TALLER DE ASESORA PEDAGGICA A DIRECTORES DE LA IIEE

Implementacin de un sistema curricular

Marco curricular

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la educacin

Buena acogida a los estudiantes Jornada de reflexin definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Jornada de reflexin pedaggica Da del logro Monitoreo regional

Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje

Dotacin de Recursos Educativos

Textos para estudiantes

Mdulos para las reas priorizadas

Mejorar los logros de aprendizaje

Portal Per educa

Laptop XO

Videos educativos

El Marco Curricular
Qu deben aprender los estudiantes?

Mapas de progreso
Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

Materiales y recursos educativos

Cmo se puede ensear? Cmo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currculum en el aula?

Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construccin.

Documento poltico -social-tcnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulacin de los currculos regionales . Su construccin implica tres procesos: Poltico. Construccin de consensos con los diversos actores y sectores del pas. Tcnico. Consistencia y coherencia cientfica y pedaggica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

El Marco Curricular

Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Son aprendizajes para la vida. Amplan las posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente. Su no consecucin al trmino de la Educacin Bsica condiciona o determina negativamente el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su promete su proyecto de vida futuro y lo sita en una situacin de claro riesgo de exclusin.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Qu es?
Son expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeos de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes.

Mapa de Progreso

Presenta la secuencia tpica del logro del aprendizaje por niveles

Niveles del mapa de progreso

Describen lo que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje

Cmo se puede ensear?

Ofrecen orientaciones pedaggicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y directores en la implementacin del currculo en la Institucin Educativa

Fascculos Generales por cada aprendizaje fundamental

Qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular? Fascculo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Fascculos especficos por cada ciclo

Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII Fascculos de comunicacin. Fascculos de matemtica.

Fascculo para las gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica regular y responde a la pregunta cmo hacer de la institucin educativa un lugar de aprendizajes?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta cmo podemos saber que los estudiantes estn logrando los aprendizajes esperados?

Qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular? El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, Por qu se debe desarrollar el aprendizaje? Considerando las demandas de la sociedad y los lineamiento de poltica educativa establecidos en la Ley General de educacin y el Proyecto Educativo Nacional El enfoque pedaggico del aprendizaje: Describe la postura o nfasis que se asume para explicar cmo se organiza, desarrolla y evala el aprendizaje. Presenta y explica las competencias que se desarrolla en cada aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por cada competencia y las capacidades que comprenden su manifestacin y desarrollo. Los escenarios donde se desarrollarn los aprendizajes: Describe los espacios pedaggicos donde la Institucin Educativa desarrollar el aprendizaje .

Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII

Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las concepciones, creencias y dificultades pedaggicas que tienen los docentes en la practica pedaggica. Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo: presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo. Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las capacidades

1. 2. 3.

Orientaciones para organizar y desarrollar jornadas de reflexin y planificacin. Orientaciones e instrumentos para organizar y realizar seguimiento y acompaamiento pedaggico. Orientaciones para organizar y dirigir el Da de logro (jornadas de reflexin/rendicin de cuentas sobre los resultados de aprendizajes). Orientaciones para generar condiciones en el aula y en la institucin educativa para favorecer el desarrollo de los aprendizajes fundamentales. Orientaciones para elaborar la programacin anual y las unidades didcticas en educacin Orientaciones para elaborar proyectos de aprendizaje

4.

5. 6.

Unidad didctica ejemplificada Prueba de entrada Sesin desarrollada 1 Sesin desarrollada 2 Sesin desarrollada Sesin desarrollada n Prueba de salida

EVALUACIN DE ENTRADA

JORNADA REFLEXIN Y PlANIFICACIN

Sesin de aprendizaje N 1

Sesin de aprendizaje N 2

Sesin de aprendizaje N

Sesin de aprendizaje N n

EVALUACIN DE SALIDA

JORNADA DE REFLEXION DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

JJORNADAS DE JNTERAPRENDIZAJE DE DOCENTES

Orientaciones para organizar jornadas de reflexin

Orientaciones para organizar y realizar seguimiento y acompaamiento

Orientaciones para organizar el da del logro -

Es una estrategia nacional para mejorar los aprendizajes de los estudiantes

I.

BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

I.

I.

BALANCE DEL AOS ESCOLAR Y RENDICION DE CUENTAS

Estudiantes Docentes Directivos Padres de familia Gobiernos regionales y locales Sociedad civil Empresas Lideres de la comunidad-

LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Jornada de reflexin Definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes

Jornada pedaggica

Evaluacin a estudiantes

Primer da del logro

Monitoreo pedaggico Regional

BALANCE DEL AOS ESCOLAR Y RENDICION DE CUENTAS

Segundo da del logro Planificacin del prximo ao escolar y el buen inicio

Jornada de reflexin - Plan de mejora de los aprendizajes

Jornada de reflexin pedaggica

Jornada de reflexin pedaggica

Jornada de reflexin pedaggica

Jornada de reflexin pedaggica

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio
II BIMESTRE

Agosto

Setiembre
III BIMESTRE

Octubre

Noviembre

Diciembre

I BIMESTRE

IV BIMESTRE

Monitoreo y asesora de la aplicacin de la rutas de aprendizaje Buena acogida a los estudiantes

Monitoreo y asesora de la aplicacin de la rutas de aprendizaje Da del logro

Monitoreo y asesora de la aplicacin de la rutas de aprendizaje

Monitoreo y asesora de la aplicacin de la rutas de aprendizaje Da del logro

Mdulos

Rutas de aprendizaje

Unidades didcticas sesiones de aprendizaje

Escenarios diversos

CONTEXTO NATURAL - ECONMICO , SOCIAL Y CULTURAL

QUE ENTENDEMOS POR COMPETENCIA

Como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos. Un saber actuar En un contexto particular Un actuar pertinente

Que selecciona y moviliza saberes

Que utiliza recursos del entorno A travs de procedimiento basados en criterios

Carcter holstico e integrado. En la manifestacin y desarrollo de las competencias los conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones se presentan de manera integrada, no se presentan y no pueden entenderse de manera separada Carcter contextual. Las competencias se concretan y desarrollan en escenarios y situaciones sociales concretas del contexto Dimensin tica. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida. Pone nfasis en la conviccin, la voluntad y el deseo de afrontar las exigencias Carcter creativo de la transferencia. Las competencias son transferibles puesto que son aplicables en mltiples situaciones y contextos diferentes. Carcter reflexivo. Las competencias bsicas suponen un proceso permanente de reflexin para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto y la reflexin de toda prctica as como el sentido de responsabilidad y compromiso Carcter evolutivo. Las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplan, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida, es decir tienen un carcter dinmico, por otra parte, el grado de perfectibilidad de las competencias no tiene lmites, ya que se desarrolla de manera continua a lo largo de toda la vida

NORMAS DE CONVIVENCIA

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIENE SU PUNTO DE PARTIDA LA VIDA COTIDIANA

ESCENARIOS

MOBILIARIO EQUIPO
MOTIVACIN

APRENDER HACIENDO INVESTIGANDO . VIVENCIANDO INTERACTUAR CON EL OBJETO DE ESTUDIO EN SITUACIONES MAS PROXIMAS A LA REALIDAD

APRENDIZAJE (ESTUDIANTE)

TIEMPO

DOCENTE

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ESTUDIANTES COMUNIDAD PADRES DE FAMILIA

APRENDER EN DIVERSOS ESCENARIOS APRENDER DE FORMA AUTONOMA Y COLABORATIVA

CONTEXTO NATURAL - ECONMICO , SOCIAL Y CULTURAL