DECRETO 138/02,de 8-10-02

ORDENA LA RESPUESTA EDUCATICA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA- LA MANCHA

ESTRUCTURA DEL DECRETO Justificacin V captulos Captulo I: Disposiciones Generales. Captulo II: Las Medidas de Atencin a la Diversidad Captulo III: La escolarizacin de ACNEE Captulo IV: Centros y Unidades de E. Especial. Captulo V: Recursos, ayudas y otros factores de calidad.

21 artculos
Disposicin final nica

DECRETO POR EL QUE SE ORDENA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA LA MANCHA
(DECRETO 138/02 del 8 de Octubre de 2002. D.O.C.M. de 11-10-02)

NORMATIVA
INTRODUCCIN

CONTENIDO
Fundamentos legales mbitos de diversidad del alumno

REFEFENCIA
Prembulo

ASPECTOS A DESTACAR
Constitucin78, LISMI82, LOGSE90,LOPEG Desigualdad personal, desventaja social, salud. Son de aplicacin a los centros sostenidos con fondos pblicos situados en el mbito de C.M. Principios

CAP. I DISPOSICIONES GENERALES

CAP. II MEDIDAS A. D CAP. III ESCOLARIZAC. CAP. IV CENTROS CAP. V RECURSO Y AYUDAS

Objetivo: regular la ordenacin de la respuesta educativa a la diversidad. Define la atencin a la diversidad y N.E.E Deteccin y evaluacin de las N.E.E Principios que fundamentan la A a la D El centro como marco de referencia El Plan de Atencin a la Diversidad Las medidas generales de atencin D Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo Medidas extraordinarias Criterios de escolarizacin Evaluacin de los alumnos con N.E.E

Artculos 1 al 5

Artculos 6 al 13 Artculos 14 al 16 Artculos 17 al 19 Artculos 20 al 21

ADAPTACIONES CURRICULARES, como medidas extraordinarias.

Centros de Educacin Especial Unidades de Educacin Especial Centros de escolarizacin preferente

Recursos personales y materiales Factores de calidad

Normalmente en centros ordinarios Con Dictamen Evaluac. segn normativa o A.C Para adaptaciones muy significativas

Recursos generales: tutor, especialistas de rea y PT Recursos especficos: AL, Compensator

Capitulo 1. Disposiciones Generales

Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin. Tiene como objeto establecer la ordenacin y organizacin de las medidas de atencin a la diversidad del alumnado escolarizado en los centros sostenidos con fondos pblicos que imparten las enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Articulo 2.- Concepto de atencin a la diversidad y de necesidades educativas especiales. 1.- Se entiende como atencin a la diversidad, toda aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. 2.- Definicin de NEE--------- NO

Articulo 3.- La identificacin de las necesidades educativas del alumnado. 1.-Corresponde al tutor, en el marco de la evaluacin global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoracin para conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atencin a la diversidad.
2.-Corresponde a los responsables de la orientacin en las distintas etapas educativas, a travs de la evaluacin psicopedaggica, recoger, analizar y valorar la informacin relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarizacin, la adaptacin del currculo y la determinacin de las ayudas necesarias. 3.-AI inicio de la escolarizacin, de una etapa educativa o cuando de la evaluacin psicopedaggica realizada se derive un cambio en la modalidad de escolarizacin, los responsables de la orientacin elaborarn un dictamen de escolarizacin. Este dictamen ser remitido a la Inspeccin de Educacin.

Artculo 4.- Principios que fundamentan la atencin a la diversidad 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad. 2.- Esta respuesta se instrumentalizar a travs de la prevencin, la atencin individualizada y la orientacin educativa, la cooperacin entre administraciones pblicas e instituciones, la participacin de los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estar dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona.

3.- A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarn las medidas de carcter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, slo se utilizarn cuando estando agotadas las vas anteriores no existan otras alternativas.

Captulo II.- Las Medidas de Atencin a la Diversidad Artculo 6.- El Plan de Atencin a la Diversidad

1. Los centros docentes elaborarn un Plan de Atencin a la Diversidad* en el que incorporarn un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a travs de un currculo abierto y flexible. El citado Plan que incluir medidas curriculares y organizativas de carcter general, medidas ordinarias de apoyo y refuerzo, y medidas de carcter extraordinario, quedar recogido en la Programacin General Anual.
*Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad

2.- Las medidas, que tendrn un carcter transitorio y revisable, se aplicarn a propuesta del tutor con la participacin de todo el profesorado implicado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios y el asesoramiento de los responsables de la orientacin,

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Art. 6

IMPLICACIONES SE FUNDAMENTA

MEDIDAS
TUTOR

PRINCIPIOS

CARACTER

GENERALES

ORDINARIAS

EXTRAORDINARIAS

Propone adoptar

las

medidas

-Normalizacin - Integracin -Compensacin -Interculturalidad

-Preventivo -Currculo abierto -Transitorio y reversible -No restrictivo

FINALIDAD

Todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin del currculo del Estado y de la Comunidad Autnomaque son de aplicacin comn a todo el alumnado. Art.7

Aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada en el proceso de E/A sin modificar los objetivos propios del ciclo. Art.8

Aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinarioy que exigen la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin. Art. 9

PROFESORES
Participan y colaboran con el tutor.

JEFATURA DE EST.
Coordina el decisiones. proceso de

Desarrollo de todas las dimensiones de la persona

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

ORIENTADOR
Asesora en todas las Decisiones del proceso.

Artculo 7.- Las medidas generales de atencin a la diversidad. Son medidas de carcter general todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de la Comunidad Autnoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relacin, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a todo el alumnado.

Artculo 8.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Articulo 9.- Medidas extraordinarias.

1.- Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse ala singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los responsables de orientacin.

2.- Son medidas extraordinarias, las adaptaciones curriculares individuales

Artculo 10.- Adaptaciones curriculares individuales. Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, organizacin) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en funcin de la problemtica del alumnado y del carcter que tienen las modificaciones realizadas al currculo.

1.- Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobredotacin intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal psquica ligera, fsica o sensorial o a un desfase curricular de dos o ms cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones especificas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o rea y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currculo. Su desarrollo se realizar en situaciones de integracin escolar previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin.

2.- Son adaptaciones muy significativas todas aquellas que estando asociadas a discapacidades psquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluacin del currculo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizar en centros especficos o en unidades de educacin especial en centros ordinarios previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin.

LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Decreto138/02

Cap.II

PLAN DE ATENCIN A A LA DIVERSIDAD

GENERALES
Art. 7 Art.8

ORDINARIAS
Art.9

EXTRAORDINARIAS

Optatividad

Servicios Orientacin Material Curricular Permanencia un ao Garanta Social

Apoyos y Refuerzos

Profundizacin y Enriquecimiento

A.C.I Significativa

A.C.I muy Significativa

Mtodos Educativos Trabajo Cooperativo Programa Educativo Absentismo Organizacin en mbitos

Desdobles y Grupos Flexibles

Lengua Castellana Inmigrantes

Flexibilizacin por Sobredotacin

Diversific. Curricular

Talleres Programas de Currculo Adaptado

CUANTAS OTRAS RESPONDAN AL MISMO OBJETIVO

Capitulo III. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales Articulo 14.- Criterios de escolarizacin. La admisin del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustar al procedimiento, condiciones y calendario establecidos con carcter general para el resto del alumnado.
a).- Todos los centros docentes sostenidos con fondos pblicos estn obligados a admitir a los alumnos con necesidades educativas especiales.

b).- La escolarizacin se Iniciar cuanto antes y la propuesta estar fundamentada en la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales y el correspondiente dictamen de escolarizacin elaborado por los responsables de orientacin.
c).- La escolarizacin tratar de buscar un equilibrio entre la necesidad de dar la respuesta ms adecuada a la situacin que el alumno presenta y la ubicacin en el entorno menos restrictivo y ms prximo al domicilio familiar. -C. Ordinarios -C. E.E Tipos escolarizacin -Combinada -Unidades EE en C.Ordinarios

Articulo 15.- Escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas etapas educativas y programas. Educacin Infantil
1.- En la etapa de Educacin Infantil la atencin a las necesidades educativas especiales estar dirigida
a prevenir y compensar, en su caso y en la medida de lo posible, la incidencia de aquellos factores que el ptimo desarrollo del nio en los primeros aos de vida y se caracterizar por la activa participacin de la familia y el uso de entornos normalizados entre los que se incluye el propio hogar 2.- La escolarizacin se llevar a cabo en centros ordinarios, y con carcter excepcional y previo dictamen de los responsables de orientacin podr proponerse su escolarizacin en una unidad de educacin especial en un centro ordinario o en un centro de educacin especial. 3.- La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en la educacin infantil comenzar y finalizar a las edades establecidas por la ley con carcter general para esta etapa. Excepcionalmente, el departamento competente en materia de educacin podr autorizar la permanencia durante un ao ms previo informe del responsable de orientacin y del tutor, la conformidad por escrito de los representantes legales y el visto bueno de la Inspeccin Educativa.

Educacin Obligatoria
4.- La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en la educacin obligatoria comenzar y finalizar en las edades establecidas por la ley con carcter general para las etapas que la configuran y se ajustar a las mismas condiciones de permanencia que para el resto del alumnado.
5.- En las etapas de educacin obligatoria no existirn exenciones en ninguna de las reas curriculares en razn de necesidades educativas especiales.

Articulo 16.- La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales

1.- La evaluacin de los alumnos con necesidades educativas asociadas a discapacidad. sobredotacin intelectual y desventaja social se efectuar segn la normativa vigente para el resto del alumnado en las distintas etapas. Los referentes a la hora de su evaluacin sern los objetivos y criterios de evaluacin establecidos para su ciclo y etapa o los establecidos en su adaptacin curricular individual. 2.- Los resultados de la evaluacin se expresarn y consignarn en los mismos trminos en el libro de escolaridad. En el expediente del alumno se incluir el informe de evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin elaborado por los responsables de orientacin, el documento de adaptacin curricular elaborado bajo la coordinacin del tutor con la participacin del resto de profesionales vinculados al alumno, la resolucin del rganos competente para la autorizacin de la f1exibilizacin del periodo de escolarizacin en el caso de sobredotacin intelectual y todos aquellos documentos que contribuyan a facilitar un mejor conocimiento del alumnado.

Capitulo IV.- Centros y unidades de educacin especial

Artculo 17.-Centros de educacin especial

1.- Los centros de educacin especial escolarizarn alumnado con necesidades educativas permanentes, asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieran, de acuerdo con el dictamen de escolarizacin, adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponde por su edad y cuando se considere por ello que sera mnimo su nivel de adaptacin y de integracin social en un centro ordinario. REVISARLO 2.- Estos centros tendrn como finalidad el desarrollo de las capacidades del alumnado para alcanzar el mximo de calidad de vida mediante el desarrollo de su bienestar emocional, material, fsico, social y su capacidad de autodeterminacin.

3.- Los centros especificas de educacin especial se irn configurando progresivamente como centros de recursos educativos abiertos a los profesionales de su zona, con el fin de proporcionarles servicios que por su especificidad no estn disponibles en los centros ordinarios

correspondientes.

4.- Los centros de educacin especial, a efectos de organizacin y funcionamiento, se regirn por una normativa adaptada a sus particularidades. 5.- En los centros de educacin especial las enseanzas se estructurarn en:
a).- Educacin bsica obligatoria con una duracin de diez aos con un currculo orientado al desarrollo de las habilidades adaptativas de autocuidado, salud y seguridad, vida en el hogar y en la comunidad, autorregulacin, comunicacin, habilidades sociales, habilidades acadmico-funcionales, trabajo yacio, que tendr como referente el currculo de las distintas etapas educativas.
b).- Los programas de formacin para la transicin a la vida adulta orientados a favorecer el desarrollo de habilidades adaptativas bsicas con especial referencia a las relacionadas con la vida diaria, el trabajo, la salud y la seguridad personal y los programas de garanta social especial.

6.- El centro elaborar un proyecto curricular (P.D), tomando como referente las capacidades a desarrollar en las distintas etapas, de acuerdo con las necesidades del alumnado, los programas que se desarrollen en el centro y los criterios establecidos por el claustro. 7.- Para cada alumno se establecer un programa anual de trabajo cuyo referente ser el proyecto curricular, la evaluacin individual de competencia y el informe psicopedaggico debidamente actualizado.

8.- El alumnado podr estar escolarizado en los centros de educacin especial hasta los 20 aos. Excepcionalmente y cuando el dictamen de escolarizacin as lo aconseje, podrn escolarizarse alumnos del segundo ciclo de educacin Infantil. Asimismo y con el fin de optimizar los recursos existentes podrn atender alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros ordinarios para que se beneficien de la experiencia acumulada y materiales existentes en ellos y podrn atender a alumnos en edad previa a la escolaridad obligatoria que, estando o no escolarizados, no reciban la atencin educativa que requieren. Articulo 18.- Unidades de educacin especial.
1.- Las unidades de educacin especial en los centros ordinarios, se configuran como un medio de respuesta ms abierto y normalizado al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes psquicas moderadas, severas y profundas, a graves alteraciones de la personalidad y a plurideficiencias. 2.- El currculo y los planes de trabajo individuales se ajustarn a los mismos criterios del artculo anterior, si bien formara parte del proyecto curricular (PD)del centro como una adaptacin muy significativa. La atencin educativa se llevar a cabo en la unidad de educacin especial, compartiendo con el alumnado del centro ordinario todas aquellas actividades que favorezcan la integracin.

Capitulo V.- Recursos, ayudas y otros factores de calidad Articulo 20.- Recursos personales y materiales 1.- Son recursos personales de carcter general, junto a los tutores y los especialistas en las reas, los maestros de apoyo especialistas en pedagoga teraputica. Son recursos personales especficos de apoyo: los maestros de audicin y lenguaje o logopedas, profesorado de apoyo a la compensacin educativa, auxiliares tcnicos educativos. fisioterapeutas, especialistas en lenguaje de signos, especialistas en deficiencias visuales, terapeutas ocupacionales, u otros especialistas de la intervencin social.