin de profesores se discute la queja que han presentado los estudiantes de dcimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado. Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de escribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlos en clase. Los profesores de la institucin le sacan provecho a una serie de herramientas tecnolgicas, como cartulinas, rotafolios, fotos, audiovisuales, peridicos, videos, y en menor medida a diapositivas y a teleconferencias; pero admiten que no reemplazan el trabajo que deben hacer como provocadores de conocimiento y por en de el medio no es el mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para convencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnologa ms all de la socrtica puede ser que con este tipo de recursos:
A. Saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras perspectivas y por medio de diversas miradas tecnolgicas para reforzar los conocimientos. B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnologa que le facilita la comunicacin en la enseanza, y a que establece una conexin cercana con los gustos visuales de los estudiantes. C. Obtiene una serie de enseanzas recprocas importantes para su crecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes, y posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la utilizacin pedaggica de determinado tipo de tecnologa y lograr motivacin en las clases. D. El uso de estas herramientas tecnolgicas facilita la labor docente, y hay menos desgaste para preparar las clases.
18. El profesor de Historia ha diseado una experiencia de aprendizaje tendiente a la identificacin de los vnculos existentes entre la revolucin francesa y la independencia de las colonias ibricas. Esta experiencia busca desarrollar en los estudiantes de manera preferente, su competencia: A. Interpretativa B. Argumentativa C. Propositiva D. Textual
19. "Las investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, as como la creacin de una teora pedaggica moderna, fueron adelantadas por hombres y mujeres que tuvieron formacin en ciencias experimentales como J. Piaget (bilogo), Froebel (qumico), Mara Montessori, Decroly y Cleparde (mdicos), G. Bachelard (fsico y qumico) y, ente nosotros, Ernesto Sbato (fsico)". Con base en el anterior texto, se puede concluir que: A. Bilogos, qumicos, fsicos y mdicos contribuyeron a la pedagoga moderna. B. La pedagoga moderna tuvo su real constitucin con el pensamiento cientfico moderno. C. Los cientficos de la poca moderna se preocuparon por la educacin. D. La educacin no recibi ningn aporte cientfico
TIPO IV (Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta): Se presenta un enunciado con cuatro alternativas de respuesta enumeradas de 1 a 4, entre las cuales dos de ellas son verdaderas. La seleccin de la respuesta se hace de acuerdo con el siguiente cuadro:
Si 1 Y 2 marque A Si 2 Y 3 marque B Si 3 Y 4 marque C Si 2 y 4 marque D
20. El desarrollo del pensamiento tecnolgico de Skinner aplicado a la educacin formal de adultos, semipresencial, nos permite recuperar acadmicamente al adulto, obteniendo ganancia de sus propios aprendizajes que disminuyen el tiempo presencial sin disminuir su competitividad social, a travs de:
1. 2. 3. 4.
Clases magistrales para quienes poseen preconceptos definidos. Guas programadas y procesos tutoriales. Programas de refuerzo a partir de problemas cotidianos. Desarrollo de temticas con conceptos principales.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Principales Enfoques Enfoque conductista Inicia aos 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.
Condicionamiento clsico
Pavlov
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ley del refuerzo. Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observacin. Existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que existe aprendizaje.
Conexionismo
Thorndike
Principio de contigidad
Gurthrie
Condicionamiento operante
Thorndike y Skinner
Observacin e imitacin
Albert Bandura
Fuentes:
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Ite mid=502&limit=1&limitstart=0 http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Ite mid=502&limit=1&limitstart=0 http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Ite mid=452 http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83 &mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+d ocumentos. Para los compaeros de Tecnologa e Informtica a la cual pertenezco, recordarles la gua del concurso docente. http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Ite mid=205&limit=1&limitstart=1 http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndares educaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf http://web2.
MODELOS PEDAGGICOS
2. Los modelos pedaggicos. Qu son los modelos pedaggicos?

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2. Los modelos pedaggicos. Qu son los modelos pedaggicos?

DIDCTICAS CONTEMPORNEAS
Estrategia didctica Mtodo de proyectos
Objetivo Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo
Ventajas Es interesante. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Aplicaciones Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Recomendaciones Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Roles Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad
Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.
Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad
Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo. Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.
Estrategia didctica Mtodo de preguntas
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.
Promueve la investigacin.Estimula el pensamiento crtico.Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos y principios.
Para iniciar la discusin de un tema.Para guiar la discusin del curso.Para promover la participacin de los alumnos.Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.
Profesor: Gua al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Mtodo de casos
Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado
Es interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis.Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos.
til para iniciar la discusin de un tema.Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos.Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Los participantes deben tener muy clara la tarea.Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.
Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Activos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Profesor: Concilia con los estudiantes la temtica y evaluacin . Genera las metas . Alumnos: Participantes activos del proceso.
Enseanzapara la Comprensin
Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que a aprendido.
Saber lo que nuestros estudiantes quieren aprender facilita el proceso.
Metas Tpico generativo Desempeos de comprensin Evaluacin continua
Qu quiero que mis estudiantes aprendan, cul es la comprensin mas importante que los estudiantes deben obtener, qu es lo que quiero que entiendan de este tema, evalu procesos.
MODELO
CONTEMPORNEO
Funcionales
Estructurales
Basada en problemas
Modificabilidad cognitiva
Cognitivas
Cognitivo-afectivas
Aprendizaje significativo
Pedagoga problmica
Cambio axiolgico
Enseanza comprensin
Pedagoga conceptual
TEORAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA DEL APRENDIZAJE Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos
tratando de aprender.
RECIBE
INFORMACION
Teoras del Aprendizaje

CONDUCTISMO
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO ECLCTICAS
CAMBIO CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Principales Enfoques Enfoque conductista Inicia aos 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.
Condicionamiento clsico
Pavlov
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ley del refuerzo. Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observacin. Existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que existe aprendizaje.
Conexionismo
Thorndike
Principio de contigidad
Gurthrie
Condicionamiento operante
Thorndike y Skinner
Observacin e imitacin
Albert Bandura
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

PRINCIPALES ENFOQUES Enfoque cognoscitivista 20s y 60s El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario
Asimilacin:
Acomodacin: Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagne
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales. Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes.
aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distintas para que el individuo aprenda.
H. Gardner
Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial, Kinestsico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales Enfoques El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno
TEORIAS CONDUCTISTAS CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa
Etapas para la adquisicion de conocimientos
Se pueden distinguir 3 etapas
Introductorio
Experto
Avanzado
Tres etapas en el desarrollo intelectual:
Tres tipos de conocimiento:
La sensoriomotriz, La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.
Conocimiento fsico Lgico-matemtico Social.
TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Principales Enfoques TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la informacin externa Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
Proceso del Aprendizaje de la Teora Eclctica
Caractersticas de la Teora Eclctica
R, Gagn postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica
Su enfoque terico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes especficas
1era parte:
Incluye los procesos del aprendizaje. Es decir, cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
2da parte: Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante, y que se dividen en 6 partes: 1. Un grupo de formas bsicas del aprendizaje. 2. Las destrezas intelectuales. 3. La informacin verbal. 4. Las estrategias cognoscitivas. 5. Las destrezas motrices. 6. Las actitudes.
3era parte: Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje
4era parte: Es la de las aplicaciones de la teora
TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones preinstruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden.
Tareas que mediante inferencias predictivas o solucin de problemas activen los conocimientos de los alumnos.
Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual:
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas.
Se generan situaciones conflictivas (presentacin de datos, experiencias) Se presentan contraejemplos Se presentan teoras o modelos alternativos Se comparan los modelos Se utilizan analogas Diferenciacin de concepciones Se ampla el rango de aplicacin de una concepcin El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepcin y de las diferencias con el conocimiento cientfico. Las nuevas concepciones son inteligibles y crebles.
Consolidar los conocimientos adquiridos Generalizar a nuevas situaciones.
Consolidar el uso de la teora cientfica.
Si tuviese que reducir toda la psicologa

educativa a un solo principio, enunciara ste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese consecuentemente (Ausubel).
GRACIAS POR SU ATENCIN!

Preguntas Concurso Simulacro

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CAPACITACIN DOCENTES 1278 CONCURSO DE ASCENSO 2011

AUTOEFICACIA Motivacin al logro La Responsabilidad Orientacin a las labores del cargo

INTERACCION SOCIAL Actividad cordial Orientacin hacia la interaccin social

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR Afrontamiento al estrs Resilencia

Orientacin hacia la Interaccin social

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR

PONDERACIONES SEGN EL CARGO Y TIPO DE MOVIMIENTO A REALIZAR

Reconceptualizar el saber pedaggico.

Establecer relaciones dialgicas.

Competencias del docente

Qu son los modelos pedaggicos?

Los modelos pedaggicos.

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

TEORIAS CONDUCTISTAS CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Se pueden distinguir 3 etapas

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

Tres tipos de conocimiento:

La sensoriomotriz, La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.

Conocimiento fsico Lgico-matemtico Social.

2. Los modelos pedaggicos. Qu son los modelos pedaggicos?

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2. Los modelos pedaggicos. Qu son los modelos pedaggicos?

Estrategia didctica Mtodo de proyectos

Aprendizaje basado en problemas

Estrategia didctica Mtodo de preguntas

Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que a aprendido.

Saber lo que nuestros estudiantes quieren aprender facilita el proceso.

Metas Tpico generativo Desempeos de comprensin Evaluacin continua

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teoras del Aprendizaje

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagne

Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial, Kinestsico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

TEORIAS CONDUCTISTAS CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Se pueden distinguir 3 etapas

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

Tres tipos de conocimiento:

La sensoriomotriz, La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.

Conocimiento fsico Lgico-matemtico Social.

TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Proceso del Aprendizaje de la Teora Eclctica

Caractersticas de la Teora Eclctica

Su enfoque terico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes especficas

4era parte: Es la de las aplicaciones de la teora

TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

Consolidar los conocimientos adquiridos Generalizar a nuevas situaciones.

Consolidar el uso de la teora cientfica.

Si tuviese que reducir toda la psicologa

GRACIAS POR SU ATENCIN!

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