Psicologa Evolutiva I

Asesora: Psic. Gloria anglica Snchez soto.

3 cuatrimestre semi escolarizado
horario:4:00-5:00

Licenciatura en psicologia

FORMATO DE EVALUACIN

EXPOSICIN 40% PARTICIPACIN 10% ANLISIS Y CUESTIONARIOS 10% EXAMEN 30% TRABAJOS DE INVESTIGACIN 10% NOTA: Todo trabajo debe entregarse la fecha acordada o no tendr valor.

Forma de trabajo

Exposiciones individuales Entrega de un ensayo por parte de quien expone. mnimo 5 hojas. Estructura formal. Cuestionario 5 preguntas .. Anlisis. (grupo)

40 minutos de exposicin . Dominio y control grupal.. Cuestiones. Presentaciones profesionales. Ortografa . Participaciones al finalizar la exposicin..

reflexin
busquemos la excelencia Cada persona tiene la posibilidad de hacer de si misma el mejor ser humano que le sea posible llegar a ser. Ser excelente es hacer las cosas bien, no buscar razones para explicar por qu no se pueden hacer.

Ser excelente es comprender que la vida no es algo que se nos da hecho, sino que tenemos que producir los hechos para tener xito.. Ser excelente es comprender que, con una frrea disciplina formamos un carcter triunfador

Ser excelente es borrar de tu vocabulario y tus pensamientos las palabras fracaso e imposible ya que ser excelente es no darse por vencido Conclusin: No es que no intentemos muchas cosas por que son difciles, sino que son difciles por que no las intentamos.

TEMA 1: El objeto y campo de estudio de

la Psicologa Evolutiva
1.
2. 3.

4.

El objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva La variable edad y los periodos del desarrollo Los determinantes del desarrollo psicolgico - La maduracin biolgica - La cultura - El momento histrico - El grupo social - Las caractersticas personales Objetivos de la Psicologa Evolutiva

Objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva

La Psicologa Evolutiva estudia los cambios conductuales en relacin con la edad que se producen en las personas a lo largo de toda su vida y los cambios de los que se ocupa tienen carcter normativo en relacin a la edad y a la sociedad donde se desarrolla en individuo.

Objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva

Cambio Desarrollo Los cambios que estudia la Psicologa evolutiva son: organizados sistemticos permanentes Los cambios pueden ser: Cualitativos = por transformacin de estructuras y funciones. Cuantitativos =por adicin gradual de determinadas caractersticas o elementos.

La variable edad

No tiene carcter explicativo, esto se refiere a ciertos cambios que acontecen normalmente a ciertas edades y que son propias del individuo, es as que cuando hablamos de edad, nos referimos a perodos mas que a una edad concreta.

Los perodos del desarrollo

Primera infancia (0-2 aos) Infancia media o aos preescolares (2-6 aos) Infancia tarda o aos escolares (6-12 aos) Adolescencia (hasta los 20 aos) Adultez (de 20 a 65/70 aos) Vejez (a partir de los 65/70 aos)

Determinantes del desarrollo psicolgico

Factores normativos (homogeneizadores)

Biolgicos (plan madurativo) Culturales, histricos y sociales

Factores no normativos (diferenciadores)

Caractersticas personales (caracteres genticos y experiencias vividas)

Determinantes del desarrollo

Caractersticas de la especie (el genoma humano incluye un plan madurativo del nacimiento a la muerte)

Caractersticas de la cultura ( incluido el plan de socializacin especfico de esa cultura) Caractersticas del momento histrico dentro de la cultura ( incluidas normas, estilos de vida..) Caractersticas del grupo social de pertenencia ( incluidos est ilos de relacin, acceso a experiencias..)

Rasgos y caractersticas del individuo (incluidos genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo)

Grupo social Momento histrico Cultura Especie

Objetivos de la Psicologa Evolutiva

Identificacin y descripcin de los procesos de cambio: en qu consisten, cmo se manifiestan..

Explicacin de los procesos de cambio: por qu se producen, factores de influencia Hacer propuestas e intervenir en los procesos de desarrollo con el fin de optimizarlos

TEMA 2: Aproximacin histrica.

Modelos y perspectivas tericas
1. Historia social de la infancia 2. Antecedentes histricos de la Psicologa Evolutiva - Las perspectivas de Locke y Rousseau Darwin y el evolucionismo 3. El surgimiento de la Psicologa Evolutiva como disciplina - Las observaciones de Preyer (1841-1897) - Binet (1857-1911) - Hall (1844-1924) - Baldwin (1861-1932)

Aproximacin histrica. Modelos y perspectivas tericas

4. Los grandes modelos explicativos - El modelo mecanicista - El modelo organicista 5. Perspectivas tericas contemporneas - Las teoras del Ciclo Vital - La perspectiva etolgica - El procesamiento de la informacin - La perspectiva sociocultural - La teora ecolgica

Historia social de la infancia

Ideas y prcticas educativas sobre la infancia como fenmeno reciente Nios como adultos en miniatura El peso de las concepciones preformistas El maltrato y la explotacin infantil La generalizacin de la educacin y el surgimiento de los derechos de la infancia

Antecedentes histricos de la Psicologa Evolutiva

Locke
rasa

(1632-1704)

Rousseau

(1712-1778)

El empirismo La mente es una tabula Los contenidos psicolgicos vendrn determinados por las experiencias, los estmulos y la educacin

El innatismo La mente infantil no es un contenedor vaco La bondad natural del nio Los nios se desarrollan de acuerdo a un plan innato que el educador no debe interferir

Darwin y el evolucionismo

Las especies no son fijas y estables sino que proceden de un origen comn y van cambiando, evolucionando y diferencindose mediante un proceso de transformacin gradual Este proceso de cambio est guiado por el mecanismo de la seleccin natural El medio natural y la disponibilidad de recursos van seleccionando entre las variaciones genticas que surgen al azar en la poblacin el tipo de caractersticas ms aptas para la supervivencia de organismos y especies Las escalas de la evolucin: filognesis y ontognesis

La Psicologa Evolutiva como disciplina cientfica

Preyer (1841-1897) El alma del nio (1882)

nfasis en la observacin sistemtica Desarrollo de los sentidos, voluntad y la inteligencia y pequeos experimentos

Binet (1857-1911)
la metodologa experimental Estudios sobre memoria y sobre inteligencia Creacin de la primera escala de desarrollo intelectual

La Psicologa Evolutiva como disciplina cientfica

Hall (1844-1924)
Organizador y divulgador Uso de cuestionarios con amplias muestras de escolares Primera teora sobre la adolescencia

Baldwin (1861-1932)
La observacin y la explicacin terica

Epistemologa gentica
El desarrollo procede en etapas Adelanta ciertos conceptos como esquemas, reaccin circular, asimilacin, etc. El mecanismo de seleccin orgnica o efecto Baldwin

Grandes modelos evolutivos

Modelo del desarrollo Orgenes Filosficos Teoras representativas Concepcin ser humano Concepcin del desarrollo Motor del desarrollo Direccionalidad MECANICISTA Empirismo ingls (Locke, Hume,..) Conductismo y teoras aprendizaje Reactivo Suma de cambios cuantitativos, moleculares. Continuos Factores externos (estmulos) No existe universalidad ORGANSMICO Idealismo, naturismo, evolucionismo (Kant, Rousseau, Darwin,..) Teoras Genticas Teora psicoanaltica Activo Sucesin de cambios cualitativos. Secuencia invariable e integracin jerrquica Factores internos (equilibracin, libido,.) Teleonoma (fin comn y universal)

La teora del Ciclo Vital

El desarrollo se prolonga a lo largo de todo el Ciclo Vital El desarrollo se entiende como un proceso multidireccional y multidimensional Insistencia en los factores histricos y culturales El desarrollo es fruto de tres tipos de influencias:

Influencias normativas relacionadas con la edad Influencias normativas relacionadas con la historia Influencias no normativas

Aportaciones metodolgicas

La perspectiva etolgica

El desarrollo ontogentico debe ser entendido a la luz del filogentico El sujeto no es una tabula rasa pero requiere de una cierta estimulacin(en un momento concreto) para que se produzca la concrecin del plan filogentico

Concepto de impronta de Lorenz El concepto de perodo crtico. Aplicaciones y crticas

Las teoras etolgicas de Bowlby en relacin con el apego Aportaciones metodolgicas

El procesamiento de la informacin

El sistema cognitivo humano concebido en trminos de procesamiento de informacin

Metfora del ordenador Aplicacin de una metodologa experimental rigurosa

El desarrollo como capacidad creciente para manejar datos y realidades de forma cada vez ms compleja y flexible Las propuestas ms recientes: los modelos

conexionistas

La perspectiva sociocultural

Para comprender el desarrollo de las personas hay que tener en cuenta los cambios histricos y culturales que afectan al comportamiento El desarrollo consiste en un proceso de apropiacin por parte del individuo de los instrumentos de mediacin simblica (lenguaje, smbolos y herramientas culturales...) de su cultura Los procesos psicolgicos superiores tienen una gnesis social y su trasposicin del plano interpsicolgico al intrapsicolgico se produce en el curso de las interacciones educativas o bien participando en actividades culturalmente organizadas (negociacin, andamiaje y ZDP) El abordaje microgentico

La teora ecolgica

El sujeto desempea un papel activo en la construccin de su propio desarrollo Las influencias entre el sujeto y el medio son bidireccionales El desarrollo es producto de mltiples influencias que provienen de diferentes niveles o contextos Estos niveles contextuales pueden entenderse como una sucesin de esferas interpenetradas que ejercen su accin combinada y conjunta sobre el desarrollo

Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema

Modelo ecolgico del desarrollo

(Bronfenbrenner, 1979)
MACROSISTEMA Ideologa y valores Familia extensa MICROSISTEMA Amigos de la familia EXOSISTEMA Sistema educativo Claustro y equipo de profesores Servicios de apoyo para profesores

Amigos MESOSISTEMA

Trabajo Servicios de salud

Servicios comunitarios Medios de comunicacin

Modelo ecolgico del desarrollo (Bronfenbrenner, 1979)

MACROSISTEMA Ideologa y valores Familia extensa MICROSISTEMA Amigos de la familia EXOSISTEMA Sistema educativo Claustro y equipo de profesores Servicios de apoyo para profesores

Amigos MESOSISTEMA

Trabajo Servicios de salud

Servicios comunitarios Medios de comunicacin

Nuevo paradigma terico en la Psicologa Evolutiva a comienzos del siglo XXI

Modelo del desarrollo Orgenes Filosficos Teoras representativas Concepcin ser humano Concepcin del desarrollo CONTEXTUAL, DIALCTICO y SISTMICO Materialismo dialctico, teora de sistemas y contextualismo Teora socioculturales, teora del Ciclo Vital y teora ecolgica Interactivo A lo largo de todo el ciclo vital. Multidimensionalidad. Cambios cuantitativos y cualitativos. No implican secuencialidad ni integracin jerrquica. Relevancia del contexto y la cultura Intercambios continuos bidireccionales entre el organismo y el medio Multidireccionalidad (segn cultura y la relacin individual con el medio)

Motor del desarrollo Direccionalidad

TEMA 3: Metodologa para el estudio

evolutivo
1. Mtodos y diseos de investigacin. La peculiaridad de la investigacin evolutiva 2. La perspectiva naturalista en la investigacin evolutiva 3. Principales diseos evolutivos - Diseos longitudinales - Diseos transversales - Diseos de intervalo temporal - Diseos secuenciales - Diseos mixtos 4. La investigacin transcultural

Mtodos y diseos de investigacin.

Los mtodos de investigacin son los procedimientos generales que especifican la normativa a seguir en el estudio de un fenmeno. La psicologa evolutiva utiliza las mismas herramientas metodolgicas que el resto de disciplinas cientficas: observacin, experimentacin, estudio de casos...

Mtodos y diseos de investigacin

Los diseos de investigacin son las estrategias concretas para la aplicacin de un mtodo general a un objeto de estudio particular. La investigacin evolutiva utiliza diseos especficos que son sensibles a los procesos de desarrollo, esto es, al cambio a lo largo del tiempo.

La perspectiva naturalista

La metodologa experimental ha sido considerada la mejor herramienta metodolgica durante mucho tiempo, no obstante, el control de los estudios de laboratorio tiene el inconveniente de la artificialidad. Como alternativa a la experimentacin, la perspectiva naturalista trata de no influir sobre lo que estudia, observa la realidad.

La perspectiva naturalista

La perspectiva naturalista es muy utilizada en psicologa evolutiva.

No supone una experimentacin dbil Trata de superar el problema de la artificialidad Supone estudiar la conducta en el contexto ambiental natural en el que se produce

El pluralismo metodolgico como situacin ideal

Mtodos de obtencin de datos en Ps. Evolutiva

MTODO Observacin sistemtica Mtodos psicofisiolgicos Resolucin de problemas estandarizados Entrevistas clnicas DESCRIPCIN permite registrar las conductas tal y como se producen, bien en un medio natural o en situaciones previamente estructuradas exploran las relaciones entre conducta y diferentes aspectos bio lgicos del organismo se plantea una misma tarea a diferentes sujetos con las mismas instrucciones (restricciones, tiempo, etc,..), anotndose la ejecucin de los sujetos se trata de entrevistas semiestructuradas en las que las preguntas se van ajustando a las respuestas de los sujetos persiguiendo la verificacin de una determinada hiptesis los sujetos responden a series de preguntas ordenadas de acuerdo con un determinado propsito. Presentan diferentes niveles de estandarizacin, estructuracin interna y de sistemas de categorizacin se analizan casos singulares que por sus caractersticas resulten especialmente relevantes muy utilizas por los antroplogos, suponen la participacin directa del observador en las situaciones que trata de estudiar

Cuestionarios, test y autoinformes Estudio de casos Descripciones etnogrficas

Diseos evolutivos

Diseos simples:
Diseo longitudinal Diseo transversal Diseo de intervalo temporal

Diseos secuenciales:
Diseo secuencial-transversal Diseo secuencial-longitudinal

Diseos mixtos

Diseos Longitudinales

Consisten en observar a un mismo grupo de sujetos a lo largo de un periodo de tiempo. Ventajas:

Permiten captar las diferencias intraindividuales No hay problemas de homogeneidad entre grupos Su alto coste Mortandad experimental No permiten captar el cambio generacional

Inconvenientes:

Diseos transversales

Consisten en estudiar en un momento determinado a distintos grupos de sujetos de edades diferentes. Ventajas:

Rapidez y economa Ofrece informacin general respecto a las diferencias entre distintas edades No permite captar el cambio intraindividual Problemas de homogeneidad entre los grupos No permite captar el cambio generacional

Inconvenientes:

Diseos de intervalo temporal

Consiste en seleccionar sujetos de la misma edad que pertenecen a generaciones diferentes. Permite analizar la influencia del cambio histrico-cultural sobre aspectos concretos, pero aporta muy poca informacin evolutiva, es decir, sobre el cambio ontogentico.

Diseo secuencial longitudinal

Consiste en repetir un mismo diseo longitudinal en grupos lo ms equivalentes posibles pero pertenecientes a distintas generaciones. Principal ventaja: permite diferenciar entre los efectos debidos a la edad y los debidos a la generacin. Adems tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los diseos longitudinales simples.

Diseos secuenciales transversales

Consiste en repetir un mismo diseo transversal en grupos lo ms equivalentes posibles pero pertenecientes a distintas generaciones. Principal ventaja: permite diferenciar entre los efectos debidos a la edad y los debidos a la generacin. Adems tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los diseos transversales simples.

Diseos mixtos o longitudinalestransversales

Aunque los diseos secuenciales captan los efectos generacionales, son muy costosos. Los diseos mixtos son una solucin intermedia entre los secuenciales y los simples. Consisten en tomar distintos grupos de edad (como un diseo transversal) y realizar un seguimiento longitudinal a estos grupos. Son diseos muy tiles porque combinan algunas ventajas de los diseos transversales y de los longitudinales.

La investigacin transcultural

Trata de estudiar las coincidencias y diferencias en los procesos de desarrollo de nios de diferentes culturas. Pueden ser:

Estudios subculturales. Comparar distintos grupos tnicos o sociales dentro de un mismo pas. Estudios transnacionales. Se comparan sujetos de pases distintos que estn inmersos en un mismo contexto cultural (por ej. entre pases nrdicos) Estudios transculturales propiamente dichos. Comparacin de sujetos de diferentes culturas.

Dificultades de la Inv. Trans.:la equivalencia de los materiales y tests.

TEMA 4: Desarrollo fsico y

psicomotor temprano

1. Organizacin de los procesos de crecimiento: influencia de factores endgenos y exgenos 2. La curva del desarrollo 3. Desarrollo prenatal 4. El nacimiento y la etapa neonatal 5. Crecimiento del cerebro 6. Bases del desarrollo psicomotor. Las leyes del crecimiento 7. Desarrollo del control postural durante los dos primeros aos 8. Diferencias interindividuales e interculturales

La organizacin de los procesos de crecimiento

El proceso de crecimiento est organizado desde el momento de la concepcin y sigue una lgica biolgica (secuencia y calendario) Existen dos tipos de factores que influyen en este proceso:

Factores endgenos = procesos internos del organismo sujetos a maduracin biolgica (continuidad y mecanismos de recuperacin) Factores exgenos = procesos externos al organismo sujetos a estimulacin (tendencia secular y margen de reaccin)

La curva del desarrollo

Progresiva desaceleracin Dimorfismo sexual Lo importante es:

Crecimiento dentro de valores normales Que no se detenga Los datos de la curva requieren una adaptacin a la constitucin de cada sujeto

Talla y peso nios 0-2

Talla y peso nias 0-2

Desarrollo prenatal

Periodo germinal (2 sem.)

Divisin celular Traslado e implantacin

Periodo embrionario (2-8 sem.)

Morfognesis Histognesis

Periodo fetal (9 sem.-9 meses)

Crecimiento rpido y mejores proporciones Se completan partes del cuerpo y rganos en sus aspectos estructurales y funcionales

Factores que afectan al desarrollo prenatal

Factores genticos:
Estructurales (down, cri du chat) Hereditarios que afectan al metabolismo (fenilcetonuria, la anemia falciforme)

Factores ambientales: los efectos teratgenos

Cuidados, nutricin y dieta Enfermedades e incompatibilidad RH Drogas y frmacos Sustancias contaminantes

Desarrollo prenatal

Curvas de talla y peso en nios de 0-2 aos

Curvas de talla y peso en nias de 0-2 aos

TEMA 5: Inicios de la comunicacin, la representacin y el lenguaje

1. Aproximacin histrica al estudio de la adquisicin del lenguaje - Chomsky - Piaget - Vygotski 2. Los inicios de la comunicacin y el desarrollo de la comunicacin prelingstica - Las protoconversaciones - La intersubjetividad primaria - Los orgenes de la intencin comunicativa - Los formatos de atencin y accin conjunta de Bruner

Aproximacin histrica al estudio del lenguaje

Chomsky

La aparicin del lenguaje como maduracin de especificaciones innatas. Los pre-requisitos cognitivos de la aparicin del lenguaje Los pre-requisitos sociales de la aparicin del lenguaje

Piaget

Vygotski

TRES TEORAS SOBRE EL ORIGEN DEL LENGUAJE

TEORAS CHOMSKY DESCRIPCIN - capacidad exclusivamente humana - innata ( nios generan reglas) y universal - la aparicin del lenguaje se debe a la progresiva maduracin de capacidades genticamente determinadas - el lenguaje es una expresin ms del desarrollo cognitivo - Para usar y combinar palabras debe existir previamente capacidad simblica que el nio/a construye durante el periodo sensoriomotor
-desde

PIAGET

VYGOTSKI

el nacimiento los bebs se implican en con sus cuidadores en rutinas social y culturalmente estructuradas - los cuidadores proporcionan continuamente pautas para organizar la actividad infantil - Aunque la comunicacin es anterior a la aparicin del lenguaje, el desarrollo cognitivo y lingstico forman una unidad interdependiente

Vygotski. La perspectiva sociocultural

El desarrollo ontogentico consiste en un proceso de apropiacin por parte del individuo de los instrumentos de mediacin simblica (lenguaje, smbolos y herramientas culturales...) de su cultura Los procesos psicolgicos superiores tienen una gnesis social y su trasposicin del plano interpsicolgico al intrapsicolgico se produce en el curso de las interacciones educativas o bien participando en actividades culturalmente organizadas La zona de desarrollo prximo (ZDP) Las interacciones que promueven desarrollo (negociacin y andamiaje). Relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

Los inicios de la comunicacin:

comunicacin prelingstica (I)

Los bebs equipados y activos Las protoconversaciones: Intercambios en forma de dilogo en el que adulto se acomoda a las pautas del beb, sincronizndose con sus movimientos, gestos y vocalizaciones
Regulan la atencin y la accin conjunta turnos (pertinencia y condicin previa) asimtricas (ranuras y plan de accin) la cuestin es cmo coordinan y sincronizan los adultos

Los inicios de la comunicacin:

comunicacin prelingstica (II)

La intersubjetividad primaria (3m.): Accin e interaccin basada en la subjetividad mutua y en la acomodacin del control del beb a otros
cuidados bsicos intencionalidad implcita se centran en la accin y en la interaccin mutua sin referencias externas

Los inicios de la comunicacin:

El origen de la intencin comunicativa

Piaget:

Bruner:

pre-requisitos cognitivos apoyo emprico: conductas protoimperativas y protodeclarativas (12m.) desde el principio muestra preferencias y despliega conductas Los adultos tratan las conductas como si fuera intencionales, lo que permite a los bebs aprender a usarlas social y culturalmente Diferenciacin conductas protoimperativas y protodeclarativas

Estudios recientes:

Los formatos de atencin y accin conjunta. Bruner

El inters por los objetos (4-6 meses). Intersubjetividad secundaria: integracin del mundo de los objetos y de las personas en una actividad nica.
BEB OBJETO
CUIDADOR/RA

Los formatos de atencin y accin conjunta. Bruner

FORMATOS: Intercambios comunicativos con estructura estable, repetitiva y predecible. Se trata de juegos que adoptan la forma de rutinas y cuyas variaciones son predecibles por los bebs Tipos de FORMATOS:

Accin conjunta (dar y tomar, construir y tirar, etc..) Atencin conjunta (indicar algo, mirar libros,..) Mixtos (cuc-tras) Reconocimiento subjetividad y lectura de intenciones Adulto y nio deben negociar y elaborar conjuntamente las reglas El adulto debe andamiar el comportamiento del nio/a

Claves de funcionamiento de los formatos:

La aparicin del lenguaje

Del gesto a la palabra:

Gran continuidad funcional entre el perodo prelingstico y lingstico Aparicin en el segundo ao de vida Aparicin de las primeras palabras en situaciones interactivas y de forma muy contextualizada, para ir luego generalizndose

La funcin autorreguladora del lenguaje

Primeros desarrollos del lenguaje: percepcin

Predileccin por el sonido de la voz humana Diferencian lengua materna de otras Sensibles a las diferencias fonticas
Con 2 mes p/b Con 6 meses son capaces de discriminar los fonemas de todas las lenguas Perdida de capacidad discriminacin si no se expone a los contrastes

Primeros desarrollos del lenguaje: produccin

Capacidad de emitir sonidos desde el principio: llanto y gritos A partir de los 3 meses: gorjeos (sonidos guturales) A los 6 meses: balbuceo (combinacin de sonidos voclicos y consonnticos que se repiten de forma meldica y entonativa) A los 9 meses protopalabras (formas fonticamente estables y aprendidas). Final del primer ao: jerga expresiva

Primeros desarrollos del lenguaje hablado

Hacia los 12 meses: primeras palabras 12-20 meses: perodo holofrsico Entre los 20-24 meses: primeras combinaciones de palabras, uso del plural y del gnero, artculos, pronombres, demostrativos y posesivos. Presente e infinitivo.

TEMA 6: Desarrollo socio-afectivo en primera infancia

Desarrollo del apego

Concepto y funciones del apego Desarrollo de las conductas de apego durante los dos primeros aos Diferencias interindividuales: los tipos de apego

Las relaciones con los iguales

Los inicios del conocimiento de s mismo

La construccin del conocimiento de s mismo en las interacciones tempranas La identidad existencial:

La identidad categorial:

El conocimiento de que se es una persona diferente a las otras personas. Diferenciacin yo/otro.

el yo como sujeto quin soy yo?

El yo como objeto cmo soy yo?

El conocimiento de las cualidades que me caracterizan como persona. La identidad de gnero

El surgimiento de la autoconciencia

A lo largo del segundo ao de vida (1420 meses) Evidencias:

Autorreconocimiento visual

El descrubrimiento de las normas (18-24m.) La conciencia de las propias capacidades (1824m.)

9m. Circunstancial y contingente 15-18m. Reconocimiento en diversas situaciones 18-24m. Reconocimiento completo

El desarrollo emocional

Durante la primera infancia, aparece y se desarrolla:

La propia Expresin emocional El reconocimiento de las emociones ajenas La empata Las emociones autoconscientes o sociomorales La regulacin emocional

Desarrollo de la expresin emocional (I)

Ayuda a regular el comportamiento de los cuidadores En los primeros meses no hay una unin clara y diferenciada entre expresin emocional y estado interno. Aparicin de emociones bsicas
Desde el nacimiento Inters, malestar 1 mes Sonrisas ante rostros y voces 2 meses Enfado, tristeza, sorpresa

Desarrollo de la expresin emocional (II)

A partir de los 3 meses:

A partir del segundo ao:

Diferenciacin de las emociones bsicas evidencias cada vez ms claras del ajuste entre expresin externa y emocin interna Expresiones ms selectivas y duraderas Lenguaje como forma de expresin de sentimientos La expresin emocional se empieza a socializar: por gnero y contexto familiar

El reconocimiento de las emociones

Aparicin hacia los 2 meses: exploraciones visuales centradas en las partes internas de la cara Desarrollo

3-4 meses: reacciones diferenciales ante expresiones emocionales bsicas 8-10 meses: referencia social en la interpretacin de las emociones 2-3 aos: avances por el lenguaje y juego simblico en la comprensin de emociones ajenas

Desarrollo emocional

La empata:

Emociones autoconscientes o sociomorales: vergenza, orgullo y culpa

Desde los primeros meses: rudimentaria, pues no se diferencia bien entre las emociones propias y las ajenas (p.e: llanto reactivo, imitacin mimtica) A los 18 meses: diferenciacin yo/no yo: verdaderas respuestas empticas (p.e. consolar)

Aparecen desde los 2 aos Muy basadas en el desarrollo del yo y en la empata

La regulacin emocional

Necesidad de un estado emocional intermedio Necesidad de aprender a regular el propio estado emocional Bases del desarrollo de la regulacin emocional
Procesos cognitivos y madurativos del beb Papel de los cuidadores: evitar los extremos, ni bloquear las emociones de un beb y absoluta tolerancia

El apego

Concepto: Se trata de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada Funciones:

Garantiza la supervivencia del beb Es una fuente de bienestar y apoyo emocional Se utiliza como base de seguridad para la exploracin del entorno

El apego: sistemas relacionales

Presentes desde el nacimiento

Aparecen en torno a los 6m.

EXPLORACIN; tendencia a interesarse por el mundo fsico y social AFILIACIN: tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amistosas APEGO: procurar proximidad y establecer interacciones privilegiadas con una o varias personas MIEDO A LOS EXTRAOS: tendencia a relacionarse con cautela y/o a rechazar a personas desconocidas

El apego

Componentes del apego:

Conductas:

Bsqueda constante de la proximidad Resistencia a la separacin Bienestar ante la proximidad y la cercana Frustracin ante la separacin Aceptacin incondicional Disponibilidad permanente

Sentimientos:

Representacin interna:

Formacin del apego

El apego se establece en el primer ao de vida en funcin de las caractersticas de la relacin entre el beb y sus cuidadores habituales.

Sensibilidad :

escuchar, interpretar y responder a las seales del beb

Carcter

sincrnico y mutuo de la interaccin

Secuencia evolutiva del apego

0-3 meses

Preferencia general e indiferenciada por las personas 3-6 meses Preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraos 6-12 meses Edad del extrao: preferencia por conocidos y rechazo explcito a extraos Ms de 12 meses Mayor independencia fsica de las figuras de apego, excepto en las situaciones percibidas como amenazantes

Diferencias en el apego
En funcin de las caractersticas de la relacin
diferencias en el tipo de apego

formacin de un modelo interno de las relaciones interpersonales

influencia en el tipo de relaciones futuras

Tipos de Apego

Se evalan mediante la Situacin del

Extrao
Tipos:

Seguro (65-70%) Inseguro ambivalente (10-15%) Inseguro evitativo (20%) Desorganizado (10-12%)

Tipos de apego Seguro (65-70%)

Conductas caractersticas
-Exploracin

activa en presencia figura de apego -Ansiedad, disminucin exploracin e intentos de bsqueda ante la separacin - Buscan el contacto y proximidad en el reencuentro sintindose reconfortados
-Mnima

Inseguro Ambivalente (10-15%) Inseguro Evitativo (20%) Desorganizado (10-12%)

o nula exploracin en presencia de la F.A. -Ansiedad muy intensa ante la separacin -Comportamiento ambivalente en el reencuentro y dificultad para consolarlos
-Falta

de preferencia de la F.A. frente a otros adultos -Escasa o nula ansiedad ante la separacin -Evitacin de la F.A. en los reencuentros
-Comportamiento

confuso y desorientado (aproximacinevitacin, conductas estereotipadas,..)

Antecedentes del tipo de apego (I)

Caractersticas de la relacin:
Seguro: sensibilidad, sincrona y eficacia Ambivalente: cariosa pero poco hbil e incoherente Anticipa y confa en la disponibilidad y eficacia F.A.= confianza y seguridad No desarrolla expectativas de proteccin = ansiedad persistente Se siente rechazado y distante F.A. = previene con evitacin e inhibicin Se siente rechazado o ignorado, pero necesita vnculo = busca proximidad y teme F.A.

Evitativo: resp. inadecuada, impaciencia y rechazo

Desorganizado: ciclos de proteccin y de desinters, rechazo o agresividad

Antecedentes del tipo de apego (II)

Caractersticas individuales y contextuales

del beb del adulto de la familia

temperamento historia de apego, personalidad relacin de pareja, clase social

del contexto cultural:

- Seguro entre 75% (Suecia y R.U.) y 50% (China) - Evitativo + Occidente; ambivalente + Oriente - Sesgo de medida y valores diferenciales

Las relaciones con los iguales

Durante los 2 primeros aos

Relaciones didicas o de pequeo grupo Preferencia por nios de caractersticas similares y que realizan conductas prosociales Papel de los adultos al permitir y posibilitar las relaciones entre iguales

A partir de los 6 meses: inicio de las conductas de inters y bsqueda de contacto A los 9 meses: aumenta la frecuencia e intencionalidad de las conductas comunicativas entre iguales Hacia los 18 meses, inicio del juego simblico que luego da lugar al juego sociodramtico.

TEMA 7: Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2 aos

1.
2.

El crecimiento fsico despus de los 2 aos El control del cuerpo y el desarrollo psicomotor

Bases del desarrollo psicomotor Los procesos de independencia y coordinacin motriz Avances en el dominio psicomotor El control de esfnteres

Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2 aos

3.
4. 5.

Establecimiento de la lateralidad La construccin del esquema corporal Desarrollo de la grafomotricidad

Avances en el dibujo Desarrollo de la escritura

Crecimiento fsico despus de los 2 aos

A lo largo de estos aos, talla y peso siguen aumentando de forma regular pero ms lenta:

Con la llegada de la pubertad, se produce una aceleracin (el estirn), lentificndose a continuacin. Contina el dimorfismo sexual

5-6 cm. por ao 2-3 kg. por ao

Desarrollo psicomotor y del control postural

El desarrollo cerebral como fundamento de los nuevos logros:

El control del cuerpo contina segn:

Mayor rapidez de procesamiento. Proceso de mielinizacin Ley cfalo-caudal Ley prximo distal

Proceso de independencia motriz: la capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Proceso de coordinacin motriz: asociacin de movimientos independientes dando lugar a otros ms complejos que se automatizan. 6-7 aos
Hasta los 7-8 aos

Avances en el desarrollo psicomotor: Psicomotricidad Invisible

Control del tono muscular

El equilibrio

Aunque en parte es involuntario, es susceptible de control mediante el aprendizaje de la relajacin. Est estrechamente relacionado con el mantenimiento de la atencin y con el estado emocional y la personalidad. Est bajo control neurolgico y tambin consciente Es la base de nuestra autonoma funcional y nuestra independencia motora.
Es susceptible de cierto control voluntario Est igualmente relacionado con la atencin y las emociones

El control respiratorio

Avances en el desarrollo psicomotor

La estructuracin del espacio

Implica las nociones espaciales de arriba-abajo, delantedetrs, derecha-izquierda... Se domina antes a nivel de la accin que a nivel de representacin. Implica nociones temporales como antes-despus, maanatarde-noche, ayer-hoy-maana Son ms difciles de adquirir que las nociones espaciales porque no son perceptivamente evidentes

La estructuracin del tiempo

Avances en el desarrollo psicomotor: Psicomotricidad visible

Todo un calendario de adquisiciones concretas entre los 2 y los 6; en conjunto: un claro avance en la autonoma y el control del propio cuerpo Un caso especial: el control de esfnteres

Entre los 18 y 36 meses Antes de da que de noche Antes las heces que la orina Mayor precocidad de las nias

Adquisicin de destrezas motrices (2-3 aos)

Correr, en contraposicin con el andar rpido del 2 ao Mantenerse sobre un pie un par de segundos

Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio Utilizar la cuchara para comer

Adquisicin de destrezas motrices (3-4 aos)

Subir escaleras sin apoyo, poniendo un pie en cada escaln Andar unos pasos a la pata coja Saltar entre 40 y 60 cms. de longitud Montar en triciclo Usar tijeras para recortar papel

Cepillarse los dientes Ponerse una camiseta Abrochar y desabrochar botones Dibujar lneas y hacer dibujos con contornos Copiar un crculo

Adquisicin de destrezas motrices (4-5 aos)

Bajar escaleras sin apoyo y un pie en cada escaln Correr a la pata coja Saltar entre 60 y 80 cms. de longitud Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar

Cortar una lnea con tijeras Doblar papel, usar punzn para picar, colorear formas simples Utilizar el tenedor Vestirse sin ayuda Copiar un cuadrado

Adquisicin de destrezas motrices (5-6 aos)

Caminar sobre una barra de equilibrio Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar Saltar unos 30 cm. en altura y cerca de un metro en longitud

Aprender a montar en bicicleta y patinar Marchar al ritmo de sonidos Usar cuchillo, martillo, destornillador Escribir algunos nmeros y letras Copiar un tringulo y, posteriormente un rombo

Establecimiento de la lateralidad

Aunque nuestro cuerpo es simtrico, no lo es en el aspecto funcional, ya que existe un hemisferio cerebral dominante. Las preferencias laterales pueden ser:

A veces se define en primera infancia pero en la mayora de los casos en los aos preescolares Si no se ha definido espontneamente, conviene lateralizar hacia los 5 aos.

Homogneas: el mismo lado para todos los rganos Cruzadas: cambia para rganos distintos

Construccin del esquema corporal

Tiene que ver con la representacin que construimos sobre nuestro cuerpo y sus posibilidades de movimiento Esta representacin se construye progresivamente y a lo largo de toda la infancia gracias a los avances de distintos componentes:

Aspectos perceptivos Aspectos motores y de accin Aspectos cognitivos Aspectos lingsticos Aspectos relacionales y sociales

Construccin del esquema corporal

Etapas en la construccin del esquema corporal:

Primera infancia: Exploracin de uno mismo y observacin de los dems 3-6 aos:Toma de conciencia del propio cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones 7-12 aos: Coordinacin, estructuracin e integracin en una representacin global y coherente.

Desarrollo de la grafomotricidad

Incluye tanto el dibujo como la escritura Se ve influido por:

Factores madurativos Factores sociales

Se trata de destrezas muy especializadas, de gran valor cultural y de carcter representacional.

Desarrollo del dibujo

Inicio hacia los 18 meses: trazar huellas:

A los 2 aos: formas circulares desde la mueca Desde 2,5 a 3 aos: garabatos, sin planteamiento a priori 3-4 aos: dibujos propiamente dichos hechos con conciencia representativa e intencionalidad Etapa del realismo intelectual Etapa del realismo visual

1) barridos rectos desde el hombro 2) Zig-zag desde el codo

Desarrollo de la escritura

Etapa precaligrfica: perodo de adquisicin de las destrezas grficas especializadas

Etapa caligrfica infantil: dominio de destrezas motoras para producir una escritura ordenada, clara y convencional Etapa postcaligrfica: se define un estilo de escritura personal

Trazo inseguro, sin regularidad, variaciones de tamao e inclinacin, falta de ligado, etc.., primeras letras ALGRAFOS: patrones motores del trazo de letras (secuencia movs., direccin, tamao y proporciones..)

TEMA 8: Desarrollo cognitivo de los 2 a los 12 aos

1.

La descripcin piagetiana: la inteligencia preoperatoria y el perodo de las operaciones concretas

2.

Desarrollo de la atencin

La inteligencia preoperatoria y sus limitaciones Del pensamiento preoperatorio al pensamiento operatorio El perodo de las operaciones concretas Los estudios de replicacin posteriores a Piaget La atencin como seleccin perceptiva Avances en la atencin entre los 2 y los 6 aos Avances en la atencin entre los 6 y los 12 aos

Desarrollo cognitivo de los 2 a los 12 aos

3.

Desarrollo del conocimiento temtico y categorial

4.

Desarrollo de la memoria

Esquemas de escenas, guiones y esquemas de historias El conocimiento categorial La adquisicin de nuevos conocimientos en la escuela Estrategias de memoria Factores que influyen en la utilizacin de estrategias de memoria

5. 6.

Resolucin de problemas Procesos metacognitivos

La descripcin piagetiana del pensamiento preoperatorio

Abarca de los 2 a los 6-7 aos. No es un nivel estructural propiamente dicho, sino un estadio de preparacin para la estructura operatoria. Acciones interiorizadas Intuiciones Esquemas representacionales A nivel funcional: continuidad

Caractersticas del pensamiento preoperatorio (I)

Centracin: atender de forma exclusiva a un nico aspecto de la realidad, ignorando otros. Intuitivo: tendencia a dejarse llevar por la apariencia perceptiva de los objetos. Estatismo: tendencia a fijarse exclusivamente en los estados finales, ignorando las transformaciones Irreversibilidad: incapaces de rehacer mentalmente la secuencia de acciones de un proceso para devolver un objeto o situacin a su estado inicial

Caractersticas del pensamiento preoperatorio (II)

Razonamiento transductivo: establecer conexiones asociativas entre las cosas, razonando de lo particular a lo particular. Egocentrismo: pensamiento realista centrado en el propio punto de vista. Animismo: tendencia a atribuir vida a objetos inanimados Fenomenismo: Establecer relaciones causales entre fenmenos que se dan prximos. Finalismo:Atribuir causas a todo. Artificialismo: Todo es obra del hombre

Del pensamiento preoperatorio al pensamiento operatorio

Descentracin frente a centracin Realidad inferida frente a apariencia Reversibilidad frente a irreversibilidad Transformaciones frente a estados finales.

En suma, este trnsito supone la adquisicin de OPERACIONES

Estadio de las operaciones concretas

Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan entre s, se distancian del presente inmediato y se hacen reversibles
Operacin: acciones interiorizadas organizadas en sistemas de conjunto

Estadio de las operaciones concretas

El pensamiento se vuelve ms lgico, inferencial y menos dependiente del aqu y del ahora. Las operaciones pueden combinarse entre s y conducir a una nueva operacin. Tipos de operaciones:

Clasificacin Seriacin Conservacin de la sustancia Conservacin del peso Conservacin del volumen ....

De la inteligencia sensoriomotora a las operaciones concretas

Inteligencia Sensoriomotora Acciones observables
Esquemas prcticos

Inteligencia Preoperatoria Acciones interiorizadas: intuiciones

Esquemas representacionales

Operaciones Concretas Acc. interior. en sistemas: operaciones

Esquemas operatorios

Los estudios de replicacin posteriores a Piaget

Piaget no da cuenta de las restricciones que imponen los contenidos especficos

DESFASES HORIZONTALES
Logros que responden a la misma estructuracin cognitiva (por ej., las conservaciones) se adquieren en momentos temporales distintos.

Los desfases horizontales

Posibles explicaciones acerca de su existencia:

Piaget no tiene en cuenta la importancia del contenido. Piaget plantea un cambio cualitativo y muy brusco entre la etapa preoperatoria y operatoria, cuando probablemente se trata de una cambio ms progresivo y gradual. Influencia de la CULTURA, se trata de un factor que modula lo que se desarrolla y cmo se desarrolla.

Desarrollo de la atencin

La atencin como mecanismo de seleccin perceptiva encaminado al procesamiento de la informacin interesante en cada caso. La atencin humana es focal, sostenida y conjunta desde bastante pronto

La atencin entre los 2 y los 6 aos

La atencin va ganando en control,

adaptabilidad y capacidad planificadora.

La atencin se hace cada vez ms sostenida (a los 5-6 aos, pueden mantenerse 7-8 minutos) Aumenta el control atencional que le permite atender los aspectos relevantes de una situacin e ignorar otros. Junto al control, gana en adaptabilidad y flexibilidad, adaptndose a los objetivos A partir de los 4 aos, adquiere el carcter planificador.

Desarrollo de las estrategias atencionales

1.

Al principio, incapacidad de utilizarlas

Deficiencia de produccin Utilizacin de estrategias de forma incoherente Deficiencia de control Utilizacin eficaz de la estrategia, aunque no pueda beneficiarse totalmente de su aplicacin Deficiencia de utilizacin

2.

3.

La atencin entre los 6 y los 12 aos

La atencin se hace cada vez ms

selectiva.

Aumenta el control atencional Mayor flexibilidad y adaptabilidad a las caractersticas y objetivos concretos de cada tarea.

La organizacin del conocimiento cotidiano

Las regularidades de las situaciones permiten a los nios construir los primeros prototipos semnticos del conocimiento:

Los esquemas, que organizan el conocimiento temtico. Las categoras que organizan el conocimiento categorial o taxonmico

Desarrollo del conocimiento temtico

Un esquema es un tipo de representacin mental que organiza conjuntos generales de conocimiento acerca de un aspecto de la realidad. Tipos de esquemas:

Esquemas de escenas: relaciones espaciales entre los objetos tpicos de un contexto Esquemas de sucesos o guiones: secuencias temporales de acontecimientos Esquemas de historias: relaciones causales entre los acontecimientos

Desarrollo del conocimiento categorial

Se articula a tres niveles:

Categoras bsicas (silla, butaca, mesa). Se desarrolla desde muy pronto, a partir de los 2-3 aos. Categoras supraordinadas (muebles) Categoras subordinadas (mecedora) Los dos ltimos tipos de categoras son bastante complejos y se adquieren despus del conocimiento temtico (esquemas), fruto de la interaccin entre el lenguaje y los guiones.

Estrategias de memoria

Estrategia de repeticin: repetir el material a recordar. Estrategia de organizacin: agrupar el material en categoras. Estrategia de elaboracin: buscar un significado compartido o referente comn.

Desarrollo de las estrategias de memoria

Hasta los aos 80, se pensaba que:

Los nios de 5-6 aos no utilizan de forma espontnea ninguna estrategia de memoria. Hacia los 7-8 aos, empiezan a hacer uso de dichas estrategias, primero la de repeticin y posteriormente la de organizacin. Aunque los preescolares no la usan de forma espontnea, pueden hacerlo tras entrenamiento

Desarrollo de las estrategias de memoria

Los datos ms recientes muestran que:

No hay un cambio tan brusco entre la infancia media y tarda, se trata ms bien de cambios graduales muy relacionados con el aprendizaje escolar. En la utilizacin de las estrategias de memoria existen una serie de aspectos claves como: la motivacin, conocimientos previos familiaridad del contenido de la tarea

Resolucin de problemas

Segn la descripcin piagetiana, los nios preescolares resolveran los problemas de forma azarosa e intuitiva, sin la utilizacin de reglas sistemticas, que no se observaran antes de los 7-8 aos. Los resultados actuales indican que, como en el caso de la memoria, no hay un salto brusco desde un pensamiento asistemtico hacia otro basado en reglas, sino que se trata de un cambio progresivo y gradual durante toda la infancia, influido por el aprendizaje escolar.

El desarrollo de los procesos metacognitivos

Uno de los factores que explica la mejora de la memoria y otros procesos cognitivos despus de los 6 aos es el desarrollo de la metacognicin, es decir,

la toma de conciencia acerca de los propios procesos cognitivos

El desarrollo de los procesos metacognitivos

La metacognicin incluye:

La capacidad de reflexionar sobre la propia actuacin cognitiva La capacidad de regular y corregir la propia actuacin cognitiva La capacidad de planificar y controlar la propia conducta cognitiva.

TEMA 9: Desarrollo del lenguaje

1.

Desarrollo fonolgico

La percepcin del habla La produccin lingstica Estrategias fonolgicas Sobreextencin e infraextensin Relaciones semnticas en las primeras combinaciones de dos palabras

2.

Desarrollo semntico

Desarrollo del lenguaje

3.

Desarrollo morfolgico y sintctico

Hiperregularizaciones Los estilos morfosintcticos

4.

Desarrollo pragmtico

Desarrollo fonolgico
Diferencias entre

Percepcin y produccin
La capacidad de percibir y entender el lenguaje hablado precede a la capacidad de producir palabras.

Percepcin del habla

Predileccin por el habla humana desde el principio Asombrosas capacidades psicoacsticas de los bebs, que son sensibles a las diferencias en la entonacin, meloda y ritmo del lenguaje.

Mayor capacidad de discriminacin auditiva que los adultos. Desde el primer mes de vida, diferencian entre su lengua materna y otras. A los 2 meses discriminan entre fonemas como /p/ y /b/ 6 meses discriminan todos los fonemas, capacidad que empiezan a perder a partir de los 12m. si no estn expuestos a los contrastes fonticos

Primeras producciones de sonidos

Desde el nacimiento, se producen ruidos con el aparato fonador: llanto, gritos... Hacia los 3 meses, los nios producen sonidos de tipo gutural: gorjeos. Hacia los 6 meses, comienza el balbuceo: combinaciones de sonidos similares a vocales y consonantes que se repiten de forma rtmica:

papapapa...

Hacia los 8-9 meses, las protopalabras o formas fonticamente estables y con clara intencin comunicativa. A partir de los 12 meses: primeras palabras.

Estrategias fonolgicas

Entre los 12 y 18 meses (en las primeras 50 palabras), los nios usan ciertas estrategias que hacen que sus producciones lingsticas sean distintas a las de los adultos. SIMPLIFICACIONES REDUPLICACIONES ASIMILACIONES

Estrategias fonolgicas

SIMPLIFICACIONES
Preferencia por determinados sonidos, los que forman su limitado repertorio de fonemas. Fonemas ms usados: p,b,t,m,n,d,l,k,a,i,o,e. Sustitucin de unos fonemas por otros: momi por dormir; awa por agua. Simplificacin de la estructura silbica: lela por abuela, pete por chupete.

Estrategias fonolgicas
REDUPLICACIONES: Repeticin de fonemas preferidos en la produccin de las palabras: bibi, papa, pipi, nene
ASIMILACIONES Transformaciones de un sonido por otro parecido: bobo por globo.

Desarrollo fonolgico

Entre los 18 meses y los 4 aos, las producciones se hacen ms complejas, aunque con algunas simplificaciones A partir de los 4 aos: mejor ajuste morfofonolgico Hacia los 5-6 aos: desarrollo metafonolgico A los 10 aos: ltimos avances en la comprensin de las variaciones de la entonacin.

Desarrollo semntico

Aspecto muy relacionado con el desarrollo cognitivo, tiene que ver con la adquisicin del significado de las palabras. Como en otros aspectos del desarrollo lingstico, existen grandes diferencias individuales en el ritmo de adquisicin de las nuevas palabras.

Adquisicin de las primeras palabras

11-15 meses, adquisicin muy lenta de nuevas palabras: unas 10 palabras. 15-19 meses, adquisicin lenta, pero a mayor ritmo: unas 50 palabras. 20-22 meses: explosin de vocabulario, incremento de unas 5-9 palabras diarias. 6 aos: dominio de unas 8000 palabras

Adquisicin de nuevas palabras

Primeras palabras Contextualizadas Cuando ya adquieren un carcter descontextualizado, tienen errores de extensin del significado:

Infraextensin: limitar el uso de una palabra a ciertos

ejemplares de la clase. Sobreextensin: ampliar el uso de una palabra a ejemplares inapropiados.

Adquisicin de nuevas palabras conformando campos semnticos

Estilos de adquisicin de vocabulario

En la adquisicin de las 50 primeras palabras, se observan diferentes estilos

nombres comunes y menos palabras con funcin gramatical. Estilo expresivo: utilizan ms pronombres demostrativos y utilizan el lenguaje para expresar sus sentimientos y relacionarse socialmente.

Estilo referencial: nios que tienden a usar ms

Desarrollo morfolgico y sintctico

Los bebs son sensibles desde muy pronto a informacin de las unidades morfolgicas (morfemas) y sintcticas bsicas Actan como verdaderos procesadores activos Desarrollo morfolgico: adquisicin y conocimiento de marcadores morfolgicos (fenmenos de sobrerregularizacin) Desarrollo sintctico: adquisicin de estructura gramatical de las oraciones, conocimiento sintctico, concordancias,..

18-24 meses

Desarrollo morfolgico y sintctico

Primeras combinaciones de 2 palabras Primeras formas del plural Primeras preposiciones, artculos y posesivos Sensibilidad concordancia de n y gnero Primeras oraciones simples campletas Uso diferenciado de artculos, pronombres personales, posesivos y demostrativos Frases interrogativas, negativas y subjuntivo Aparicin tiempos verbales compuestos Errores de sobrerregularizacin

24-36 meses

Desarrollo morfolgico y sintctico

3-4,5 aos

4,5-9 aos

Uso sistemtico de los tiempos, personas y modos verbales Aumentativos y diminutivos Uso de advervios y preposiciones Control de correccin gramatical Dominio de las oraciones subordinadas Comprensin de las pasivas (1 irreversibles; 2 reversibles) y otras oraciones complejas Aprendizaje de los aspectos bsicos de la elaboracin de una narracin

Desarrollo morfolgico y sintctico

Estilos morfo-sintcticos:
Estilo analtico: utilizan uno a uno los elementos lingsticos despus de analizarlos y dominarlos Estilo gestltico: utilizan expresiones y frases hechas como si se tratara de un todo y sin dominar cada elemento por separado.

Desarrollo pragmtico

El desarrollo del lenguaje implica aprender a usar el lenguaje de modo eficaz y apropiado de acuerdo a las caractersticas del interlocutor y el contexto

El lenguaje como herramienta de comunicacin: Las habilidades bsicas empiezan a desarrollarse entre los 2-4 aos

Los nios/as deben aprender a expresar sentimientos, a hacer preguntas, dar informacin, responder, etc Funciones intelectuales del lenguaje: comparar, narrar, explicar y razonar dependientes de la estimulacin

El lenguaje como regulador de la conducta

Desarrollo de conversaciones en el telfono Adaptacin del discurso a las variables contextuales Los adultos empleamos estrategias comunicativas

Desarrollo pragmtico: estrategias comunicativas de los padres

Crean contextos con rutinas comunicativas que los nios/as reconocen Sensibles a los intentos de comunicacin de los nios/as, anticipando seales Dan ms tiempo a los nios para participar en su turno Utilizan mecanismos que permiten reparar incomprensiones (peticin de clarificaciones e imitacin interrogativa) Interpretan de forma enriquecida y apropiada las emisiones de los nios/as Ofrecen un modelo lingstico apropiado que prolonga y contina las emisiones infantiles (con extensiones y reformulaciones) Favorecen la participacin de sus hijos en la conversacin y el contacto social mediante la formulacin de ms preguntas, ms directivas de gua de actividad Dan ms respuestas a los nios cuando stos les preguntan en las conversaciones, lo que refuerza la participacin de los nios

El lenguaje como regulador de

la conducta
Otros y exterior

Tipo de control verbal

Impulsivo

Yo-exterior Yo-interior

2-3 aos Semntico

3-4 aos

4,5 aos..

TEMA 10: Desarrollo de la personalidad

1.

Descripciones clsicas en el desarrollo de la personalidad

Descripciones psicoanalticas Wallon

2.

Desarrollo del conocimiento de s mismo

Desarrollo del auto-concepto Desarrollo de la autoestima

Desarrollo de la personalidad
3.

Desarrollo emocional

Expresin de emociones Comprensin y control de las propias emociones Diferencias ligadas al gnero Identidad, estabilidad y constancia del gnero Los roles de gnero Los estilos educativos

4.

Desarrollo del gnero

5.

La familia como contexto de socializacin

Descripciones psicoanalticas: Freud

Desarrollo de la personalidad estrechamente ligado al desarrollo de la sexualidad infantil

Fase pregenital:

Fase oral (0-1 ao) Fase anal (2-3 aos) Fase flica (3-6 aos) COMPLEJO DE EDIPO Fase de latencia (6-pubertad)

Fase genital: a partir de la adolescencia

Descripciones psicoanalticas: Erikson

Desarrollo de la personalidad como resultado de las influencias sociales

0-1,5aos: Sentimiento bsico de confianza/ desconfianza 1,5-3 aos: Autonoma/vergenza y duda 3-6 aos: Iniciativa/culpa 6-12 aos: Laboriosidad/inferioridad

Descripciones clsicas: Wallon

El desarrollo como resultado de las influencias interactivas herencia-medio. El fenmeno de la alternancia de tareas

evolutivas.

El estadio del personalismo

2-3 aos: crisis de oposicin o cabezonera 3-4 aos: perodo de la gracia 4-5 aos: etapa de la identificacin

Descripciones clsicas: coincidencias descriptivas

Aos preescolares
Construccin de la personalidad infantil Aos escolares Enriquecimiento cognitivo

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
DESARROLLO COGNITIVO + EXPERIENCIA SOCIAL

Construccin activa y progresiva,

ligada a las experiencias sociales (YO COMO ESPEJO)
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Dimensin

Cognitiva AUTOCONCEPTO
Valorativa AUTOESTIMA

EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

E. INFANTIL
Trminos simples y globales Trminos absolutos Atributos concretos y observables (aspecto fsico y actividad) Algunas caractersticas internas Arbitrario y cambiante

E. PRIMARIA
Trminos especficos, elaborados y diferenciados Trminos relativos

Atributos internos o psicolgicos (progresiva abstraccin)

Coherente y estable

EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO

6-8a Conexiones entre contenidos distintos 8-12a Integracin de contenidos distintos

ESTRUCTURA

CONTENIDOS

Comparacin con uno mismo

Comparacin con los dems

LA AUTOESTIMA
Carcter multidimensional y global
Relacionada con claves subjetivas

(Metas e importancia de contenidos)

Distancia entre el YO REAL y el YO IDEAL

Relacionada con xito escolar, competencia social,

equilibrio emocional, ...

EVOLUCIN DE LA AUTOESTIMA

E. INFANTIL
Basada en elementos concretos Idealizada (confusin yo real/ideal)

E. PRIMARIA
Ms compleja y abstracta

Disminuye el optimismo ingenuo (8a) Se consolida la autoestima global (7-8a) A. Fsica: - competencia - aspecto A. Acadmica: diferentes contenidos escolares A. Social: - padres - iguales

Competencia fsica Competencia acadmica Aceptacin de: - los padres - los dems

PERFIL EVOLUTIVO DE LA AUTOESTIMA

GRUPAL Hasta 7-8a: alta
Disminuye y se estabiliza Pubertad: descenso

INDIVIDUAL Elevada estabilidad intrapersonal Determinantes estables en cada persona

Relacin con otros significativos iguales (7-8a, importancia aumenta) Prcticas educativas paternas estilo democrtico (afecto + control)

Evaluacin de xitos-fracasos estilo atribucional (con/sin percepcin de

control y competencia)

Estilos de atribucin
CON PERCEPCIN DE CONTROL Y COMPETENCIA SIN CONTROL SOBRE EL APRENDIZAJE xito: - suerte Fracaso: - falta competencia

xito: - competencia Atribuciones ante Fracaso: - dificultad tarea xitos y fracasos - falta de esfuerzo

Perspectiva sobre la propia competencia Se puede mejorar con esfuerzo

No se puede cambiar

Expectativa de xito ALTA

BAJA

EL DESARROLLO EMOCIONAL Es fruto de

desarrollo cognitivo + experiencia social

Incluye el desarrollo de:

1. La expresin emocional 2. La comprensin y el control de las propias emociones 3. La comprensin y respuesta a las emociones de los dems

Desarrollo de la EXPRESIN emocional (2-6a)

Desde nacimiento expresiones de agrado-desagrado

La expresividad emocional se va diferenciando y discriminando aparecen alegra y malestar
clera y sorpresa miedo y tristeza

Evolucin a lo largo de la infancia Progresiva:

Diferenciacin de estados emocionales (especificacin) Diferenciacin de las situaciones que generan las emociones Discriminacin al relacionar emociones con distintas situaciones Creciente intensidad y rapidez de la expresin emocional Especialmente clera (relacin con iguales) miedo

Emociones AUTOCONSCIENTES o SOCIOMORALES

VERGENZA ORGULLO
Conocimiento de las normas sociales Evaluacin de la propia conducta en funcin de Atribucin de responsabilidad por ajustarse o no a

CULPA

Importante relacin con el DESARROLLO MORAL y la CONDUCTA PROSOCIAL

Desarrollo del CONTROL y la COMPRENSIN emocional (3-6a) Ritmo evolutivo diferente a la expresin emocional:
Regularidad de experiencias cotidianas Det. situaciones Det. Emociones Comprensin an poco especfica 4-5a Comprensin ms especfica Las emociones se contextualizan Distincin entre estado emocional interno y expresin externa Capacidad de ocultar las emociones (rel. con normas de expresin social) 3-4a 5-6a Ocultan emociones pero de forma poco eficaz (control externo) Mayor eficacia (mayor conocimiento de estrategias, control interno) Ms habilidad para ocultar las emociones Las ocultan por normas sociales Y cuando ellos quieren 3-4a

Desarrollo de la COMPRENSIN y el CONTROL emocional (6-12a)

AMBIVALENCIA EMOCIONAL (la misma situacin genera varias emociones, a veces distintas) Expresin desde muy pronto Comprensin ms tarda (7-8a) AUTORREGULACIN EMOCIONAL control externo control interno

<6a

Empiezan a ser capaces de ocultar sus emociones Saben que cambiar la expresin no cambia el estado emocional interno, para eso hay que aplicar ESTRATEGIAS

Modificar la situacin externa distraccin conductual (4-5a) Tratar de cambiar el estado interno estrategias cognitivas (6-7a)

Desarrollo del gnero

El gnero es uno de los rasgos ms definitorios de la persona. Existen diferencias ligadas al gnero:
En el lenguaje En las habilidades sociales y matemticas En el desarrollo social: juego y agresividad En el desarrollo emocional

Aunque existen diferencias, son ms las semejanzas que las diferencias

Desarrollo del gnero. Principales logros

Identidad de gnero: identificarse como

miembro de uno u otro gnero (2-2,5 aos). Estabilidad del gnero: el gnero tiende a permanecer estable, aunque como depende de rasgos externos, puede cambiar si estos cambian (3-4 aos). Constancia del gnero: el gnero es un rasgo invariante que no cambia aunque cambien los aspectos externos (6-7 aos).

Los roles de gnero

Atribuciones y estereotipos sociales respecto a cmo debe ser y cmo debe comportarse un nio y una nia, un hombre y una mujer, por el hecho de pertenecer a uno u otro gnero.

Los roles de gnero

Perfil evolutivo: mayor tipificacin entre los 4-5 y 8-9 aos.

La androginia psicolgica: progresiva

atenuacin social de los roles de gnero.

Diferencias individuales en los roles de gnero influencias educativas.

Dimensiones que caracterizan las prcticas educativas de los padres

CONTROL Y EXIGENCIAS

AFECTO Y COMUNICACIN

Existencia o no de normas y disciplina; Grado de exigencia a los hijos.

Grado de apoyo y afecto explcito a los hijos; Mayor o menor comunicacin padres-hijos.

Tipos de estilos educativos familiares

AFECTO Y COMUNICACIN ALTO Afecto y apoyo explcito; aceptacin e inters por las cosas del nio; sensibilidad ante sus necesidades. BAJO Afecto controlado, no explcito; distanciamiento; frialdad en las relaciones; hostilidad o/y rechazo

CONTROL Y EXIGENCIAS

ALTO

Existencia de normas y disciplina; control y restricciones de conductas; exigencias elevadas. Ausencia de control y disciplina; ausencia de retos y escasas exigencias BAJO

DEMOCRTICO

AUTORITARIO

PERMISIVO

INDIFERENTE

Estilo Democrtico

Altos niveles tanto de afecto y comunicacin como de control y exigencias Son padres que mantienen una relacin clida y comunicativa con sus hijos, pero al mismo tiempo son firmes y exigentes. Utilizan el razonamiento y la explicacin. Animan a los hijos a superarse y esforzarse continuamente.

Estilo Autoritario

Valores altos en control y exigencias, pero bajos en afecto y comunicacin. Son padres que utilizan afirmaciones de poder y castigos sin muchas explicaciones. Suelen tener poco en cuenta las necesidades o intereses de los hijos. Son muy exigentes con sus hijos.

Estilo Permisivo

Altos niveles de afecto y comunicacin unidos a la ausencia de control y exigencias de madurez Son padres poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o ejercer control sobre la conducta del nio. Son padres que tratan de adaptarse a las necesidades y peticiones de sus hijos

Estilo indiferente o negligente

Bajos niveles tanto de afecto y comunicacin como de disciplina y exigencias. Son padres con escasa implicacin en las tareas de crianza y educacin de los hijos. Sus relaciones con los hijos se caracterizan por el desconocimiento, la frialdad y el distanciamiento.

Los hijos de padres democrticos

Suelen presentar las caractersticas que se consideran ms deseables:

Alta autoestima Afrontan nuevas situaciones con confianza y son persistentes en las tareas que emprenden Buena competencia social Autocontrol e interiorizacin de valores morales

Los hijos de padres autoritarios

Suelen ser hijos modlicos durante la infancia pero con frecuencia cambian mucho o se revelan en la adolescencia.

Se muestran obedientes y sumisos siempre que exista control externo En ausencia de control, pueden presentar conductas antisociales y agresivas Suelen tener baja autoestima y escaso autocontrol

Los hijos de padres permisivos

A primera vista se muestran como los ms alegres y vitales, sin embargo

Tienden a ser bastante inmaduros Son incapaces de controlar sus propios impulsos o renunciar a sus intereses Son poco persistentes en las tareas, que abandonan ante el primer obstculo

Los hijos de padres negligentes

Son chicos y chicas especialmente vulnerables y propensos a experimentar conflictos personales y sociales de considerable gravedad.

Es el estilo democrtico el mejor estilo educativo?

No hay un nico estilo que siempre funcione bien porque:

Las mismas prcticas educativas pueden provocar distintos efectos en nios de caractersticas distintas. Las propias caractersticas de cada nio influyen decisivamente en las prcticas educativas que sus padres ponen en marcha.

TEMA 11: Conocimiento social y desarrollo de normas y valores

1.

Conocimiento social

La comprensin de los dems La comprensin de las relaciones interpersonales

2.

El desarrollo moral

La descripcin de Piaget: la heteronoma y la autonoma La descripcin de Kohlberg: estadios preconvencional, convencional y postconvencional

Conocimiento social y desarrollo de normas y valores

La diferenciacin entre normas morales y convencionales La evolucin de los razonamientos de justicia distributiva El razonamiento moral prosocial Contexto y desarrollo de valores

Conocimiento social

El conocimiento del mundo social implica:

el conocimiento de las personas el conocimiento de las relaciones que establecen entre personas el conocimiento de los sistemas sociales

Se diferencia del conocimiento del mundo fsico porque

Es ms cercano y familiar Es menos estable y predecible

lo facilita lo dificulta

El conocimiento de los dems

El conocimiento y comprensin de los dems implica:

La adopcin de perspectivas: capacidad de ponerse en el punto de vista de otras personas Representacin de los procesos mentales de otras personas: teora de la mente Comprensin de las emociones de los dems Empata: compartir el estado emocional de otras personas

La adopcin de perspectivas

Piaget: el nio preescolar es egocntrico, incapaz de adoptar la perspectiva de los dems. En situaciones familiares, los nios de 3-4 aos saben que existen otras perspectivas, aunque tienen ciertas dificultades para conocer el contenido de dichas perspectivas A partir de los 6-7 son capaces de tomar en consideracin distintas perspectivas

sucesivamente

A partir de los 10, consideracin simultnea de varias perspectivas

La teora de la mente

Conocimiento de los estados mentales de los dems (sus deseos, pensamientos, intenciones...) A partir de los 4 aos, el nio diferencia perfectamente entre sus estados mentales y el de los dems A partir de los 6-7 aos, puede inferir el pensamiento de los dems a partir de las circunstancias Hacia los 12, razonamientos recursivos: pienso que piensas que estoy pensando....

Comprensin de emociones y empata

El conocimiento de los dems no se limita a la esfera de lo cognitivo, sino que incluye tambin lo emocional. Conforme crecen, los nios son capaces de ir comprendiendo emociones cada vez ms complejas en los dems

Antes 6 aos: reconocimiento emociones sencillas (alegra, tristeza,..) 6-7 aos: emociones + complejas (orgullo, gratitud, culpabilidad,..) + 10 aos: ms complejidad an (alivio, decepcin,..)

Comprensin de emociones y empata

Conforme crecen, los nios muestran conductas empticas en situaciones menos familiares y ms abstractas (pobreza en otros pases...)

Antes 6 aos: emociones simples en situaciones familiares 6-7 aos: emociones + complejas sin indicios externos + 11 aos: capacidad emptica ante hechos y situaciones abstractas o muy lejanas

Conocimiento de las relaciones interpersonales: Amistad y Autoridad

Amistad
3-5: amigo es el que est cerca y juega conmigo 5-8:amigos son los que prestan cosas y nos ayudan 8-12: amistad como reciprocidad, confianza y afecto >12: reciprocidad y bidireccionalidad que llega al mbito de los afectos

Autoridad
3-5:autoridad como poder con pocas limitaciones 6-9:la autoridad se limita a los contextos que corresponden. Derivada del mayor poder fsico o social. >10:autoridad derivada de cualidades personales y fruto de la eleccin de los dems

Comprensin de los sistemas sociales

Nios y nias tienen que ir elaborando ideas y conocimientos acerca de la sociedad y su organizacin.

Las nociones econmicas

La estratificacin social

<6 aos: dinero como elemento ritual que se necesita para comprar 6-10: conocimiento del mecanismo de compra-venta pero sin idea de ganancia >11 aos: idea de ganancia <6 aos: es una cuestin decidida de antemano. Uno nace rico o pobre. >10 aos: es un proceso que depende de muchos factores aunque el proceso tiene un carcter mecnico

El desarrollo moral

Distintas explicaciones tericas:

Psicoanlisis: los nios pequeos son amorales hasta que aparece el super-yo Teoras del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorizacin mediante procesos de reforzamiento e imitacin Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lgico (de dentro hacia fuera) Vygotski: el desarrollo moral como construccin sociocultural

La descripcin piagetiana

Heteronoma moral (hasta 6-7 aos):

obediencia, sumisin y respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos.

Autonoma moral: interiorizacin de principios

morales

Las reglas son inflexibles e inmodificables Objetividad en la evaluacin de la conducta moral Creencia en la justicia inmanente

Reglas establecidas por consenso Consideracin de las intenciones al evaluar la conducta

La descripcin de Kohlberg

Nivel preconvencional (<10 aos): las normas

deben obedecerse porque han sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo. Nivel convencional: las normas deben cumplirse para mantener relaciones humanas armoniosas Nivel postconvencional (a partir de la adolescencia): verdadera moral autnoma

Distincin entre normas morales y convencionales

Los estudios de Turiel:

Comienza hacia los 3-4 aos Hacia los 6-7 aos se afianza para todas las situaciones familiares A los 9-10 aos la distincin se realiza incluso en situaciones no familiares

Existencia de diferencias culturales

La justicia distributiva

Aunque desde los 2-3 aos los nios son capaces de compartir, sus razonamientos suelen ser autointeresados hasta los 6 aos A partir de los 6-7 aos, estricto igualitarismo A partir de los 9-10 aos: equidad y consideracin de distintos criterios de forma simultnea

Razonamiento moral-prosocial

Hasta 6 aos: respuestas prosociales sin dilema pero autointeresadas ante el dilema Entre 6 y 12 aos: razonamientos ms prosociales atendiendo las necesidades de la vctima, la conducta adecuada o por adopcin de perspectivas

Contexto y desarrollo de valores

Influencias de macrosistema
La cultura Los medios de comunicacin

Influencias familiares y escolares:

Los estilos educativos El modelado de conductas prosociales

Diferencias individuales:

Las diferencias de gnero