Teora del aprendizaje

0 Es un cuerpo integrador de diferentes leyes y

sistemas que permite deducir consecuencias sobre el modo de aprender. 0 Es una sntesis explicativa que incluye tres cuestiones diferentes pero integradas:
Enfoca un recorte del conocimiento para

analizar, observar e investigar el aprendizaje humano Intenta sintetizar leyes acerca del acto de aprender Procura explicar qu es el aprendizaje.

El conductismo
0 Forma de pensamiento cientfico cuyo supuesto

fundamental es una concepcin asociacionista del conocimiento y el aprendizaje. 0 De esta concepcin se derivan dos principios
1. De correspondencia- lo que hacemos y conocemos

es el reflejo del ambiente. Se corresponde fielmente con la realidad 2. De equipotencialidad- los procesos de aprendizaje son los mismos en todas las personas y especies

Antecedentes filosficos
0 Filosofa clsica de Aristteles y moderna de

Locke y Hume. 0 Inscripcin en tradicin empirista buscando responder a tres preguntas:

1. Cul es el lugar de los sentidos en el

conocimiento? 2. Qu se entiende por sensacin? 3. Cmo se conciben las ideas?

ARISTTELES
0 Aristteles

(384-322 A.C)- El origen el conocimiento estaba en experiencia sensorial a partir de la cual se forman ideas por asociacin diferentes imgenes aportadas por lo sentidos.

0 EN LA MENTE DEL SER HUMANO NO EXISTE NADA

QUE PREVIAMENTE NO HUBIESE ESTADO EN LOS SENTIDOS. LO QUE HAY EN ELLA SON MEROS REFLEJOS DE LOS OBJETOS DE LA NATURALEZA.

EN SNTESIS
0 La mente al nacer est vaca

0 Las ideas son resultado de lo percibido por los

sentidos 0 Existe una razn innata que permite ordenar sensaciones en grupos y clases 0 Hay procesos que permiten generar el conocimiento a partir de las sensaciones

Leyes del aprendizaje

(siguiendo a Aristteles)
0 Ley

de contigidad: lo que sucede conjuntamente produce una huella comn 0 Ley de similitud: lo semejante tiende a asociarse 0 Ley de contraste: lo diferente tiende a asociarse

John Locke- 1632-1704

0 TODOS LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL MUNDO SE

DERIVAN DE LO QUE APORTAN LOS SENTIDOS.

0 Cuestiones que analiza:

de dnde provienen las ideas y los conceptos? es fiable lo que nos proporcionan los sentidos?

La mente es una pizarra en blanco: la tbula rasa.

RAZONAMIENTO

DISTINCIN CUALIDADES
IDEAS DE REFLEXIN DE LOS SENTIDOS
1ARIAS. INHERENTES A LAS FORMAS 2DARIAS. REFLEJAN REALIDAD EXTERNA SOBRE LOS SENTIDOS

SENTIDOS

Ideas simples

DUDAS PENSAMIENTO

FIABILIDAD?

DAVID HUME- 1711-1776Todo conocimiento comienza con los sentidos- sensaciones.

DATOS DE LOS SENTIDOS Simples o compuestas

IMPRESIONES

IDEAS

Simples o compuestas

P.I.C. Programas de Investigacin Cientfica

Falsacionismo sofisticado: Imre Lakatos- 1922-1974

0Ideas eje:
El sujeto no tiene un lugar importante en la

generacin del conocimiento Objeto. Es el elemento importante en generacin conocimiento Enseanza- instruccin Aprendizaje- copia

El conductismo como un P.I.C.

P.I.C.
MODIFICABLES POR HEURSTICA POSITIVA

Secuencia teoras emparentadas

NCLEO FIRME

CINTURN PROTECTOR DE HIPTESIS

PIC: Programas de Investigacin Cientfica: secuencias de teoras emparentadas entre s y que surgen unas a partir de otras.

Heurstica positiva
Tcnica de la indagacin y del descubrimiento. En algunas ciencias, manera de buscar la solucin de un problema mediante mtodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empricas, etc. Real Academia Espaola

Anticipacin y resolucin de anomalas

Transformacin en ejemplos corroborativos

Descubrimiento y produccin de nuevos hechos

PROGRAMA PROGRESIVO
Si no logra explicacin terica deviene

PROGRAMA DEGENERATIVO

FALSACIONISMO
Unidad de anlisis

P. I. C.

En el conductismo
TEORAS
WATSON GUTHRIE SKINNER THORNDIKE

TEORA DEL APRENDIZAJE ER

CONDUCTAS

ELEMENTOS UNIDOS MEDIANTE REGLAS SINTCTICAS

CORRESPONDENCIA

EQUIPOTENCIALIDAD

REDUCCIONISMOAN TIMENTALISTA

AMBIENTALISMO EXTREMO SUJETO PASIVO

ANOMALAS DEBIDAS A LA FALTA DE ORGANIZACINProblema humano

ANOMALAS DEBIDAS A LA INCAPACIDAD PARA ADQUIRIR SIGNIFICADOSProblema del contenido

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Ncleo duro T. Conductual - Conductas: Debido a su fuerte crtica metodolgica a la

psicologa de su tiempo, el conductismo psicolgico cambia el objeto de estudio de la disciplina, de mente (o conciencia) a Conducta.
- Asociacionismo: Idea de la mente como Tabula rasa, es

decir sta no tendra ningn conocimiento al momento de nacer y todas las ideas, incluso las leyes lgicas del pensar se adquieren a travs de la experiencia y la interaccin con el ambiente. Esta asociacin se puede describir por medio de reglas sintcticas.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Ncleo duro T. Conductual

- Correspondencia:

La mente, de existir, es necesariamente un reflejo de la realidad, una copia isomrfica que corresponde exactamente con ella.

- Equipotencialidad: Cualquier estmulo puede asociarse

con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes asociativas. Adems apunta a la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie, soslayando las diferencias individuales y el valor funcional del organismo como especie en el proceso de aprendizaje.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Cinturn Protector 0 Teoras E-R 0 Teoras E-E: Condicionamiento clsico 0 Teora R-E: Condicionamiento operante 0 Antimentalismo: Postura contraria a la existencia de la mente. 0 Conductismo radical: niega la existencia de lo mental y su

utilidad para explicar el comportamiento. Ejemplo: Skinner 0 Conductismo metodolgico: metodologa para estudiar el comportamiento (no necesariamente implica rechazar el mundo mental).

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Cinturn Protector 0 Ambientalismo extremo: Posicin frente al debate

ambiente-herencia. El aporte de la herencia respecto al comportamiento y al conocimiento es nula. Es una postura que proviene del empirismo (todo conocimiento proviene de la experiencia). Ejemplo: la frase Denme 12 nios de John Watson. 0 Sujeto pasivo: Debido a que el organismo no tiene pautas organizativas internas, el sujeto aprende la organizacin que la naturaleza y el ambiente poseen. En este sentido es pasivo. Ejemplo: pelcula La naranja mecnica.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Anomalas

0 Anomalas debida a la falta de organizacin:

Problema frente a la falta de correspondencia entre ambiente y aprendizaje. A veces el aprendizaje depende de otros factores, que no son del medio ambiente. debido a patrones ms bien cognitivos.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de

experimentos con comportamiento animal:

0 Rescorla (experimento con perros) cuestiona la idea de

asociacionismo. El aprendizaje sera un fenmeno ms bien de seales o cognitivo.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de

experimentos con comportamiento animal:

0 Bolles con experimentos en ratas demuestra que las

conductas defensivas especficas de las ratas vienen dadas por una pre-programacin evolutiva y que el mecanismo de asociacin de estmulos se supedita a esto. Contradice directamente la idea de asociacionismo y correspondencia.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Anomalas

0 Anomalas debida a la incapacidad de adquirir

significados: Problema del contenido. Problemas frente a la ausencia de equipotencialidad de los estmulos. Cmo algunos estmulos tienen un significado preprogramado?

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de

experimentos con comportamiento animal:

0 Garca y Koelling con su experimento en ratas con agua con

sacarina y agua asociada a luz, demuestran que los estmulos no tienen la misma probabilidad de asociacin. Esto ya que existen mecanismos que facilitan la asociacin entre determinados estmulos.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)

0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de

experimentos con comportamiento animal:

0 Seligman: refut el principio de equipotencialidad, al mostrar

que no es posible condicionar algunas conductas (bostezar) frente a determinados estmulos (comida), ya que los organismo estn contrapreparados.

METAS: Moldeamiento de la conducta

DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes

PROGRAMACIN (Maestro .intermediarioejecutor) ALUMNO

CONTENIDOS Conocimientos tcnicos: cdigos, destrezas observables.

MTODO Fijacin, refuerzo, control de aprendizajes (objetivos instruccionales

Caractersticas diferenciales de la teora

0 Monismo Fsico : No dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier

forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta
0 Periferalismo : Las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como

expresin de estados profundos inobservables

0 Empirismo : La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos

o genticos
0 Asociacionismo : Asociacin entre estmulos y respuestas
0 Atomismo : Lo mismo que una molcula consta de tomos y se analiza descomponindola y

componindola, la conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y componindola en los estmulos y respuestas elementales.
0 Continuidad filogentica : Existe una slida continuidad en la forma en que la conducta es

aprendida y mantenida en todas las especies animales.

0 Positivismo : Slo es vlido lo observable y que se puede reducir.

OBJETIVOS QUE SE PLANTEA

0 Comunicar o transferir al aprendiente conocimiento y

destrezas (no considera el procesamiento mental)

0 Producir la respuesta esperada del aprendiente, a quien se

le presenta un objetivo como estmulo 0 Saber cmo ejecutar la respuesta apropiada, como tambin las condiciones bajo las cuales se da la respuesta 0 Utilizar secuencias y refuerzo de las conductas aprendidas

ROL DEL ESTUDIANTE

0

El rol del estudiante es de carcter Pasivo, son observados como "Tabula Rasa", que posee nada previo. 0 Se limita a recibir y a ejecutar instrucciones u ordenes de acuerdo a los designios del docente, posee dependencia absoluta del mismo, 0 no posee autonoma y su proceso de enseanza es guiado.

INTERACCION ENTRE ESTUDIANTES

0 Baja

ROL DEL DOCENTE

0 Intermediario, el docente es ejecutor de la programacin

previamente establecida por la institucin.

0 El docente es es clave, el posee el conocimiento y por ende

es el encargado de planificar y organizar el aprendizaje. 0 En torno a l gira el proceso de enseanza aprendizaje y su principal objetivo es producir una modificacin en la conducta del estudiante.
0 l es quien ensea y el estudiante aprende. 0 Considera al estudiante como receptor pasivo.

RELACION DOCENTE-ALUMNOS
0 Baja. En algunos casos Nula.
0 El proceso de comunicacin es unidireccional y el docente tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones.

0 En esta teora, la relacin entre los dos perfiles el del docente y el estudiante est mediada por las actividades que se llevan a cabo, la capacidad de comunicacin que se establece entre los dos para que sea el docente quien coordine y distribuya las formas como se adoptan la informacin y los conocimientos y el estudiante quien las asume y las respeta llegando ambos a una relacin cordial y de afianzamiento en la confianza que hay entre los dos; 0 es en este enfoque en donde se establecen los vnculos dados de autoridad y obediencia para la consecucin de metas o estados en la adquisicin y apropiacin de la informacin.
0 Aqu, se divide el conocimiento en tareas o mdulos dados por el docente y el estudiante los asume y los desarrolla uno a la vez para poder proseguir con su consecutivo. (Yilberth Martnez)

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

0 La Evaluacin se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en los objetivos. Est basada en la solicitud de respuestas especficas donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo eleccin de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluacin requiere del alumno slo la utilizacin de la memoria y la repeticin. 0 La evaluacin se elabora en base a los objetivos enunciados previamente en el programa, en relacin a la conducta observable. Buscando siempre la objetividad de la evaluacin y los instrumentos que utilizan son pruebas objetivas. 0 La evaluacin se centra:

Se pone mayor nfasis en producir resultados observables y medibles. Hay una evaluacin previa de los estudiantes. Uso de refuerzos para impactar el desempeo. Prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta.