INSTRUCTIVO PARA EVALUAR Y CALIFICAR APRENDIZAJES

Si en una unidad didctica se ha considerado por ejemplo trabajar un mnimo de dos capacidades, por logro de aprendizaje (Competencia), es necesario elaborar indicadores, es decir acciones que se pueden observar, medir y comprobar de modo que evidencie los procesos que implican el desarrollo de la capacidad

El maestro o maestra empleando su criterio pedaggico clasificar los indicadores de cada capacidad por orden de complejidad: en C ( indicadores de inicio), B indicadores de proceso y A indicadores previstos.

Veamos un ejemplo de capacidades indicadores de 5 aos del rea de comunicacin y lgicomatemtica

Logro de aprendizaje (competencia): Expresin y comprensin oral:

Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. Capacidades Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural... Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, ... Indicadores de Logro Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (C) Ordena verbalmente los hechos ms importantes en una situacin real de su entorno escolar. (B) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno. (A) Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. (C) Comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. (C) Seala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. (B) Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Responde y hace preguntas, en funcin del mensaje escuchado o tema tratado. (B) Expresa verbalmente la intencin del emisor o discurso. (A)

Logro de aprendizaje (Competencia): comprensin de textos Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Capacidades Indicadores de Logro

Nivel de Logro (Competencia): Produccin de Textos. Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales de escritura de manera libre y espontanea con sentido de lo que quiere comunicar.
Capacidades Indicadores de Logro

Nivel de logro (Competencia) Expresin y apreciacin artstica. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin
Capacidades Indicadores de Logro

Para efectos del ejemplo se han elegido capacidades del DCN. Sin embargo, es necesario puntualizar que las capacidades no son extradas del DCN si no ms bien corresponden al cartel diversificado elaborado por los docentes.

Es importante resaltar que las capacidades no se logran en una unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo); usualmente trabajamos las capacidades en diferentes momentos durante el ao escolar. Por ello, en los ejemplos encontrarn que los indicadores de logro especifican cunto de la capacidad se est desarrollando

 Una vez clasificados los indicadores se redactarn los niveles de logro. Para ello se agrupan todos los indicadores C, todos los B y todos los A Para redactar los niveles de logro de cada competencia, los indicadores se describen en un texto sencillo, recordando que cada nivel de logro es incluyente, de modo que, si a un estudiante se le ubica en el nivel de logro A significa que ha superado los niveles de logro C y B. Veamos algunos ejemplos: Un indicador se evidencia en el desarrollo de tareas o actividades que el maestro plantea en diversas situaciones de aprendizaje; por ejemplo, la elaboracin de una investigacin, en el desarrollo de una prctica dirigida, en una hoja de trabajo, entre otros, y tambin en lo manifestado por el propio estudiante en su autoevaluacin y coevaluacin. Por ello es importante sealar que en el Registro Auxiliar (RA) el maestro o maestra debe mostrar las actividades o tareas propuestas para cada uno de los indicadores que haya elaborado.

Estas tareas o actividades tambin muestran complejidad creciente de ah que no es igual que el nio o nia reconozca la idea principal en un texto narrativo de tres prrafos con oraciones simples, a que lo haga en un texto informativo con cinco prrafos que contienen oraciones complejas. Por ello, recomendamos que en su RA, el maestro o maestra ordene las tareas o actividades de menor a mayor complejidad. Adems, es importante puntualizar que en una tarea o actividad planificada, puede evidenciarse uno o ms indicadores, segn el instrumento a aplicar. Por ejemplo, si aplicamos una prueba escrita, lo ms probable es que podamos considerar ms de un indicador. Para ello el maestro o maestra se puede guiar de lo siguiente: si el estudiante realiza un nmero de actividades planteadas para un indicador (50% + 1) entonces tendr un pero si hace menos del 50% de actividades o tareas programadas tendr una -.

 Una vez completado el periodo (bimestre o trimestre) en el RA, el maestro o maestra podr darse cuenta del nivel de complejidad alcanzado por el estudiante, el cual ya se determin en la matriz

Logro de aprendizaje (competencia): Expresin y comprensin oral: Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones.

Capacidades
Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural... Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, ...

Indicadores de Logro
Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (C) Ordena verbalmente los hechos ms importantes en una situacin real de su entorno escolar. (B) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno. (A) Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. (C) Comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. (C) Seala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. (B) Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Responde y hace preguntas, en funcin del mensaje escuchado o tema tratado. (B)

Nivel de Logro
C: (EN INICIO): El nio/a cuenta hechos imaginarios usando un vocabulario adecuado.

B: (EN PROCESO): El nio/a adems de los aspectos logrados en C ordena verbalmente los hechos mas importantes en una situacin real de su entorno escolar A: (LOGRO PREVISTO): El nio/a adems de los aspectos logrados en B, caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno

Sobre esta matriz ha planificado un nmero de tareas para cada indicador y ha obtenido la siguiente informacin de uno de sus estudiantes: Juan desarroll 3 de las 4 tareas planificadas sobre el indicador: cuenta hechos reales e imaginarios evidentemente el alumno est en el nivel de complejidad C, as mismo logr desarrollar 3 de las 4 tareas planteadas para el indicador: Seala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha, ubicndose en nivel de complejidad B. Sin embargo, no pudo desarrollar en su totalidad las 4 tareas planteadas para el indicador: Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. slo realiz 1 y con bastante dificultad.

Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones.

Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural...

Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, ...

T1

T2

T3

T4

T3

T4

T5

T6

Una vez terminado el RA del periodo, el maestro o maestra ya puede saber cul es el nivel de logro que ha alcanzado el estudiante. Para hacer la interpretacin correcta tiene que observar la frecuencia de desarrollo de tareas planificadas y contrastarla con la matriz de capacidades, indicadores y niveles de logro que ha elaborado. As el maestro o maestra llegar a concluir en el nivel de logro alcanzado por el nio o nia.

profesional ismo

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